摘 要：小学是学生学习能力提升的重要阶段，在小学语文教学中开展读写结合教学手段有利于提升教学效率与质量。本文从教师教育观念与教学策略两方面，分析影响语文教学读写结合的因素，重点阐述提升读写结合教学效果的策略，旨在提升学生语文综合能力。
关键词：小学语文；部编版；读写结合
阅读与写作是小学语文教育中不可缺少的环节，两者互相促进，是不可分割的整体，在课堂中开展读写结合的教学手段，让学生在日常阅读学习的时候掌握写作知识，通过对文章的实践，既能够提升阅读能力，又可为写作提供素材与构架。
一、 影响小学语文教学读写结合的因素
(一) 观念层面
经过对本学校观察调研，得出当下教师已经认为阅读和写作有密切的关系，其整体肩负着提升小学生语文素养的责任。但是对“课堂中如何安排写作难度”问题进行调研后，几位教师给出了不同的观念。总的来说，教师还是更加倾向于在课堂中进行阅读课教育，因此实际上分配给写作的时间就很少。究其原因，教师存在“重阅读轻写作”教学观念。所以教师不能因为写作教学难，就避难就易，需要逐渐攻破，加强阅读课中开展与写作相关的练习，提升学生语言运用能力。读写结合教学就是将“读”和“写”放在同一地位开展，不能偏向任一一面。
(二) 实践层面
部编版小学语文教材中的很多文章都是文选式，需要教师对其进行适当的加工与处理，教师在此需充分发挥主观能动性与创造性。就语文学科来说，可以使用的教学资源很多，但是教师对于资源的选择与利用上，效果不明显，一旦形成固定的教学模式，很难再去开发与创新，教学模式固定化，时间长就老旧，不适合当代学生教学。如，大多数教师通过“布置任务-指导交流-课后训练-考试总结”的方法开展教学，忽视了语文学科中的人文性，教师过于重视理论的指导，忽视学生的主观能动性，难以更好地利用信息资源，令读写结合式教学手段不能很好地利用，无论是阅读还是写作教学，效果都不理想。
二、 部编版教材小学语文读写结合教学策略研究
当对单元文章进行大致了解后，就要开展课堂教学，以读为中心，渗透写作意识，找出文章的重点，并找出描写人物或者事件的主要内容。下面介绍本人开展的教学过程。
(一) 根据单元内容开展读写结合
对50例呼吸道感染患者实施综合感染控制和护理的研究,根据结果患者抑郁自评量表和焦虑自评量表评分明显低于对照组常规护理,并且知晓健康知识,养成健康习惯,自我保健意识分别达到80%,90%和90%[5]。研究结果表明,感染呼吸道传染病病人要采取有效的控制和护理措施,能明显改善病人的不良心理,同时提高病人的健康知识水平和自我管理水平,对促进病人康复具有积极意义。
为了完成对机械手的底座、机身、主横梁、主悬梁等构件的相对运动关系描述和简化计算，这里不考虑机身的旋转，将底座与机身看作机架固定，其它构件简化为基本杆件，结构简图如图1所示。
部编版四年级上册第四单元教学安排
主题精读文章快乐读书屋能说能写神话故事《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》神仙界发生的故事可写神仙事件
对于本单元阅读课的教学，教师需提前做好准备工作，从下面几点进行。
第一，教会学生略读与精读文章，并在精读过程中，边阅读边想象，在头脑中构建作者描述的场面，让学生从此类文章中的想象环节中，体会其写作手法。对于文章中精彩的语段，还需要熟读背诵，扩展学生语言知识。第二，引导学生提升观察能力，在对文章的阅读中找出关键词汇，如《盘古开天地》中的“宇宙、黑暗、奔流不息、滋润、茂盛、辽阔、血液”等，在观察中开展丰富的想象与创新。第三，为了丰富学生的阅读积累，建议在课前或者课后要求学生阅读与其相关的文章，如《八仙过海》《夸父追日》等，收集有关资料，并在交流沟通中，进一步感受神话中的各种形象。只有教师在课堂前做好准备工作，掌握单元整体内容，才能结合单元特点，整合资源，更好地开展读写结合教学。
本文以部编版小学四年级教材为主，讲述如何在教学中融入读和写教学策略。
基础课：针对一篇文章，先逐字逐句地讲解，不但让学生熟读文章，还能掌握其中每一个词汇与句子的含义，达到识、写、记、用的目标。
自读课，《女娲补天》教学中使用“三读一议”的手段，指导学生自主阅读，此过程可以添加《世界最初的七天》《仙山的传说》等课外阅读。
引领课，《盘古开天地》教学主要靠学生读与教师指导为主，并对该文章的写作方法上进行论述。为学生提供一条习作方法，并在朗读训练下，扩展阅读《八仙过海》《夸父追日》，并进行《盘古开天地》故事复述活动环节。
对于单元教学中的读写结合，师生要充分挖掘教材，找出其中文章与教学重难点的关系，灵活使用教材，整合阅读材料与写作内容，提升教学有效性。
有天，我去山里看他，看着那些细细小小的银杏树，不解地问：“爸，你怎么不种些果树、花椒树和香椿呢？这些树生长快，银杏长得太慢了。”父亲笑了，他眯着眼，望着前方那一片银杏林，说：“以后你就知道了。”
说写课，即说写结合，经过上述文章的讲解与课外阅读，丰富学生视野，引导学生发挥想象，进行创作“我和()过一天”括号中可以是具体的人物，也可以是想象出来的人物，在教师写作技巧的指导下，在此单元主题下，学生即可迅速完成创作，达到读写的有机集合。
部编版教材中有一鲜明的特点就是每一单元的主题鲜明，方便教师备课，可以直接依照其主题与选文特点开展文章的分析，掌握阅读与写作的关系。因此在每一单元教学前，教师要对其整体内容进行整体的思考与安排，进而设计教学活动。阅读课中渗透写作知识，做到读写结合，早做准备。例如，部编版四年级上册第四单元教案是以神话为主题，可以设计这样的教学安排，如下表。
根据《膝关节功能评价标准》[3]中的相关内容对两组的康复效果进行评估：（1）优：，关节活动度超过100°。（2）良：关节活动度为81°～100°。（3）中：关节活动度为51°～80°。（4）差：关节活动度小于50°。
放扶课，《精卫填海》文章教学中，使用先放后扶，引导学生通过对文章的阅读，开展自主阅读，积累知识，同时扩宽阅读《寒冰上的弃儿》《爱歌》，学生自设主题进行小练笔。
如在教学“位置与方向”时，教师就可以把一幅中国疆域图挂在黑板上，让学生寻找自己的家乡，然后辨识家乡和北京等城市的方位。有的学生老家是河北石家庄的，通过辨识，学生认识到石家庄在北京的西南方向；有的学生老家是保定的，通过辨识，学生认识到保定在石家庄的东北方向，以此类推，能够有效激发学生的学习兴趣。此外，教师还可以让学生拿出本子，把自己家和学校的位置画出来，让学生辨认位置和方向。教师还可以在小组中开展方向辨识比赛，把橡皮，铅笔，铅笔盒等物品摆在桌子上，让学生们在最快时间内，用尺子测量各种东西之间的距离和方向，得出答案，以此也能帮助学生加深对数学知识的理解。
(二) 整合课外，优化教学
为了完成读写结合的教学目标，很多时候需要借助课外教学资源，挑选内容相符或者相关的资源在，以学生学情与教学情况开展。课外资源中找出适合的文章与教学配合，帮助学生更顺利地完成学习目标。有时使用课外资源也是为了写作时使用更多方法与内容，总的来说，教师为了快速完成课堂教学，有效整合教学资源，不但有课中，更多的是课外资源，有利于学生的全面发展。我国特级教师孙双馨在课堂中，为了让学生更能体会文章作者写作的情感，在课外为学生找出作者同期作品和与主题相关的文章，为学生提供读写练笔基础。
(三) 培养学生良好阅读习惯
小学是培养学生阅读习惯的重要阶段，在此时期教师要让学生多写，多读。新课程标准对小学生阅读有量的要求，即阅读优秀文章不低于60篇，课外阅读量不得少于100万字。基于此，教师不能将阅读局限于课内，课外的阅读也很重要。例如，进行《观潮》教学中，当学生指导文章的主要内容之后，让学生找出文章中三个“最”，即响声最大、浪潮最壮观、人的情绪最高涨，并经过探究，找出课文的写作特点，然后引入《我观钱塘潮》《江城子》文章，让学生更深入地感受文章的写作特点以及用词的巧妙之处。通过课外阅读巩固学生所学知识，并带领学生再次走进经典，以阅读激发其创作的兴趣。
(三)营运资金风险问题，营运资金主要是公司流动资产和公司的流动负债之间的差额问题，流动差额越大表明公司的偿债能力越强，而差额越小则表明偿债能力越差。营运资金不足，则容易造成公司出现资金链断裂，甚至对公司正常的经营活动也会带来严重影响，进而出现营运资金风险问题。
一支笔、一个本子、一台望远镜这是王宝生瞭望工作的标配，每天一早王宝生就得围绕整个瞭望台巡视一圈，及时向徂徕山林场汇报情况。
教师还可以为学生推荐课外读物，面对四年级的学生可以阅读整本书籍，通过阅读帮助学生净化心灵，优化精神世界。根据学生的不同特点，进行针对性指导，并教授其多种阅读方法，如默读、精读、诵读、略读等。并针对一整本书，教授其如何掌握内容梗概，主动找出重点，可以利用信息技术，课下利用微信等沟通软件，指导学生阅读。然后在课堂中举办读书交流课、好书推荐课等，让学生将自己的阅读收获在课堂中分享，共享思维，将文章中的思想与结构内化，变为写作经验，进而养成“读中写”的好习惯。
三、 总结
综上所述，小学语文教材改版中，添加了很多素质教育的内容，要求教师在教学的时候转变观念，重视学生写作能力，并将其渗入日常阅读课堂中，将写作与阅读教学放在同等地位，在读写结合教学中，结合产生的问题，以整合单元教学与课内、课外结合的形式，稳步提升学生阅读能力与写作能力，促进其全面发展。
参考文献：
[1]胡宗省.读写结合在小学语文教学中的应用分析[J].才智，2019(22)：88.
作者简介：
汤伊磊，江苏省昆山市，昆山开发区兵希小学。