天津外国语大学300204刘哲
摘要:本文分析了天津外国语学院对语言专业学生进行的大学英语分层教学模式的探索与实践，从教学对象、教学目标、教学内容、评价体系等方面总结了本校的实践经验及成效，并指出目前分层教学过程中存在的问题。
关键词：外语专业；大学英语；分层教学
《大学英语课程教学要求》中把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求。以此为指导，许多高校在进行大学英语教学改革的过程中都把分层教学作为一个重要内容进行实践和研究。大学英语分层教学是指以大学英语教学大纲为依据，在班级授课制条件下，根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异，实行与各层次学生的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异，旨在大面积提高大学英语教学质量的一种教学策略。（戴庆宁，2005：93）。
1.大学英语分层教学模式的理论依据
早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，以促进学生更好地发展。美国应用语言学家克拉申（Krashen），在他的语言输入假说中提出一个重要的观点，即i+1输入原则。克拉申指出，人类系的语言的惟一途径就是通过获得可理解的处于i+1水平的语言输入。只有这种语言输入才能是学习者收到理想学习效果。学生现有的知识水平为i，则输入的内容为i+1水平。该原则的实质内容是语言输入总体难度部超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有能力的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断地努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高齐使用目的语的技能。
2.大学英语分层教学的具体措施与成效
天津外国语学院大学英语教研室于2000开始使用外研社出版的《新编大学英语》，探索“以学生为中心”的教学模式，2003年成立基础课教学部，大学英语教学改革也进入了深化阶段，在换用外研社出版的《新视野大学英语》教程之后，基于计算机和课堂的教学模式逐步形成，学生的自主学习能力显著提高。2006年，我校首先对非外语专业的学生进行大学英语分层教学，2008年开始对外语专业的学生进行分层教学，进一步推进了大学英语教学改革。笔者作为大学英语教研室的副主任，参与了语言专业分层教学从筹备到实施的整个过程，并在2008级学生中进行了大学英语分层教学模式的探索与实践。
2.1教学对象分层
教学对象分层主要分为显性分层和隐形分层，显性分层是指根据一定的标准把学生分成不同的层次，同一层次的学生重新组合为一个教学班级进行教学；隐形分层是指对学生分层后，不作显性的分班教学，而是由老师在了解学生的情况下，在原有教学班内有针对性地进行教学，以避免学生产生负面心理（鲁定元，2009：5）。我校对语言专业学生的分层采用以显性分层为主，辅以微调的方式，即在开学初组织一年级日语、德语、韩语、阿拉伯语专业新生进行分级考试，按照考试成绩将学生分成2个A班，7个B班，然后经本人申请并参考高考成绩可以在上课两周之内进行微调。A班的学生基础和自学能力较好，采用“自主学习为主，教师讲授为辅”的教学模式，B班学生人数较多，基础和自学能力一般，则采用“教师讲授为主，学生自主学习为辅”的教学模式。
2.2教学目标分层
根据2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，结合本校教学的实际情况，我们制定了具体的适合于不同层次学生的教学目标。
掌握的词汇量应达到6500个单词和1700个词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇），其中2500个单词（包括一般要求和较高要求应该掌握的积极词汇）为积极词汇。
语法
巩固和提高基本语法知识，具有在语篇水平上运用语法知识的能力。
阅读理解能力
能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英语国家报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。阅读速度达到每分钟接近90词，在快速阅读篇幅较长的材料时，阅读速度达到每分钟120词，能在阅读材料时进行寻读或略读。
听力理解能力
能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目，能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓住要点。
口语表达能力
能就一般或专业性话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。
书面表达能力
能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。
翻译能力
能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。
基本要求（适用于B班学生)
词汇
领会式掌握4500个单词和700个词组，其中2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练应用，包括在口头表达和书面表达两个方面。具有按照基本构词法识别生词的能力。
语法
巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
阅读理解能力
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度较低、生词不超过总词数3%的材料时，阅读速度达到每分钟100词。能基本读懂国内英文报刊，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节。能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。能在阅读中使用有效的阅读方法。
听力理解能力
能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道和讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。能利用基本的听力技巧帮助理解。
口语表达能力
能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论。能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话,能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。能在交谈中使用基本的会话策略。
书面表达能力
能用常见的应用文体完成一般的写作任务，能描述个人经历、事件、观感、情感等，能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题、写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120～150词的短文，内容基本完整、用词恰当，语篇连贯，表达意思清楚，无重大语言错误。能在一般或应用写作中使用恰当的写作技能。
翻译能力
能借助词典将题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本通畅，无重大语言错误，能在翻译时使用适当的翻译技巧。?
2.3教学内容分层
按照不同的教学目标，我们为不同层次的学生制定了不同的教学内容和进度，A班学生在四个学期内要学完《新视野大学英语教程》1-6册的内容，在课时分配上，A班学生的课时由原来的6课时增加到8课时，其中有2课时为网络自主学习。B班学生在四个学期内要学完《新视野大学英语教程》1-4册的内容。
2.4建立综合教学评估体系
在我校大学英语教学改革的过程中我们逐渐建立了形成性评估与终结性评估有机结合的综合教学评估体系。《大学英语课程教学要求》对形成性评估和终结性评估的界定分别是：“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。”“终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。”（教育部高等教育司，2007）教师在每学期末给出两个成绩，其中一个是平时成绩（见图1），另一个是期末考试成绩（见图2）。改革了以往以书面测试为主的考试形式，采取以检测学生综合能里为主的评测模式，重点考察学生的语言运用能力。从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变为，以听懂为主，以实用为主，从而达到“全面提高大学生的英语综合应用能力”这一目标。
2.5分层教学的成效
经过两年多的分层教学的实践，学生在良好的学习氛围内受到鼓励，并在一种竞争与协商的良好环境下不断成长，笔者通过问卷调查发现，68%的学生认为入学以来自主学习能力和综合素养得到提高，转变了以往被动式学习方式，更加积极地参加各种形式的教学活动，包括：电影赏析；英语文化知识的讲授；课堂讨论、辩论、角色扮演等。61%的学生认为自己英语的听力和口语能力明显提高。70%的学生认为自己已经形成了一套适合自己的行之有效的英语学习方法。56%的学生认为大学英语分级教学模式很好，自己受益匪浅。在2009年12月大学英语四级考试中09级A班学生100%通过。
3.分层教学中亟待解决的几个问题
3.1充分利用外语专业的优势，形成两门外语齐头并进的格局
外语院校学生的语言习得能力很强，但是多数学生认为自己的英语已经达到了一定的水平而在第一外语上花费大量的时间和精力，因此忽略了大学英语的学习，笔者的问卷调查结果显示70%的学生在课余时间平均每天阅读英语或从事与英语有关的活动时间少于1小时。而有些同学则反映他们在学习过程中会遇到两种外语相互影响，互为障碍的问题，这为我校的大学英语教学也提出了新的课题，英语教学不应仅局限于课堂上，课下还需要开展一系列的第二课堂活动，为学生创造良好的英语学习环境，以激发学生的学习兴趣。
3.2消除学生心理障碍，构建和谐教学氛围
在大学英语分层教学的过程中笔者也发现了一些学生存在不同程度的心理障碍，这在某种程度上影响的学生学习的积极性。分层教学以后，A班学生的学习热情明显高涨，而B班的学生会产生巨大心理压力，觉得自己低人一等，有的学生甚至自暴自弃，怨天尤人，这不仅影响了学生的学习热情，更会影响学生的心理健康。因此，教师除了要做好教学工作，还要重视学生的思想工作。教师要充分利用“先导课”，为学生讲解实行大学英语分层教学的必要性和优势所在。在课堂上，教师要多给予学生肯定和鼓励，激发学生的学习兴趣和动力。课下，也要多与学生交流，及时了解学生的情绪和心理上的变化，并给予相应的帮助，逐步构建一个和谐的教学氛围。
3.3提高师资水平，充分利用现代教育技术
随着我校招生规模的不断扩大，大学英语教师队伍一直处于缺编状态，而且教师队伍的流动性也比较大，因此，一些外聘教师对分级教学的内涵、实施办法及相关的管理规定等都不是很了解，这必然会影响教学效果。同时，由于教师的教学任务繁重，在科研方面很难再投入更多的时间和精力。随着基于计算机和课堂的英语教学模式的逐步建立，对教师应用多媒体和网络技术的能力也不断提高，但目前，由于自身条件和学校资源所限，大部分教师还不能充分地把现代教育技术运用到英语教学中来。
4.结语
大学英语教学改革的最终目的是对学生进行真正的素质教育，教师在传授语言知识的同时还要培养学生思辨能力，提高学生的综合素质。我校对外语专业学生的分层教学还处在探索阶段，期间不可避免会遇到种种困难，为此我们也正在进行一系列实证性的研究，希望能够有助于今后我校分层教学的不断完善、不断深入。
参考文献：
戴庆宁.大学英语分层教学研究[J].中国成人教育,2005(12).
教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京:高等教育出版社,2007.
鲁定元,万益,操时尧.大学英语分层教学模式的探索与实践[J].疯狂英语教师版,2009.
罗立胜,李子男,葛岚.克拉申语言输入说与外语教学[J].清华大学学报（哲学社会科学版）,2001(4).
宋起秋.对大学英语分层教学的思考[J].吉林华侨外国语学院学报,2007(2).
王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）[M].上海:上海外语教育出版社.2008
幺会玉,张国辉.大学英语分级教学的学生心理问题及系统解决方案[J].现代企业教育,2009(5).
作者简介：刘哲，（1976年-），女，职称：讲师；学位：硕士；研究方向：语言学，英语教学；工作单位：天津外国语大学，TianjinForeignStudiesUniversity.