导读:本文包含了诗歌本质论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:《北漂手记》
诗歌本质论文文献综述
野岸[1]（2019）在《于生活的真实中寻找诗歌的本质——项见闻的诗歌《北漂手记》赏析》一文中研究指出诺贝尔文学奖得主聂鲁达说:"诗人的生活必然在他的诗歌中得到反映,这是艺术的规律,也是人生的一条规律。"项见闻的《北漂手记》深刻复杂地再现了北漂人的生活。从某种意义上来说,"北漂"一词,也是一个时代的象征。一代人为了生存、发展、责任、机遇和梦想,从乡村进入城市,他们要在现实与梦想之间作出艰难的选择。正如他诗中写的:(本文来源于《星星》期刊2019年26期）
曹勇军,夏红梅[2]（2019）在《诗歌的本质就是生命独到的发现和表达——曹勇军访谈录》一文中研究指出夏红梅(以下简称夏):曹老师您好!这段时间,我一直翻阅着您的专着《语文,我和你的故事》,眼睛常常是湿润的,可以说没有哪一本语文教育专着会如此真切地触动我,深思其中原因,应该是这本教育专着独一无二的诗意品质。这不是指里面谈到的某项具体活动,也不(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年15期）
李章斌[3]（2019）在《昌耀诗歌的“声音”与新诗节奏之本质》一文中研究指出昌耀诗歌经常被认为缺乏"音乐性"和"形式感",其诗歌声音也被认为是"诘屈聱牙""疙瘩滞涩"。这种看法在很大程度上是误解。应当反思一些过去被视作"理所当然"的理论假设,去重新理解新诗的"韵律"和"散文化"问题。昌耀诗歌看似长短不齐、形式不整,实际上却巧妙地运用了很多古已有之的韵律结构,而且,昌耀极其主动地操控诗歌中的节奏进程,运用了现代诗歌所允许的各种方式,自造一种节奏,体现出鲜明的"具体的时间性"。从昌耀身上典型地体现出新诗节奏与音乐营造的创造性和个人性,也反映了新诗节奏的根本特质,即韵律之自由、节奏之"自为"以及形式之自律。(本文来源于《文艺研究》期刊2019年07期）
申一诺[4]（2018）在《试论中国古代诗歌的本质特征》一文中研究指出中国古代诗论家对诗歌本质的认识,早在先秦时就有"诗言志"的命题。后来随着创作的发展,诗歌的抒情性质逐步为人们所认识,从陆机开始,"诗缘情"被广泛认同。后来,清代诗论家又提出"神韵说"、"格调说"、"性灵说"、"肌理说"……这些诗歌理论被历代诗论家不断地解读、发扬,并被赋予了新的意义,共同完成了中国古代对于诗歌本质的探索。(本文来源于《兰州教育学院学报》期刊2018年07期）
艾云利[5]（2017）在《论海子诗歌的情感内涵和本质力量》一文中研究指出在现代工业文明的冲击下,当代诗歌面临解构与重构的双重压力与使命。诗人同样面临自我质询的尖锐,存在价值的失落等一些精神困境。以当代诗人海子为例,从诗人如何在诗歌中突围以及他对故乡的回归与依恋,对爱情的渴望与困惑,对诗歌本质与世界、人类未来的探索和由之而生的绝望等个体生存和情感体验剖析其诗歌的情感内涵和本质力量。(本文来源于《北方文学》期刊2017年33期）
郭剑波[6]（2017）在《培育诗性思维:小学诗歌教学的本质追求》一文中研究指出诗性思维是儿童特殊的思维方式。台湾的林雪铃教授认为,诗性思维的特征是"主客不分,运用想象力将主观情感过渡到客观事物上,使客观事物成为主观情感的载体,从而创造出一个心物合融的主体境界"。诗性思维其实是诗人创作诗歌的基本思维。国家督学成尚荣先生强调":思维能力是学生核心素养中关键能力的核心。"小学诗歌教学更应注重培养学生的诗性思维能力,构建学生与诗人共鸣的(本文来源于《小学语文教学》期刊2017年15期）
谢来达[7]（2017）在《不要面子,探求诗歌的里子——诗歌本质化教学初探》一文中研究指出诗词教学,囿于课本篇目的局限性,常常表现为对某一篇作品的精耕细作上,学生字斟句酌,却往往得鱼忘筌,教师条分缕析,却每每杀鸡取卵,而极少课堂去引领学生做"独观其大略"的诗歌全景浏览。无论从当前时代的浮躁急需当代高中生饮用诗歌的甘泉来求得内心的清凉,还是在诗词鉴赏中,考生普遍对古典诗词左支右绌,束手无策,都不断提醒我们,高中教学,应该呈现出愈来愈多的对诗歌本质化进行扫描和解读的课堂样本。笔者仅以自己的一(本文来源于《散文百家(新语文活页)》期刊2017年02期）
张锦[8]（2017）在《日本侵华“诗歌”的本质及其批判》一文中研究指出日本侵华"诗歌"以其独特的文学形式与内涵,沦为日本帝国主义的帮凶,成为该时期"战争文化"中极为特殊的现象。侵华"诗歌"充斥着强烈的战争喧嚣,在极度疯狂的军国主义"圣战"观念驱使下,呈现出一种扭曲状态,在参与和协助日本帝国主义侵略的同时,通过变向、曲解的方式掩盖侵华战争的本质,歪曲诸多事实真相,煽动日本国民对战争的狂热情绪,在很大程度上误导他们拥戴日本军国主义。侵华"诗歌"表现出来的错误舆论导向,使日本国民丧失了对事物的正确判断,在支持法西斯战争的歧途上越走越远。(本文来源于《学术交流》期刊2017年01期）
王繁[9]（2017）在《从诗歌本质特征探寻诗歌教学方法》一文中研究指出当下的诗歌教学中,我们的课堂主要呈现出两种状态:一种是满堂读,自由读、齐读、轮读、范读等等,花样繁多,好不热闹。很多时候这种读往往是无效的重复,学生的诵读水平并没有得到真正的提高。另一种就是满堂讲,介绍背景、诗人生平、诗歌大意、表现手法等等。这种串讲是我们的常态课,教师生怕遗漏了信息,直到把所有的信息说完,才能完全放心。这两种教学方式本身并没有什么问题,只是未能把握好度,(本文来源于《语文教学与研究》期刊2017年01期）
晨枫[10]（2017）在《既是诗歌的,更是音乐的——由歌曲创作方式透视歌词本质》一文中研究指出以文字作为表现手段的歌词,虽然貌似属于文学,但因其终极目标是要与音乐相互融合后成为供人们听觉欣赏与口头传唱的声乐艺术,而又有别于文学中只是供人们品读的诗歌。而让我们不能不承认的是,当今,一方面是整个歌词领域里文学水准与音乐修养参差不齐,另一方面却是歌词从业者的众多与文本歌词产量的大面积过剩。如果不是出于对这种现状清醒的认识,只是将歌词借助于音乐旋律(本文来源于《词刊》期刊2017年01期）
诗歌本质论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
夏红梅(以下简称夏):曹老师您好!这段时间,我一直翻阅着您的专着《语文,我和你的故事》,眼睛常常是湿润的,可以说没有哪一本语文教育专着会如此真切地触动我,深思其中原因,应该是这本教育专着独一无二的诗意品质。这不是指里面谈到的某项具体活动,也不
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
诗歌本质论文参考文献
[1].野岸.于生活的真实中寻找诗歌的本质——项见闻的诗歌《北漂手记》赏析[J].星星.2019
[2].曹勇军,夏红梅.诗歌的本质就是生命独到的发现和表达——曹勇军访谈录[J].语文教学与研究.2019
[3].李章斌.昌耀诗歌的“声音”与新诗节奏之本质[J].文艺研究.2019
[4].申一诺.试论中国古代诗歌的本质特征[J].兰州教育学院学报.2018
[5].艾云利.论海子诗歌的情感内涵和本质力量[J].北方文学.2017
[6].郭剑波.培育诗性思维:小学诗歌教学的本质追求[J].小学语文教学.2017
[7].谢来达.不要面子,探求诗歌的里子——诗歌本质化教学初探[J].散文百家(新语文活页).2017
[8].张锦.日本侵华“诗歌”的本质及其批判[J].学术交流.2017
[9].王繁.从诗歌本质特征探寻诗歌教学方法[J].语文教学与研究.2017
[10].晨枫.既是诗歌的,更是音乐的——由歌曲创作方式透视歌词本质[J].词刊.2017
标签：《北漂手记》;