导读:本文包含了建构性学习论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:研究性学习,建构主义,性学,进阶,互动,情境,取向。
建构性学习论文文献综述写法
潘兆业[1]（2019）在《从“建构性学习”到“课堂翻转”——以影视特效课程为例》一文中研究指出建构性学习和教学的目标是强调学习过程中师生之间、学生之间的相互交流和相互合作,使学习的内容更具有情境化和多样化,利用有效的建构方式促进学生的知识建构活动。课堂翻转教学是一种全新的教学模式,是将"知识传递"方式进行翻转,将课堂翻转模式运用到影视特效课程中,是建立在云技术平台相对成熟的基础上,摒弃传统"灌输式"的教学模式,让学生在建构性学习的基础上,把学习的主动权交给学生。(本文来源于《流行色》期刊2019年11期）
薛行健,蔡晨光,罗端高,宋睿,谢美全[2]（2019）在《基于研究性学习的教学模式建构——以交通运输专业为例》一文中研究指出研究性学习具有问题、探索和成果叁个阶段特征,专业教学中的研究性学习可以划分为理论课堂、实践教学和竞赛双创叁个环节。以交通运输专业为例,从教学特征、存在问题和改进方向叁个维度进行剖析,并针对研究性学习执行过程的全景进行设计,包括问题提炼、教学方式、学习环境、学习方式、教材编写与讲授等。以期为其他高校研究性学习改革与建设提供借鉴。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2019年05期）
刘亚华[3]（2019）在《浅析初中化学环境专题研究性学习的建构与实施策略》一文中研究指出在初中化学环境专题教学过程中,传统的教学模式凸显出较为严重的弊端,学生的自主学习能力不高,化学问题研究不深入,实践性素养不高。为此,教师要结合教学实践以及学生特点,科学开展研究性学习,积极建构校本课程,引导学生真正成为学习的主人,引导学生全面自主投身于研究性学习过程中,积极推动理论与实践的结合。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年63期）
丁锐,金轩竹,Ron,Tzur,卫冰倩,马云鹏[4]（2019）在《建构主义教学实验研究:演进性学习进阶的构建取向》一文中研究指出学习进阶强调对学生在探究某主题时的思维变化进行连续与精致化的描述,并由此设计课程、组织教学,促进学生对核心概念的理解。我国已有关于学习进阶的研究大多集中在科学教育领域,且主要遵循自上而下的验证性研究路径。而建构主义教学实验作为探究和构建学生思维发展过程的纵向的质的研究方法,其所具有的持续性、动态性、互动性和双重性特征为演进性学习进阶模型的构建提供了可能。研究者通过探索性教学、提出假设、诊断性访谈、系列教学与即时性分析、回溯性分析、模型构建与修订等一系列过程对学生的思维轨迹进行刻画,自下而上地构建学生在特定概念中的学习进阶。建构主义教学实验研究与认知诊断和信息技术的融合能够提高学习进阶模型的稳定性与解释性,进而发挥其在课程编制、教师教学与评价中的实践指导价值。(本文来源于《教育科学研究》期刊2019年07期）
端木旖玲[5]（2018）在《道德与法治学习:由“绝知”到“躬行”的转向——小学“道德与法治”课程体验性学习建构》一文中研究指出道德与法治学习的本质,不是知识的学习,而是生活的、实践的学习。在小学道德与法治课堂上,通过体验性学习建构,能促进学生良好品德的形成和社会性的发展,提升学生道德素养。(本文来源于《教育视界》期刊2018年21期）
陆萍斐[6]（2018）在《以问题导向为抓手的数学建构性学习——《简单的数据汇总》教学反思》一文中研究指出传统教学是教师问学生答,不懂的似乎是教师而不是学生。学生答问是一种被动学习,学生的学习目的是为了"回答教师的问题",而不是"解决自己的问题"。因而教学目标指向的是对结论的简单记忆,而不是对知识的探究及自主的建构。问题导向的数学建构性学习,是以学生的数学问题为导向,引导学生在问题解决中实现知识的能力转化和自主建构,旨在改变被动式学习、记忆性学习。郑毓信教授曾说过,数学教师应有较强的"问题意识"。在教学中,我们需要实(本文来源于《科普童话》期刊2018年42期）
韩翔,刘芳,刘雪[7]（2018）在《高中数学研究性学习及其案例建构》一文中研究指出中学数学研究性学习是通过构建与中学数学教材内容相关的数学研究课题,在教师的引导下,学生自主地解决这些问题。文章在分析高中数学教材及学生学情的基础上,以数列在购房中的应用为知识基础,对中学数学研究性学习的案例建构,并进行分析。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2018年08期）
侯有岐[8]（2018）在《以“直线与平面垂直的性质”为例浅谈基于研究方法建构的探究性学习》一文中研究指出数学学习不仅仅是要记忆一些重要的数学结论,还要发展学生的数学思维能力,培养学生的理性精神,使学生逐步学会认识问题、解决问题的方法,这就需要学生有积极主动、勇于探索的精神.而探究性学习不仅要重视探究的过程,还要重视探究方法的建构,从而丰富学生不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程.随着新课改的深入,学生的探究活动多了,探究时间长了,探究空间大了,被动、单一的学(本文来源于《数学教学研究》期刊2018年03期）
陈美彦[9]（2018）在《社会建构主义视角下的高中化学研究性学习的实践研究》一文中研究指出建构主义学习,是强调学生在真实情境中通过主动构建而获得知识的一种学习方式或理念。研究性学习指的是学生在教师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定课题来进行研究,并在研究过程中去主动获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动或课程。两者均倡导发挥学生的主动性,促使学生的素养和各方面的能力得到一定程度地培养。近年来,虽然建构主义学习和研究性学习在我国的研究和实践较为丰富,但是由于我国的高考制度的影响,以及学习资源、时间等方面的制约,使得很多地方的建构主义学习和研究性学习的实施有些流于形式。因此,本文希望通过化学实验社这个载体来开展社会建构主义视角下的高中化学研究性学习的实践研究,以促使学生的能力得到一定程度的培养和发展。本论文分为四个部分。第一部分是绪论。绪论主要阐述了研究的背景和问题,介绍了建构主义学习和化学研究性学习的研究现状,并阐述了研究的内容、意义、思路和方法。第二部分是理论基础。该部分是对文献的一个研究和梳理,介绍了建构主义学习和研究性学习的含义、特点、实施的模式等内容,明确了社会建构主义视角下的高中化学研究性学习实践研究的理论基础,并提出了社会建构主义视角下的高中化学研究性学习实施的具体操作模式。第叁部分是实践研究。此部分是以株洲市二中化学实验社为研究对象,采用了问卷调查法、活动观察法,以及个案研究法对其进行实践研究。在2016年秋季的整个学期,每个小组以“化学两'贴近'——贴近生活,贴近社会”为母课题,从生活、社会中的问题情境出发,确立课题,书写开题报告,小组分工合作进行实验研究,最后以书写论文、交流讨论等方式表达和分享。最后一部分是结论与讨论。通过一个学期的实践研究,综合调查问卷和活动观察的结果,以及根据学生的各方面表达和分享,发现小组成员的合作意识和合作技能得到了一定程度地提高。究其原因,本文认为主要是与学生的态度、实验的时间,以及师生之间的融洽关系有关。当然在开展的过程当中,也存在一些问题和困惑,本文也结合实际提出了一些建议和反思,希望可以供其他研究者进一步思考和研究。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
苏怡昌[10]（2017）在《基于建构性学习理论的中职体育有效教学实践》一文中研究指出本文基于中职体育教学面临缺少先进教学理论、有效情境、互动交流、教学方法单一等困惑,在教学中结合建构性学习理论的优势和特点,采取营造情境、加强互动、拓展平台等策略,引导学生入状态、增交流、强意义,切实促成体育的有效教学。(本文来源于《广西教育》期刊2017年42期）
建构性学习论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
研究性学习具有问题、探索和成果叁个阶段特征,专业教学中的研究性学习可以划分为理论课堂、实践教学和竞赛双创叁个环节。以交通运输专业为例,从教学特征、存在问题和改进方向叁个维度进行剖析,并针对研究性学习执行过程的全景进行设计,包括问题提炼、教学方式、学习环境、学习方式、教材编写与讲授等。以期为其他高校研究性学习改革与建设提供借鉴。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
建构性学习论文参考文献
[1].潘兆业.从“建构性学习”到“课堂翻转”——以影视特效课程为例[J].流行色.2019
[2].薛行健,蔡晨光,罗端高,宋睿,谢美全.基于研究性学习的教学模式建构——以交通运输专业为例[J].当代教育理论与实践.2019
[3].刘亚华.浅析初中化学环境专题研究性学习的建构与实施策略[J].考试周刊.2019
[4].丁锐,金轩竹,Ron,Tzur,卫冰倩,马云鹏.建构主义教学实验研究:演进性学习进阶的构建取向[J].教育科学研究.2019
[5].端木旖玲.道德与法治学习:由“绝知”到“躬行”的转向——小学“道德与法治”课程体验性学习建构[J].教育视界.2018
[6].陆萍斐.以问题导向为抓手的数学建构性学习——《简单的数据汇总》教学反思[J].科普童话.2018
[7].韩翔,刘芳,刘雪.高中数学研究性学习及其案例建构[J].科教文汇(下旬刊).2018
[8].侯有岐.以“直线与平面垂直的性质”为例浅谈基于研究方法建构的探究性学习[J].数学教学研究.2018
[9].陈美彦.社会建构主义视角下的高中化学研究性学习的实践研究[D].华中师范大学.2018
[10].苏怡昌.基于建构性学习理论的中职体育有效教学实践[J].广西教育.2017