导读:本文包含了词块法教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语言,教学法,英语教学,词汇,英语写作,课堂教学,托福。
词块法教学论文文献综述
吉少丽[1]（2013）在《英语“词块法”教学模式效果及可行性研究》一文中研究指出以宝鸡职业技术学院54名学生作为"词块法"教学模式实验班,以54名学生作为控制班进行对比参照,为期一学期的英语教学对比实验及实证研究结果表明:词块法教学在大学英语教学中的应用具有明显效果和可行性,有利于提高学生的语言输入与输出能力,提升大学英语教学质量。(本文来源于《湖南农业大学学报(自然科学版)》期刊2013年S1期）
吉少丽,景劭鑫,庞晓宁,黄延生,郭智慧[2]（2013）在《高职大学英语教学中“词块法”教学模式的可行性分析研究》一文中研究指出在语言习得过程中,词汇以固定或半固定的组合作为整体单位提取并输出的方法备受语言专家学者的关注。通过对高职学生大学英语教学实验,依据SPSS社会科学统计软件对学生在实验前后成绩差异的对比分析以及变量之间的相关关系分析后,得知:在高职大学英语教学中实施"词块法"教学模式是可行的、有效的。因此,建议在高职英语教学中推广这一教学模式,以取得良好的教学效果,提升教育教学质量。(本文来源于《疯狂英语(教师版)》期刊2013年03期）
景劭鑫,吉少丽[3]（2013）在《浅析词块法教学在高职英语教学中的应用》一文中研究指出本文从词块的定义及分类入手,重点讨论了词块教学法在高校英语教学中的应用,并通过对运用词块进行词汇教学的教学案例的分析,得出词块教学法对大学英语课堂的促进意义。(本文来源于《知识经济》期刊2013年14期）
居丽萍[4]（2013）在《词块法教学与大学生英语自主学习成效研究》一文中研究指出自主学习指学生能负责自己学习的能力。课内的词块教学法有助于学生尽快度过中介语时期,减轻语言僵化现象,促进选词的流利性和地道性。本文依托词块教学法,利用二语习得理论对大学生英语自主学习的效果进行探索性研究,通过课堂内外以词块为中心的输入、输出材料的选择,以期获得最佳习得和教学效果。(本文来源于《牡丹江教育学院学报》期刊2013年01期）
游芸[5]（2012）在《高中英语词块法教学分析》一文中研究指出语言是连续的。说是一连串的声音,写是一连串的符号。因此,学习并理解一门语言需要将听到的语音进行分析并转化为能够表示含义的词块(Ellis,N,1994:122)。从功能的角度看,语言是有意义的交流,学习者需要学到表示含义的关系。(本文来源于《产业与科技论坛》期刊2012年21期）
方飞雪[6]（2012）在《论英语写作的词块法教学策略》一文中研究指出本文从分析词块法在英语写作教学中特有的优势入手,进而分析了词块法对于英语写作的影响,并从培养学生词块意识、创造性学习能力、语篇理解生成意识等方面针对应用词块法提高学生写作能力的教学策略进行了探讨。(本文来源于《科学咨询(科技·管理)》期刊2012年04期）
董方圆,曾家延[7]（2011）在《浅谈词块法教学》一文中研究指出本文对词块教学法和外语语言学习者的书面表达进行了相关研究,发现词块教学可以有效地帮助学习者克服词汇搭配不当问题,实现从地道、流畅的语言输入到语言输出的转化,同时改善教师词汇教学的思路与方法,提高词汇教学效率。(本文来源于《现代交际》期刊2011年07期）
周海妹[8]（2010）在《词块法教学在托福写作中的应用》一文中研究指出词汇教学法(Lexical Approach)是以Michael Lewis提出的“构成语言的是语法化的词汇而不是词汇化的语法"为理论基础,即,语言不是传统观念所认为的由语法和词汇组成的,而是由语法化的词块(1exical chunks)组成的。语料库分析和计算机语言学方面的研究成果表明,在语言中存在着大量的兼有句子和词汇特征的固定或半固定的语言结构,这些模式化的结构,即所谓的词块(Lexical Chunks),以整体形式储存在人的大脑中,是语言处理的最理想的单位。这一特点将语言的载体“形式"和“功能”融为一体,体现了语义、句法及语用之间的正相关联的关系,从而促进了语法在语言使用过程中的自然且规律性的生成和发展。因为语块融合了语法,语义和语境的优势,在真实交际中以高频率出现并且形式较为固定,所以在学习和应用时快捷方便,准确流利,对英语的写作能起到一定的促进作用。随着走出国门的学生数量的增多,出国考试中的英语写作部分成了制约学生语言成绩的关键。因此在出国考试的英语写作教学中,能够快速的帮助学生摆脱母语的影响,并且大大地提高写作速度和流利度就成了一个亟待解决的问题。本文以词汇教学法为理论基础,把语块教学应用于托福写作课堂,旨在通过问卷调查和实际托福写作考试成绩验证词汇教学法在托福写作教学中的可行性。以词块作为英语写作的教学单位,符合认知的基本规律,并且在听说读写等各方面都有着其他教学法所不能比拟的优势。由于词块输入不再把构成有效交际的基本单位肢解成语言“碎片”,词块一经学习存储,非常容易回想和使用,这对于提高交际效率无疑起着一个积极的促进作用。由于词块有助于语言表达的流利性、地道性、和准确性,在很大程度上减轻了语言产出及处理的负担,缩短了目标语言作为外语在使用者头脑中生成与输出过程的间距,提高了语言学习的效率,因而引起了广大学者的关注和研究兴趣。词块输入对提高中国学生英语写作水平的影响。本文基于与传统教学方法的对比旨在探讨以下几个问题:1.词块输入与英语写作水平之间的正相关性。2.词块输入的数量与英语写作水平之间呈现何种关系。3.词块输入对词块掌握的影响。本文作者在历时8周的托福写作教学中,采取对实验班(采用词汇教学法)和控制班(采用传统的词汇教学法)综合比较的方法,在确定实验对象之前,对目标人进行了考前测试,从中选取了分数相差不大的30名同学,并分成两个组。在实验过程中两个组所使用的教材及每周的课时数都相同。所不同的是实验组的教学实践主要由各种与词块相关的活动和练习构成,目的在于帮助学生建立词块概念,并培养他们有意识地使用词块以提高自己在写作中的语言运用能力,而控制组则用传统的授课方式,学生主要学习单个词汇,通过双语单词表用死记硬背的方法记忆词汇。通过课堂练习、写作模拟测试、对实验数据搜集和对学生实际考试成绩收集等形式来验证词汇教学法理论在英语写作课堂中的有效性。本文共分为六个大部分。第一部分概述了本文的缘起、研究的重要性以及采用的研究方法和全文构成;第二部分对词块和词块法教学进行了综述;第叁部分主要结合现阶段国内外各主流学派观点对语块及词汇教学法理论进行了深层次的、严谨的、全面的综合论述。其内容主要包括语块的定义、划分、界定和功能:词汇教学法的发展背景、定义、核心原则、教学启示以及语法在词汇教学中的地位;第四部分以Lewis(1993)的词汇教学法(Lexical Approach)为理论基础,辩证地、客观地把语块教学应用于英语写作课堂;第五部分对实验数据进行分析,比深入的阐述了词块法教学对学生托福写作成绩的提高作用;最后一部分阐述了试验的主要发现和论文的不足之处。实验结果表明:经过八个周的对比教学实验,两组学生同时参加托福考试,作者利用统计法对这次考试结果进行了综合分析研究。通过对比分析学生成绩及卷面表达效度,发现实验组的成绩相比之下提高较快,其语言表达效度也明显提高,而控制组的成绩提高的力度不大,而且语言表达效度提高甚微。当然影响写作能力的因素有许多,除了用作语言表达的语料之外,还有个体的写作思路,知识面,已掌握的写作技巧等。但是笔者在此主要探讨的是词块对语言的准确性、流畅性、地道性、句子的连贯性、及语义的完整性的影响。从教学效果上看,词汇教学法在客观上更容易被教学对象接受,并且课堂气氛活跃,学生积极主动,教与学相辅相成。从测试成绩上看,与实验前学生写作成绩相比,接受语块教学的实验班学生的作文成绩大部分有显着的提高,并且实验班学生的书面表达在准确度和流利性等方面优于控制班。由此可见,教学中利用语块教学对提高学生的书面表达能力有积极促进作用。本文最后总结了实验中的主要发现,该研究对词汇教学的启示,实验的不足以及对未来研究者的建议。本研究对语块领域研究的主要贡献在于:1)为语块理论研究、扩展、应用提供了严谨的、科学的实证性依据;2)研究表明词汇教学法对大学生提高写作能力作用明显;3)本研究揭示了语块理论在外语教学中的科学性、可行性、适应性和重要性,进一步奠定了词汇教学方法在现阶段外语教学中的基础作用。当然,本研究在方法上还存在着一些不足,教学研究的时间也不够长,研究的对象覆盖面不够广,只是代表了一小部分而且是为了特定学习目的英语学习者,但笔者相信词块法一定会对今后的英语教学产生一定的启示和影响。(本文来源于《山东师范大学》期刊2010-04-08）
解亚梅[9]（2007）在《EFL词块法教学及其对写作成绩的影响》一文中研究指出在我国,写作是大学英语的必修课,传统的教学方法表现在学生记住了大量的单词和短语并学习了怎样构思文章以后,仍然写不好作文。他们用词和造句的方法不符合英语的习惯,不会在适当的语境用合适的词和短语。这是大学英语写作中很常见的现象。因此,研究如何使学生在现有的环境下,能更准确流畅地表达自己的思想十分必要。本文尝试通过将Lewis的词块法运用到精读课上,旨在探究应用词块法进行教学是否能提高学生的写作成绩。词块法最先由Lewis(1993)及其合作人提出,其基本原理是:“语言由语法化的词汇构成,而不是词汇化的语法”。它基于以下基本思想:语言习得的一个重要部分是理解和产出作为不可分析之整体的词块的能力。这些词块变成了人们理解语言模式的原始数据。词块法强调语言学习者应该学习和运用语言中的词块,语言产出不是受句法规则制约的过程,而是从记忆中提取大的词汇单位的过程。作者对任课的80名电气专业大二学生进行16周的教学实验,所有受试来自两个自然班,分别为实验组和控制组。两组实验对象精读课上采取的教学方法不同,对控制组采用传统的教学方法,对实验组则在此基础上强化词块概念。实验前后,分别让两组受试就相同指定题目完成一篇限时作文,然后上交评分,并对每个学生作文中的四大类词块分类计数,得出数据。数据收集之后,应用SPSS11.5统计软件进行统计分析。实验结果显示,控制组和实验组在前测中使用的词块各类别数量及作文成绩均无显着差异,两组受试实验前写作水平相当。而在后测中,实验组作文中除句子构造型结构外,聚合词、习惯表达法、限制性短语叁类词块的数量均显着多于控制组,同时作文成绩也显着高于控制组。由于两组受试教学实验过程仅在词块部分存在差异,故由统计结果可知是对实验组应用的词块教学法对写作成绩产生的促进作用。本研究结果表明在精读课上对学生应用词块法进行教学、强化词块知识,有助于提高写作成绩。在结论部分,作者总结了本研究的主要发现,分析了实验存在的一些不足。同时指出了本研究对英语教学的启示,也对进一步研究提出了一些建议。(本文来源于《重庆大学》期刊2007-04-01）
况灿[10]（2001）在《儿童外语习得词块法教学研究》一文中研究指出随着国际间政治、经济交往日益频繁，我国外语教学愈显其举足轻重的地位。2001年初，国家教育部规定，2001年9月起，英语从小学叁年级开始作为学生的必修课。然而，我国儿童英语教学刚刚起步，其发展的重要性和急迫性更加显着。但是，由于受我国外语教学实际情况的限制，即学生处于非目的语环境之下，教学时间有限，学习动机不迫切，大班授课等因素，虽然我国英语教育界已借鉴了国外多种教法，诸如语法—翻译法，听说法，交际法，自然法，全身反应法等等，但教学效果始终无法令人满意。本文拟从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块法教学”（Lexical Approach），通过理论和实践的改进，探讨其在我国儿童外语（英语）课堂教学中的应用，希望找到一条能将语言习得与语言学习最佳结合的路子。通过七个月的教学实验和两次控制组和试验组的考试，本文旨在证明这一“中国化”的“词块法”教学适合我国儿童英语课堂教学。笔者希望本研究将促进更多应用语言学的探讨，丰富我国外语教学理论，探索出一条提高外语教学质量的有效途径。(本文来源于《西北工业大学》期刊2001-03-01）
词块法教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在语言习得过程中,词汇以固定或半固定的组合作为整体单位提取并输出的方法备受语言专家学者的关注。通过对高职学生大学英语教学实验,依据SPSS社会科学统计软件对学生在实验前后成绩差异的对比分析以及变量之间的相关关系分析后,得知:在高职大学英语教学中实施"词块法"教学模式是可行的、有效的。因此,建议在高职英语教学中推广这一教学模式,以取得良好的教学效果,提升教育教学质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词块法教学论文参考文献
[1].吉少丽.英语“词块法”教学模式效果及可行性研究[J].湖南农业大学学报(自然科学版).2013
[2].吉少丽,景劭鑫,庞晓宁,黄延生,郭智慧.高职大学英语教学中“词块法”教学模式的可行性分析研究[J].疯狂英语(教师版).2013
[3].景劭鑫,吉少丽.浅析词块法教学在高职英语教学中的应用[J].知识经济.2013
[4].居丽萍.词块法教学与大学生英语自主学习成效研究[J].牡丹江教育学院学报.2013
[5].游芸.高中英语词块法教学分析[J].产业与科技论坛.2012
[6].方飞雪.论英语写作的词块法教学策略[J].科学咨询(科技·管理).2012
[7].董方圆,曾家延.浅谈词块法教学[J].现代交际.2011
[8].周海妹.词块法教学在托福写作中的应用[D].山东师范大学.2010
[9].解亚梅.EFL词块法教学及其对写作成绩的影响[D].重庆大学.2007
[10].况灿.儿童外语习得词块法教学研究[D].西北工业大学.2001
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