唐柳珍（广西梧州市苍梧县沙头镇沙歧小学广西苍梧543100）
【摘要】单词教学是英语教学工作中的不可缺少的重要部分，学生在学习过程中也存在一些问题，他们不会拼读单词，更不会写单词，只靠死记硬背机械地记忆单词，并用汉语注音，造成发音不标准。因此，我在小学英语教学中巧用phonics来提高学生记忆单词的能力，通过字母教学、单词教学、分割音图拼读、自编琅琅上口的chant、设计有趣的直观教具等多种方式，让学生理解lettersandsounds的概念和对应关系，掌握拼读单词的读音规则与发音规律，以起到“见词能读，听音能写”的最佳效果。
【关键词】小学英语phonics单词PEP教材
中图分类号：G623.24文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-147-01
Phonics教学法是外国英语教学普遍使用的一种较有效的教学方法。如今，我市在小学英语教学中也大力推广。根据英语作为表音文字的特点，phonics作为一种教学法，能让学生建立字母与字母在单词中发音之间建立联系，通过字母在单词中的发音规律拼读单词，减轻学生机械记忆单词的难度，帮助学生扫除阅读障碍。phonics教学法也称自然拼法，是一种按照字母本音发音为规律的教学方法，让学生掌握代表英语42个音素的字母与字母组合的读音（即这些字母和字母组合在单词中的发音，而不是它们的名称音）。以下就如何在小学英语单词教学中巧用phonics进行探讨。
一、小学英语教学中存在的问题
1、学生不会读单词，用中文注音
在多年的教学工作中，我发现学生在刚开始接触英语时都会有一种新鲜感，而且绝大多数学生的学习热情都很高涨，兴趣也很浓。但是，随着时间的流逝，学生就会变得懒惰起来，因为学习的单词越来越多，记不好、很难拼读，所以，他们就千方百计、想方设法地用拼音或中文给英语单词标上读音。例如，bus-（爸死），blue-（不路），read-（无丽的）等等。也有部分学生能听说，但不会读，更不会写，往往把bag读成/b?/，make读成/mei/，five读成/fai/，时间久了，就容易把单词遗忘，读起来发音也是怪怪的。
2、学生不会写单词
pep教材有明确规定，从小学四年级开始，要求学生书写单词。学生从三年级的认读单词变成读写单词，这样一转变，给学生造成了心理负担。例如，学习student这一单词，学生会死记硬背进行书写，s-t-u-d-e-n-tstudent这样默写单词的方式给学生增加了压力，他们每次学习新单词，都要花费大量的时间死记硬背，可是默写效果却不能如愿以偿，总是多一个或少一个字母。又如，在听写或考试中，很多学生往往会把“girl”写成“gril”；把“friend”写成“firend”，而对于稍长一点的单词如“magazine”就更加难记忆了，学生把记单词变成了一种沉重的负担。
二、解决问题的方法与措施1、注重字母教学，强化名称音与读音
学习Phonics，首先必须先学习26个字母的准确发音，其中包括字母的名称音与读音。因此在三年级上学期开始，当学生能辨认及读准字母本身的形与音后，便可渗透字母在单词中的发音规律。教师把26个字母在单词中的常规发音编成chant，让学生每天用几分钟去练习，如：Aisforapple,a,a,apple.Bisforboy,b,b,boy.Cisforcat,c,c,cat.Disfordog,d,d,dog.Eisforelephant,e,e,elephant….通过每节课反复吟唱，大部分学生能流利的说出每个字母在单词中的常规发音，对单词词形与读音之间的关系有了初步的感知，为渗透phonics打好基础。
2、在Let’slearn中巧用phonics教学
著名语言学家里弗曾说过：“学习语言的人，掌握足够的词汇是成功运用语言的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。”PEP教材各册各单元是以功能——话题为编排思路，各个单元Let’slearn里的词汇是以话题为分类的，而不是以某个音图为分类的。在教学Let’slearn时有意识地巧用Phonics，教师要学会创造性地使用教材，让学生有意识的按拼读规律记忆单词，实现“见词能读，听音能写”。例如，在教学PEP小学英语六年级上册第5单元A.Let’slearn部分时，我先用phonics复习了or,ar,和er等字母组合读音的单词，然后以旧引新，通过doing引出sing，总结ing的发音后还拓展了ring,bring，king等新单词，接着再用farmer引出了singer，也用doctor引出了新词actor。再如，在教学PEPbook8第4单元A.Let’slearn部分时，我就用book，look等词引出了took一词，让学生自主拼读，学生一看就能读出新词并巧记了下来。
3.利用phonics分割音图拼读，加强记忆
PEP英语教材先教字母名称的读音，再教单词拼读，使得单词的拼读存在音和形相互脱离的矛盾。以往学习like一词，学生都会熟悉地逐个字母拼写，在使用了phonics方法后，学生的拼读能力逐步形成，见到l就读/l/，见到i-e就读/ai/.教师要求学生在读写这个单词时，把l，ike看作一个整体，让学生能够达到见词能读、听音能写的效果，目的就是减轻学生记单词的负担。每当教完一组字母的读音，我会列出一些简单的符合读音规则的单词让学生拼读。如：bike，Mike，hike，dike,tike，sike等，有时也会让学生小组合作编单词。又如教学horse这一个单词，先呈现short，fork,pork让学生认读，总结or的发音，再呈现单词nose，rose让学生认读，总结se的发音。然后将两个音节组合在一起，让学生根据刚才字母发音的规律来拼读单词。最后结合h的发音，horse的读音就自然而然地引出来了。通过实践证明，phonics教学让学生了解、掌握字母和字母组合的发音，他们也会很快、很容易地把单词记住。
4、自编chant,琅琅上口，易读易记。
众所周知，例词存在于特定的语境中。单词只有组成句子和话语后，才能有效地交际，若单词脱离句子，就不能在情景下确定其含义，离开了情景，我们很难说一个词是什么意思，离开了语境，学生就算记住了单词，在语言实践中还是会遇到困难。因此，当学生通过Phonics拼读法学完单词后，接下来便是将一个个独立的单词编成简单易记的有意义的句子，使学生在读读拍拍中最大限度地重复该发音，增加其出现的频率，从而提高学习的兴趣，快速识记和长久保留。例如，在教学了PEPbook5unit3B.Let’slearn部分的新单词sweet后自编了一首chant:Iseeabee,Iseeabee.Thebeeeatssweet,thebeeeatssweetwithitsfeet.通过简单易懂、朗朗上口的chant，再配上相对应的图片，让学生加以理解。学生的发散思维得到启示，轻而易举地把音律相同的单词记住了。
总之，只要我们能在课堂中坚持渗透phonics知识，让学生有意识地按照拼读规律记忆单词，那么，他们会把单词记得越多，记忆越容易，就不用单独花时间背诵单词，从而也就体现了单词教学的优化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]程晓堂，刘兆义，《小学英语》[M]，上海：华东师范大学出版社，2008.
[3]兰华芳.PhonicsEnglish与儿童的能动认知[J].运城学院学报，2005(2)