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摘要：经济全球化的今天，世界各国交流日渐频繁，我国对外开放程度也进一步加强。外语教学的根本目的就是要培养跨文化交际的人才，在此过程中，大学英语教学起着非常重要的作用，但其本身仍存在着很多的问题。本文从介绍跨文化教学入手，指出了当今大学英语跨文化教学中存在的问题，并提出了几点策略。
关键词：大学英语；跨文化教学；问题；对策
在经济全球化、科技一体化、文化多元化的今天，大学里旧的教育模式已经不再适应当今形势的发展，跨文化英语教学顺应跨国交流日益频繁的潮流，意在培养跨文化的交际人才，很多大学对跨文化英语教学越来越重视，而对当代学生的跨文化知识的掌握也提高了要求。这就要求教师在教学中，不要停留在英语语言知识教学的层面，需要从跨文化的角度来实施英语教学，让学生在学习语言的同时，深入了解语言背后的历史和文化，进一步提高学生跨文化交际的能力。
一、什么是跨文化教学？
顾名思义，跨文化教学就是传授和学习英语国家的文化背景知识。语言和文化两者密不可分，语言是文化的载体，文化可以通过语言的形式传播，与其他文化进行融合互动，语言自身有着其独特的内涵。跨文化教学的根本目的就是要学生了解语言背后的文化内涵从而实现跨文化交际的目的，大限度减少由于文化知识匮乏从而造成交际中的文化冲突。大学英语是我国大学基础课程之一，教学的主要目的就是要提高学生运用英语的综合能力。要提高英语教学效果，英语的基础知识和英语国家的文化这两方面的教学必须双管齐抓，大学英语跨文化教学就是不仅要注重英语基本知识的传授，还要切实从学生的跨文化交际能力入手，让学生掌握英语背后的风土、人情、思维和习俗等的语言文化，提高学生运用英语的能力，进一步实现学生的跨文化交际。目前，大学英语教学在遵循一定教学的原则下，培养学生跨文化交际的意识和提高学生跨文化交际的能力，将语言和文化有机地结合起来，是我国跨文化大学英语教学的一个重要问题。
大学英语跨文化教学有两个方面的重要意义。一是，减少母语的影响。中国文化博大精深，我们一直生活在母语语境中，学生长期以来处于母语的语言环境中，已经习惯了用母语的语言方式去思考、交流，这种习惯将阻碍学生对新的语言的接受，很难形成新的语言习惯。二是，减少不同的文化差异。中西方存在着较大的文化差异，如果不能理解对方语言的文化，则在交际的时候则很难实现理解对方的真正意图，从而不能顺利地进行沟通交际。比如“sickasadog”、“worklikeadog”、“youarealuckydog”，等句中的“dog”一词并没有侮辱、的意思，而分别是“你看起来病怏怏的”、“工作很累”、“你真是个幸运的人”。这些句子在国人听了后可能会生气，而在西方的文化中“dog”有勇敢、忠诚等的象征[1]。
二、大学英语跨文化教学现状
（一）跨文化教学理念欠缺。随着各国之间频繁的文化交流，欧美等部分发达国家的跨文化交际学都已经比较成熟。同欧美国家相比较，我国大学高等教育中研究跨文化交际的时间较晚，发展也非常缓慢。到目前为止，我国的学术界虽然加深了对跨文化英语教学的认识，但教学理念还比较落后和不成熟。虽然我国高校的大学课程英语标准上，把跨文化作为一项重要的课程教学任务，但并没有进行具体的教学任务、目标和步骤的设置。作为英语传授者的大学英语教师，也没有树立跨文化教学的理念，甚至绝大多数高校从事跨文化交际学的教学人员为零，更不要说将其运用到实际的英语教学工作中，很多老师在教学的过程中，依然将教学的重点放在基础语法、词汇、听力和阅读等方面，而完全忽略英语语言背后的文化，大部分老师没有海外生活经验，也不愿意去挖掘学习英语文化，导致不能将文化方面的知识传给学生，学生在这样的教学理念下，很难掌握跨文化的交际方法，不利于利用跨文化的思维理念去进行交际。
（二）跨文化教学的实施缺少具体措施和有效途径。目前国内大多数高校的英语教学仅是从英语语言知识的角度进行授课，而忽视了在实际中去实施跨文化的教学工作。现在大学英语课只在大一和大二两个学年进行开展，且每周大多仅安排3-4个课时的时间进行英语教学。这样的课程设置，老师在课上进行基础语法和课文知识的讲解上，占据大部分时间，再加上给学生自己课堂练习的时间，留给老师进行跨文化知识的讲解和传授几乎为零，这样老师讲得仓促，学生学的枯燥无味，越来越缺乏学习英语的兴趣以及对跨文化知识的学习了解。传统的教学理念中，教师只是对学生的英语技能比较重视，注重学生的英语考试分数，而对英语背后的语言文化的教学没有足够的重视。系统的学习跨文化交际学理论尚且不能代表可以完整的掌握同时可以在教学过程中提升自己的教学能力，更何况国内许多大学的英语教师并没有进行系统的跨文化交流的理论培训，即使有些教师涉及过相关的跨文化交际学的理论，但也不能在大学英语教学过程中进行有效的运用。因此，目前大学英语教学中一个非常突显的问题，就是由于缺少对跨文化系统的训练而使得跨文化知识的教授和传播缺少具体措施和有效途径。
（三）现行教材内容不利于跨文化教学的实施。教学活动的开展离不开教材，因而英语教材设置是否合理是跨文化英语教学是否能够成功的一个重要因素，而我国目前的大多数英语教材内容过于陈旧，没有过多对于西方国家风土人情、文化风俗的详尽讲解，与实际西方国家的文化脱轨，这样的教材无助于对跨文化英语教学的有效开展。
（四）学生普遍缺乏学习跨文化知识的积极性。受长期以来应试教育的影响，学生自身对跨文化英语的学习没有足够的重视，学生学习英语只是以期末考试成绩以及大学英语四六级考试作为目的和动力，因而他们的学习只是重在英语基础知识的积累和练习，而对语言背后的文化没有太多的兴趣去了解，更不愿花费时间和精力在英语国家的文化和思维方式上，这样势必影响跨文化英语教学的顺利实施。
（五）现行评价机制不够完善。无论是最有权威性和导向性的全国四六级英语考试还是学校的期末考试，测评方式的重点都只是语法、词汇、听力和阅读能力的考核。并没有涉及太多关于英语国家文化方面的考查，在这样的评价体系下，学生自然没有太多动力和兴趣去关注学习外语国家的文化内涵。
三、几点对策
（一）完善教学理念。要想开展大学英语跨文化教学，首要的任务就是要树立正确的教学理念，教师要改变传统的教学模式，将文化教学和语言教学有机地结合起来。其一，大学教师要进行英语文化思维的系统训练，形成一套思路清晰和方法全新的教学理念。其二，制定明确合理的教学目标。跨文化教学的目的就是让学生在掌握语言知识的基础上对语言背后的文化内涵进一步深入了解，从而可以通过得体的语言方式去进行跨文化的交际。其三，要不段改进教学方法，因材施教，在以学生为中心的前提下，找出最适合学生的教学方式。
（二）提高教师的自身素质和教学技能。跨文化教学是否能够成功，很大程度上取决于英语教师自己是否有足够的英语文化底蕴。英语教师除了需要掌握扎实深厚的语言基础外，还应该充分了解英语国家的文化，当然还要对本国语言文化有着深厚功底，只有深知两种文化的差异，才能在英语教学中进行跨文化教学。所以，有条件的大学应该多送一些教学一线的老师去英语国家学习一段时间，让他们亲身感受并系统地了解英语文化，这样才能在教学中感同身受地传授英语文化，自觉避免填鸭式教学，采取启发式教育，让学生通过合适自己的方式去学习，切实提高学习效果。
（三）灵活处理教材内容。一方面，教材应加大对西方文化介绍的内容，包括西方国家的风土人情以及语言习惯等。注重学习材料的多元化、语境化和真实性。教材的编写方面，可以适当加大学生的练习和具体应用的内容。另一方面，要灵活处理教学内容，可适当增补和删减，如涉及到古希腊文化内容时，除了介绍一般的背景知识外，Socrates,Plato和Aristole的哲学思想是必须要较较为详尽介绍的。点点滴滴的西方文化的传授应该贯穿和渗透到平常的课堂教学中，不用花很多时间就可以做到润物细无声，极大地增强学生的学习兴趣和促进跨文化教学的顺利开展。
（四）提高学生学习热情。教学的对象是学生，只要学生对课程有兴趣，教学便可事半功倍。教师在激励学生培养学生学习热情方面，可以采取多种方式。如创造课外文化学习环境，多讲具体案例，比如美国追求上帝面前人人平等的信仰，所以在家庭中孩子有时可以直呼家长的名字，但在中国是绝对不容许的，是非常不礼貌甚至是犯忌的；国外的逸闻趣事，可以提高学生对跨文化学习的热情。
（五）完善和丰富评价机制。对于目前测评制度的片面性给大学英语教学带来的弊端，广大教师已是无可奈何，即便是有些教师有意识实施跨文化教学，但在只重基础知识和技能的考核而完全忽视文化方面考核的评测制度面前深感无能为力。不管是期考或是大四大六考试，如果只考听力、阅读、语法词汇等单一的基础知识，而不把西方文化知识纳入考核内容，那么跨文化教学将可能只是一句空话。
语言和文化有着密不可分的关系，大学英语教学就要将语言和文化有机地统一起来。在经济全球化，各国交流日益频繁的今天，大学英语跨文化教学任重而道远。
参考文献：
[1]王春华.大学英语教学中跨文化意识的培养研究[J].西南大学，2016（11）.
[2]陈桂琴.大学英语跨文化教学中的问题与对策[J].上海外国语大学，2013（12）.
[3]陈娇娇.大学英语中跨文化教学存在的不足和可选策略[J].英语广场,2015（3）.
[4]赵玉峰.大学英语跨文化教学存在的问题及对策分析[J].高教研究,2014(9).