刘孝波李忠香山东省临沂市平邑县仲村镇北仲小学276301
摘要：小学低年级语文识字教学的巩固与延伸，口头作业是主要形式，是训练学生思维和培养能力的另一途径。根据识字教学的特点，要关注学生的学习差异和学习广度，谈谈口头作业的设计与评价，用来培养学生的作业情趣，巩固与延伸所学知识，提高语文能力。
关键词：低年级口头作业策略评价
家庭作业是课堂教学的有效延伸，口头家庭作业更是低年级学生学习语言、运用语言以提高学生言语素养的重要手段。口头作业不像书面作业一样能书面批改，学生能否积极认真地对待作业，在作业中能习得多少知识、锻炼多少技能，预期的目标能否达成，成了一个未知数。尤其是低年级学生年龄小，认知能力弱，主动性不强，自理能力差，厌烦呆板生硬的作业，学生家长主要精力都在工作上，普遍对口头作业观念淡薄，口头作业的质量不容乐观。
针对这种情况，我们应如何促进口头家庭作业效果的有效达成呢？我在平时的工作和研究中总结了一些应对的方法与策略供大家参考：
一、识字的巩固延伸
1.交流中巩固。识字原本是枯燥的学习活动，如果布置单向认读的家庭作业，非但不能充分激发学生的识字兴趣，且达不到巩固的目的。让家长参与则能弥补这一缺陷。案例：同学们，今天的家庭作业是你当小老师，把今天学习的生字编成一道道加法算式或减法算式，考考你的家长，也可编成谜语让家人猜一猜，编儿歌猜一猜。第二个作业是你的父母当老师来考考你，父母随意指出一课的生字，让孩子认读，家长当老师并在评价表里评价，第二天交给老师。这种互动作业的成功体验，能促使学生最大限度地投入到作业活动中，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进知识的巩固和语文能力的形成。
2.活动中运用。进行找近反义词、扩词、造句训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法。布置扩词时，鼓励学生用不同的方法去想，把字放在前面做词头扩，放在后面做词尾扩，极大限度地积累词汇。如：“今天的家庭作业是回家和你的家长进行词语接龙开火车比赛，要赢你的父母。如果你赢了，就选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话。”通过找找说说近义词和反义词的练习，也能增强对词义的理解，丰富词汇的内容，提高运用语言的能力，一举多得。
3.实践中提高。新课程强调课内外结合，拓展学用渠道，进行个性化学习。识字也如此。在学生的生活中，蕴藏着丰富的识字课程资源。电视里，大街上，超市里，电脑上……都是鲜活的识字天地。为此，识字作业要打破只局限于课本的做法，密切联系学生的生活，引导学生在实际的生活中主动识字，养成生活中自主识字的习惯，提高探究能力。如看电视时，读读喜欢看的电视剧的名字，不认识的就问家长，上街时读读广告、店名和路牌，逛超市时认认商品名称等。这样的作业，淡化了任务性，学生在轻松愉快的氛围中增加了识字量，提高了识字能力。
二、评价策略
1.在评价形式上，可采用多元评价。要变单一的“√”、“×”、“优”、“良”等结论式的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业评价。卡通画、印发小贴画是低年级孩子最喜爱的，在孩子们的作业反馈表中，我经常给他们画上一面红旗、一朵小花、一颗星星、一个大苹果、一个小松鼠……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待，希望今天捧一颗星星、摘一个月亮回家，明天来一个可爱的太阳娃娃、笑脸……
另外，有条件的家长也可以录音、录像，直接把学生的表现发至我的邮箱。
2.在评价的过程中可采用表格的形式。
口头家庭作业家长反馈表：
3.在督促家长、家校联系上，可采用定期召开家长会的形式。定期召开家长会，一是反馈近期学生学习等情况，二是反馈家长对学生评价的情况，征求更好的意见。要表扬一部分做得好的学生、家长，发奖状以示鼓励；鼓励一部分家长要继续努力，为了孩子要做得更好。可把这些信息张贴在班级信息栏里，让学生督促家长，让家长督促学生。
要树立适应语文新课程理念的低年级口头作业实施策略和评价观，构建校内外联系，设计家长评价与评语评价兼有的作业任务说明，更直接地将学生的作业情况反馈与教师，教师反馈与家长。这种反馈评价机制，丰富而又分层的作业内容，能最大限度地激发学生的识字热情，提高口头作业的有效性。
参考文献
[1]《走进新课程》.北京师范大学出版社。
[2]《小学语文新课程标准》.2011版。
[3]周勇杨明全著《新课程下的评价观与评价策略》。