一、大数据时代商务秘书信息处理能力培养的意义
（一） 顺应大数据时代对企业秘书人才技能的新挑战新需求
当代社会信息化、数据化席卷全球，与数据信息密切相关的数据信息工程、数据信息分析、数据服务加工等蓬勃发展。企业借助对海量数据的处理运用完善日常管理，实现企业的规划与发展，因此收集数据、合理整理分析利用数据也成为企业的核心竞争力之一。新的经济发展模式带动了各行各业的发展，与数据信息相关的行业自然成为充满竞争性、充满生机活力、充满挑战的新兴行业，大量具备相应专业技能的从业人员成为人力市场上急需的重要资源。
在小学语文教学中，教师应该遵循新课程标准的要求，在课堂上开展互动教学，启发学生的思维，提高课堂教学的有效性。下面，我们将对小学语文互动课堂的打造进行研究，以供参考。
广东（特别是珠三角地区）处在经济发展的前沿。广东省《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008-2020年）》指出：广东应把加快产业结构调整作为转变经济发展方式的重要内容之一，其中战略定位之一是：打造信息服务业、商务服务业等现代服务业基地。此外，“粤港澳大湾区发展规划”“一带一路”战略构想等，也对推动广东省服务型经济发展作出了部署。顺应广东（特别是珠三角区域） 经济发展的趋势和特点，广东地区的机关、企业迫切需要大批具有良好职业素质、掌握数据处理能力的人才来完成海量企业数据的收集、筛选、数字化加工、整理、归档和分析等服务工作。人才培养要以市场为导向，主动适应规划纲要战略要求，为区域经济社会发展、产业转型升级提供、复合型和创新型技能人才。因此，探索培养商务秘书的数据信息处理能力具有现实意义和前沿价值。
（二） 找到秘书岗位发展的新方向和文秘专业发展的新生长点
目前，大部分企业没有设立专门的企业档案信息管理岗位，但常把海量文档信息数据的加工处理、整理归档、筛选利用工作交付给办公室。究其原因，主要是文秘人员以办公室为主要工作场所，主要从事文案工作、信息传递沟通工作，日常接触企业档案数据频率高，涉及档案数据范围较广，掌握一定的档案信息管理知识，具备熟练的常用办公软件、办公设备使用技能。秘书从业人员的岗位特点决定了他们较容易胜任信息数据处理服务工作。可以说，文秘人员是企业信息前台处理服务的主力军。可以预见，不久的将来，信息数据处理能力必将成为秘书应具备的能力新要求之一，数据前台处理服务岗位也必将成为秘书职业岗位的新生长点。
一般配合力(GCA)是指一个亲本与一系列亲本所产生的杂交组合的性状表现中所起作用的平均效应，主要决定于基因的加性效应，是可以遗传的部分[6]。从表3看出，不同自交系同一性状的GCA相对效应值有很大差异，同一自交系不同性状的GCA相对效应值也有很大差异。
公共信息网公布的近几年珠三角地区人才市场供求情况数据显示：珠三角中小企业数量不断增加，文秘招聘数量整体呈现上升趋势，但适应区域经济快速发展和产业调整需求的发展型、复合型、创新型高技术技能秘书人才十分紧缺。
可见,带借代意义的词,之所以获得了借代意义,从源头上看,是由于人们在认知事物的过程中,不同的词涉及多个不同角度的关联性所使然。这种不同的角度在语言系统中又是相互依存、相互关联的,没有主次分别。不过,就其关联的事物的类别而言,同类关联和异类关联还是有着性质上的不同。也正因此,我们将这些不同的语义内在联系方式区分为同类理据和异类理据。从探求理据的角度看,同类理据要比异类理据相对容易一些。
（二） 搭建“校政企”协同育人合作框架
因此，应根据市场的新需求，及时调整秘书岗位“数据信息处理”能力培养新方向，加强秘书数据处理能力培养，提高数据信息加工处理、整理归档、筛选利用的职业素质和技能，突破大数据时代下秘书职业发展瓶颈，促进文秘专业健康可持续发展。
二、“跨领域”校企协同培养是提高文秘专业学生数据处理能力的新尝试和新突破
（四） 构建“三阶段（递进）、两配合”课程实践体系
三、“跨领域”校政企协同培养模式探索与实践
针对“数据处理能力”人才培养规律和需求，整合校企合作资源，制订合理全面的总体合作框架，通过“前期介入→签定合作协议（拟定合作模式）→校内实训场所顶岗实习→企业顶岗实习→企业见习”5个阶段，进行人才培养方案修订、课程建设与改革、实践平台建设、顶岗实习、师资互聘等，明确各阶段校企协同育人目标、“跨领域”协同培养进程、主要内容以及校企双方权责，力求搭建条理清晰、运行规范的合作框架，逐步推进档案信息处理能力“校企协同育人”人才培养模式探索和实践。
我院文秘专业紧扣广东区域经济发展特点和趋势，对企业“档案信息化”的新需求进行调研分析，把高职高专培养目标和文秘专业人才培养目标、特点关联起来，探索具有广东特色，凸现“现代服务业”、体现“校企双主体”的“234”校企协同人才培养模式。其中：
“2”即“双”，2个双，校企双主体（两支培养队伍——专业教师与技术专家或能工巧匠） 和“校企双培养阵地”（学校与企业），充分发挥校企双方的主体优势。
“3”指“三阶梯递进”——根据职业成长三个阶段（职业认识、职业认同、职业塑造）的培养目标和规律拟定阶段培养目标、内容、培养方式，实行课程体系、实践教学体系、评价体系改革。
白色在芭蕉的俳句中表现为“纯洁”“美好”“脆弱”。芭蕉俳句中可以看到用“白色”来表现听觉、嗅觉等身体及五官的感觉的句子，表现一种清新、澄净的感觉，在这里“白”超越了其物理性质。而后者表现葫芦花的纯洁美丽和脆弱，葫芦花于黄昏开放，翌晨即凋零，短暂易逝。此外，芭蕉爱“雪“，雪是白色的，纯洁美丽。
广东省档案馆作为优质校外实训基地，拥有大量数据资源，规范化的档案管理标准；档案整理及数字化、数据采集与加工、图像处理、数据整理与建库、应用软件系统研发、技术服务与咨询等为核心业务链。新禾道信息科技有限公司作为业内认可的专业技术服务型企业,拥有强大的数据处理技术设备和平台、成熟的数据处理技术，企业化的项目运作经验。此外政企双方均拥有一批专业的、经验丰富的数据处理技术人员。为实现培养输出优秀人才的目标，逐步调整合作思路，以学院为中心，具体打造“企业——学校——政府”（广东新禾道信息科技有限公司——学院——广东省档案馆） 三方交互合作交流渠道，共同搭建商务秘书信息处理能力培养深度融合“跨领域”校企合作平台。
“4”指“校、政、行、企”协同育人四平台——师徒制人才培养模式的开展以“校、政、行、企”协同育人平台建设为基础和保障。
又如，《月令》孟春之月：“某日立春，盛德在木……禁止伐木。”[7]224《睡虎地日书·十二支害殃》：“毋以木斩大未(木)，必有大英”[9]231，不能在木日砍伐茂盛的树木，否则会有灾祸。以上两处规定深受阴阳五行思想影响。西汉晚期《敦煌悬泉月令诏条》，对“春毋伐木”的规定为：“大小之木皆不得伐也，尽八月，草木零落，乃得伐其当伐者。”[10]4相较《礼记》和《十二支害殃》，《诏条》规定更加务实，以上史料均充分体现出时人敬畏自然、趋利避害的社会意识。
孙宝国：近年来，一些食品企业正在“走出去”，成功的例子很多。全球最大的辣椒红色素生产企业晨光生物科技集团股份有限公司把厂子建到了印度，亚洲最大的酵母生产企业安琪酵母股份有限公司把厂子建到了埃及与俄罗斯，扬州冶春食品生产配送股份有限公司把连锁餐馆开到了新加坡。这些企业这样做既在国外传播了中国饮食文化和企业品牌，又为企业拓展了国际市场。
（一）构建“234校政企协同育人”人才培养模式
2.“工作室”和“技能竞赛”两配合。“工作室”以校内企业模式运营，是面向社会、合作企业和学院师生提供档案信息数字处理服务、培训和推广的现代服务机构。此外，还通过参加各级各类秘书职业技能大赛和“创新创业”等拓展类比赛，以赛促建。
对鹤式起重机起吊过程进行了动态分析,其中初始起吊时φ0=90°,起吊结束时φt=120°,在起吊过程中的起吊端Y向位移曲线、速度曲线和加速度曲线如图4和图5所示.从图4中可见,起吊端Y向位移仅为0.04 dm,基本是势能不变,由式(1)可见有限元计算的准确性,并且位移变化较小,基本是等势能起吊.从图5中可见,在起吊过程中起吊端在起吊之初速度和加速度变化较大.
数据处理能力培养需要有大量的数据资源、强大的数据处理技术平台、成熟的数据处理技术基础，还需要专业的、经验丰富的数据处理技术人员参与指导，最终的培养质量也需要运用企业行业标准来评价。因此，打破秘书人才培养围绕企业行政办公室的传统做法，突破原有工学结合模式的束缚，创新思维，探索跨越秘书和信息科技两大领域，选择具备培养条件的信息科技、数据服务类企业（机关），找到校企资源互补共享的合作切入口、校企互惠合作的突破口和新经济增长点，开展“跨领域”协同育人，形成合力，相互带动，切实有效拓展校企合作的新领域和新方向，满足人才培养新要求，促进文秘专业校企合作向产教结合的“校中厂”等模式深入发展。
1.遵循岗位能力培养“职业认识——职业认同——职业塑造”阶梯递进规律，配合协同育人培养模式运作需求，构建“三阶段（递进）”实践体系，对应开展“见习——轮换制跟岗实习（校内外）——就业型顶岗实习”实践实习。
（三） 开拓优质校政企合作基地和校外教学实践基地，实现校政企三方良性互动
应同时考虑发生滑坡灾害时的间接经济损失，国土资源部[18]统计得出的滑坡灾害间接经济损失为直接经济损失的1.1倍。由此可以确定滑坡灾害损失值为直接经济损失与间接经济损失总和。
（五） 以企业真实项目为驱动，使人才培养紧扣市场企业需求
校政企以真实、有社会影响力的数据处理项目（如广州市公积金档案数字化、智慧城市——房产综合数据整理、建党80周年档案整理、广东省年度档案整理等）为推动，共同制订人才培养方案，合作开发课程，通过双导师的设定，共同参与教学、课程建设、教材编写等，整合资源，形成合力，实现教育资源（教学内容、实践平台）、人力资源（校内外师傅、徒弟） 共建、共享和共生，培养与企业、行业接轨的秘书人才，达到双赢的目的。
（六）课程内容和课程实践的改革
根据秘书职业培养三阶梯递进规律，课程设计总体突出秘书行业和档案信息处理特性，以工作任务开展流程和关键技能点为主线有序合理设置课程。实践紧扣企业项目需求，将课程实践、课程实习、顶岗实习灵活贯穿于三年学习中，与专业人才培养相融合和衔接，采用“234校企协同”育人人才培养模式，实现校企互惠共生的目标。
（七） 完善师资结构，实现校企师资“互聘”，整体提升师资素质水平
采取多种途径加强师资队伍建设。校政企通过师资“互聘”，企业人员到课堂和实习一线去指导，学校教师落到企业，实现师资流动，资源优势互补，完善师资结构，将“双导师制”落到实处，提升综合教学水平和教学质量。
1.完善专任教师结构，提升教学团队的综合素质。
通过教研使专任教师树立高职人才培养先进理念，鼓励教师到企业一线实践，提升“双师型”教师比例。
2.聘请行业企业的技术专家、能工巧匠担任兼职教师。
企业教师参与办学过程和专业建设，积极参与人才培养方案制订、课程改革、教材编写、课堂教学、专题讲座、教学和实训指导、学生顶岗实习指导等教学活动，并参与科研与教研项目，积极发挥企业市场作用和政府的规范作用。
（八） 采用校企协同培养模式，确立多元评价体系
根据高职教育课程改革开放性、实践性的要求，在教学方法上采取任务驱动、理论教师和实践师傅双管齐下的模式。课程考核采用校企共同参与的“多元评价体系”，以职业资格考试、竞赛成绩等多种成果进行评价。
喂——没到呢，今晚回不来了，车坏在半路了。前不着村后不着店的，司机去找修理工了，不用等了，就让倩倩睡在我妈家。大家都说车修好就到昌县宵夜呢，谁愿意回来上班？好了，不说了，我们在车上打牌呢。挂了。
（九） 制订和完善相应的运行管理保障制度，确保协同育人培养模式健康运行
制订“校企合作”框架协议、学生实训守则、实践管理条例、准员工管理制度等学生顶岗实习管理与评价制度；制订兼职教师管理办法等教师管理制度等。在政府导向性政策扶持下，明确校企双方权责，保障培养模式的健康运行。
（作者单位：广东科贸职业学院）
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