导读:本文包含了新手熟手专家型教师论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:熟手,教师,新手,专家,情绪,数学,职业。
新手熟手专家型教师论文文献综述写法
汪海彬,程思,姚本先[1]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出课堂突发事件是在课堂教学过程中由教师、学生或环境等因素引发,对教师教学和学生课堂学习产生一定影响,出乎教师意料之外的事件,具有不确定性、复杂性和突发性的特点。妥善应对课堂突发事件是教师专业标准中专业能力的重要体现,对于教师的专业发展,尤其是新手教师的专业发展具有重要意义。为了解新手-熟手-专家型教师对不同课堂场景情绪觉察的差异,从而为新手教师妥善应对课堂突发事件提供一定借鉴,研究采用新手-熟手-专家型教师范式,分别选取25名新手教师、21名熟手教师和22名专家教师,借鉴场景知觉的研究方法,结合课堂教学与课堂突发事件所诱发的情绪场景,以课堂突发事件场景图片为研究材料,利用眼动技术,比较不同类型教师在不同课堂突发事件情绪场景上的加工差异。结果发现:专家、熟手和新手教师在观察不同课堂突发事件场景中存在显着差异,相对于新手教师,熟手和专家教师总注视时间更长,注视次数更多。在兴趣区上,专家教师的首次到达时间最短,熟手教师次之,新手教师最差。可见,不同经验对于教师应对课堂突发事件具有重要影响,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,专家教师采取的是注视次数少但每次注视时间长的注视策略,体现的是认真观看的注视模式。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
汪海彬,史少彦,卢家楣[2]（2019）在《新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究》一文中研究指出面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
谢姗姗,林荣茂,连榕[3]（2019）在《新手——熟手——专家型教师职业人格与倦怠关系》一文中研究指出采用整群取样方法,抽取1108名中小学教师,利用教师职业人格问卷和职业倦怠问卷进行调查。结果表明,职业人格与倦怠显着负相关,为大效应,二者相关在新手中为中效应,在熟手和专家型教师中均为大效应;教学机谨性、职业有恒性、师生亲和性和人际协调性等4个因素对职业倦怠具有显着的负向预测作用;四个因素的预测效应在新手、熟手和专家型教师中具有等值性。教师职业人格与倦怠负相关,是预防和缓解职业倦怠的"人格疫苗"。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2019年03期）
汪海彬,丁宁,卢家楣[4]（2017）在《新手-熟手-专家型教师情绪觉察的结构——基于扎根理论的探索性研究》一文中研究指出情绪觉察(emotional awareness)作为情绪智力的基础,指的是"识别与描述自己和他人情绪的能力",对个体的身心健康和人际关系具有重要意义。为考察具有教师职业特色的教师情绪觉察概念的结构,从而为教师情绪觉察进一步研究提供依据,在对新手、熟手和专家叁个不同发展阶段的90名教师进行深度访谈的基础上,运用扎根理论这一质性研究方法,过开放式编码、主轴编码和选择性编码发现,教师情绪觉察包括觉察自己情绪、觉察学生情绪和觉察人际情绪叁个主范畴。其中,觉察自己情绪包括课前、课上和课后3个子范畴;觉察学生情绪包括面部表情、言语、动作行为3个子范畴;觉察人际情绪包括生生交往、师生交往、师师交往3个子范畴。(本文来源于《第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集》期刊2017-11-03）
王振芳,张贤金,吴新建[5]（2017）在《新手 熟手 专家型教师科学本质观教学渗透研究——以鲁科版《物质结构与性质》“原子结构模型”教学为例》一文中研究指出基于教师专业发展的不同阶段,以鲁科版高中化学《物质结构与性质》第一章第一节"原子结构模型"教学为例,对新手、熟手、专家型教师在课堂教学中科学本质观渗透情况进行分析,从课前备课、课堂教学和课后反思叁个维度进行比较研究,从而为新手、熟手型教师向专家型教师发展提供帮助。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2017年08期）
陶菁[6]（2017）在《初中英语教师课堂教学行为调查研究》一文中研究指出教师的职前教育并不能一劳永逸,职后的持续学习才是教师源源不断的发展动力之所在。《义务教育英语课程标准》(2011版)对英语教师的专业素质和水平提出了更多更高的要求,使教师面临着更大的挑战。当前许多研究从校本培训、自主学习等视角探讨教师的专业发展,忽视了教师的课堂教学行为,而课堂教学是教师的专业素质和水平最直接最生动的诠释,因为课堂是学生学习的最重要场域,是教师工作的主阵地,体现了教师的全部职业价值。课堂教学既关乎学生的学习与发展,也维系着教师的生存与发展。所以,课堂理应作为课程改革的核心,英语教师的专业发展要基于课堂、始于课堂,最后落实到课堂。教师的成长与发展从来都不是一蹴而就的,具有长期性、连续性和阶段性,都要经历从新手到熟手再到专家型的过程。在这个过程中,教师需要不断钻研教学,研究课堂,不断提高课堂驾驭和教学把控能力。因此,在教师专业发展过程中,为新手教师、熟手教师设定相应的阶段性目标,以熟手教师的特征优势去培养新手教师,以专家型教师的发展特点去引导熟手教师,可以避免教师走弯路,克服职业倦怠,加快成长步伐,朝着专家型教师的方向迈进。根据教师教学行为的分类标准,基于教师专业发展的阶段性理论,本研究分别以重庆市云阳县农村地区的1名新手教师、1名熟手教师和1名城市初中英语专家型教师为研究对象,以课堂教学行为观察量表为工具,对"新手—熟手—专家"的课堂教学行为进行了对比分析,包括讲述行为、课堂提问、课堂指导、反馈类型、多媒体、板书、激发学生动机行为、非语言手段、课堂教学时间管理以及课堂环境管理十个方面的内容。然后,结合问卷调查以及访谈的研究结果,从专业理念、专业知识、专业能力以及专业态度与动机这四个方面探讨了新手、熟手、专家型教师课堂教学行为差异的原因。最后,结合不同阶段教师的专业发展特点,提出了基于课堂教学行为转变的教师专业发展途径,包括优化初中英语教师课堂教学行为的整体策略,如树立先进的专业理念、更新专业知识、提升专业能力以及保持专业发展动机;新手教师以课堂教学行为模仿与创新为主的专业发展策略;熟手教师以课堂教学行为行动研究和反思为主的专业发展策略;专家型教师以终身学习为目标的专业发展策略。(本文来源于《重庆叁峡学院》期刊2017-05-10）
凌辉,汪瑛,张建人,李浩[7]（2016）在《新手-熟手-专家型教师幸福感的比较研究》一文中研究指出目的:探讨新手、熟手、专家型教师幸福感的差异。方法:采用综合幸福问卷和教师职业幸福感问卷对1608名中小学教师进行测查。结果:1综合幸福感上,新手-熟手-专家型教师在生活满意、人格成长、自我价值、友好关系、利他行为、负性情感维度上存在显着差异。2职业幸福感上,新手-熟手-专家型教师在自我实现、工作本身、社会支持、学生家长、整体幸福维度上存在显着差异。结论:综合幸福感方面,专家型教师生活满意水平较高,更注重人格成长与自我价值的提高,也会产生更多的利他行为,而新手型教师更关注友好关系,但会产生较多的负面情绪;职业幸福感方面,新手型教师将较多精力花费在工作本身与学生家长上,得到更多的社会支持,且整体幸福较高,而专家型教师在自我实现上投入更多的关注。(本文来源于《中国临床心理学杂志》期刊2016年01期）
李莉[8]（2014）在《中学数学新手—熟手—专家型教师备课策略的比较研究》一文中研究指出Berliner(1988)62的教师成长论认为,新手向熟手教师转化相对容易,但并非所有熟手教师都能成长为专家型教师。正如特级名师于永正坦言学习老教师教学先从“备课”学起。故本研究旨在探索叁类教师备课策略上的差异性,为新手和熟手教师寻找专业化成长的途径.研究从定量和定性研究两个角度,利用文献法、问卷调查法、个案对比研究等方法,利用教师备单个课程和序列单元课程两个层面,从备教学内容、备教学过程、备学生叁个维度的叁维框架理论,分析中学数学新手、熟手和专家型教师在备课策略和思维上的差异性。笔者得出以下结论：叁类教师在备教学内容方面,就单个课程内容设计上均发现新手、熟手教师在备课策略和环节上缺乏统一性,欠学情考虑,但通过教学设计对比发现,专家教师在备课内容的关键环节上仔细斟酌且较重视；就序列课程的内容设计来看：叁类教师内容编排和课程进度与所用教材基本保持一致,这样便于教师锁定重点,难点,在一定程度上提升了教学效率,同时就例习题设计方面专家教师较新手和熟手教师相对灵活。叁类教师在备教学过程方面,就单个教学过程设计考虑：通过教学设计的对比发现,新手和部分熟手教师在备课导入的策略选择上、例题习题内容设置上都呈现单一化趋势,课后反思意识薄弱；而专家教师则在导入环节中设计至少2个策略,力求更多学生理解,而例题习题综合性拓展性较强,旨在提升学生能力,并呈现较强的自我反思意识；就序列教学过程的设计考虑：通过问卷调查发现,叁类教师在“复习”“小结作业布置”上不存在明显差异；新手和熟手教师分别有41.1%和30.2%倾向于从复习和引入环节联系序列课程知识,而专家教师则在此项上呈多样化策略,较为强调整体性和课程地位的全局观。叁类教师在备学生方面,问卷调查和教学设计对比研究均发现,新手和熟手教师在备课关键环节过于关注自己和教学知识的需要,欠考虑学生的实际情况,而专家教师的备课“以学生为中心”,注重学生思维和能力的发展。最后,在本研究的基础上,笔者提出了几点中学数学教师在新课标下备课的新思路和专业化发展的新建议。(本文来源于《华东师范大学》期刊2014-05-01）
冯晓丽[9]（2014）在《小学数学新手—熟手—专家型教师TPACK比较的个案研究》一文中研究指出教育信息化要求教师具备信息技术整合的能力，这种能力受教师整合知识即TPACK的影响。TPACK是由技术与学科内容知识、教学法知识相互作用综合而成的一种高度集成的复杂性知识，是教师在信息技术环境下有效教学必须拥有的知识。教师要胜任信息化环境的教学就必须知道在何时、如何以及为什么整合信息技术，必须深入理解信息技术、学科内容和教学法叁者之间的相互关系，即具备丰富的TPACK知识。然而，TPACK是一种实践性知识，需要在具体学科的教学情境中形成和发展，一线教师的TPACK特征如何以及如何形成这类知识，对此研究却很少。本研究选取小学数学新手、熟手和专家型教师各1名作为个案研究对象，对他们的教学实践进行为期半年的跟踪研究。自制课堂观察记录表和访谈提纲，通过课堂观察、深度访谈和实物分析等多种方法收集资料，分析他们的TPACK特征和知识来源，利用SPSS17.0对这些特征进行单因素方差分析。结果发现：新手与熟手和专家在整合技术教授数学的统领性观念、课程知识、学生知识、教学知识和评价知识这五个方面都存在一定的显着性差异；小学数学教师TPACK知识来源包括：教师自身的教学经验与反思、与同事的日常交流、有组织的专业活动、搜索网络资源、阅读专业报刊和教学参考书、作为学生时的经验、在职/学校培训还有职前知识，并且发现不同来源对小学数学教师TPACK知识框架中每种知识的形成和发展的影响程度存在差异。最后，基于本研究结果，从教师培训的内容和形式与教师教育技术能力培养等方面提出了小学数学教师TPACK发展对策，以提升不同专业发展阶段小学数学教师整合技术的实践教学能力及自身的专业发展。(本文来源于《宁波大学》期刊2014-04-10）
蓝艳芳,周洁[10]（2013）在《新格赖斯会话含义理论与大学英语教师课堂话语效能的提高——从大学英语教学新手、熟手与专家型教师课堂话语分析的视角》一文中研究指出教师课堂话语在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。文章从英语教师课堂话语的重要性出发,以大学英语教学新手、熟手和专家型教师的课堂话语语料为切入点,结合新格赖斯的会话含义理论,探讨提高大学英语教师话语的效能的新视角。(本文来源于《济南职业学院学报》期刊2013年01期）
新手熟手专家型教师论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
面孔和躯体是个体情绪表达与识别的重要线索。情绪躯体语言(Emotional Body Language)指的是整个躯体姿势传达出的情绪信息,通常包括四肢协调的动作姿势和代表特定意义的准备动作,被广泛认为是一种理解他人情绪的快捷语言。教师在日常教学中,对学生的情绪觉察是一项必备的技能和能力,本研究从情绪躯体语言的角度出发,结合新手—熟手—专家教师的职业特点,通过眼动技术,比较新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言的加工,考察新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的差异,从而为教师专业能力的提升提供一定的依据。研究选取了25名新手型教师、21名熟手型教师和22名专家型教师,采用新手—熟手—专家型教师对比和视觉搜索范式,以包含情绪躯体语言的图片作为刺激材料,利用眼动技术,探究了不同经验教师对情绪躯体语言的觉察差异。结果发现,专家教师对情绪躯体语言图片判断的正确率显着低于新手教师和熟手教师,不同经验教师对情绪躯体语言图片判断的反应时不存在显着差异,但是相对于新手教师和熟手教师,专家教师对情绪躯体语言图片的注视次数更多,总注视时间更长,对兴趣区的注视次数更多。可以得出:不同经验教师在情绪躯体语言的和觉察上存在显着差异,专家型教师要显着优于熟手型教师和新手型教师,熟手型教师要显着优于新手教师。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
新手熟手专家型教师论文参考文献
[1].汪海彬,程思,姚本先.新手—熟手—专家型教师对课堂突发事件加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[2].汪海彬,史少彦,卢家楣.新手—熟手—专家型教师对情绪躯体语言加工的比较——基于眼动的研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].谢姗姗,林荣茂,连榕.新手——熟手——专家型教师职业人格与倦怠关系[J].宁波大学学报(教育科学版).2019
[4].汪海彬,丁宁,卢家楣.新手-熟手-专家型教师情绪觉察的结构——基于扎根理论的探索性研究[C].第二十届全国心理学学术会议--心理学与国民心理健康摘要集.2017
[5].王振芳,张贤金,吴新建.新手熟手专家型教师科学本质观教学渗透研究——以鲁科版《物质结构与性质》“原子结构模型”教学为例[J].中小学教学研究.2017
[6].陶菁.初中英语教师课堂教学行为调查研究[D].重庆叁峡学院.2017
[7].凌辉,汪瑛,张建人,李浩.新手-熟手-专家型教师幸福感的比较研究[J].中国临床心理学杂志.2016
[8].李莉.中学数学新手—熟手—专家型教师备课策略的比较研究[D].华东师范大学.2014
[9].冯晓丽.小学数学新手—熟手—专家型教师TPACK比较的个案研究[D].宁波大学.2014
[10].蓝艳芳,周洁.新格赖斯会话含义理论与大学英语教师课堂话语效能的提高——从大学英语教学新手、熟手与专家型教师课堂话语分析的视角[J].济南职业学院学报.2013