王海霞山东省平度市经济开发区高级中学266700
以前传统的教学模式是“满堂灌”,即所谓的“填鸭式”教育。后来有所改进,变成了“满堂问”。这些模式极大地限制了学生的创新能力与个性发展。“板块式问题组”教学模式将学习内容和学习活动合理地安排在课前、课中、课后三部分,而彼此之间又有密切关联,“板块”并列且逐步递进。它提倡的是“自主学习、合作探究、愉悦课堂”,着眼于能力培养,对于传统的教学结构而言,“板块式问题组”教学设计是一种创新与突破。
下面以《水溶液》为例谈谈板块的设定:
一、课前板块
“课前板块”我们亦叫“课前预习区”,是学生课前自主预习和收集资料板块。教师要根据学习内容的特点和学生情况设置合理预习指导,引导学生自行掌握教学要求中的基础知识,让学生在预习的基础上主动去发现问题,通过研读教材、相互讨论、查阅资料自己去分析解决问题。
例如《水溶液》的课前设置,由已有知识入手:
1.反应条件对化学平衡有何影响?写出N2(g)+3H2(g)2NH3(g)的化学平衡常数表达式。化学平衡常数受哪些因素影响?
2.下列物质中:①Cu;②NaCl固体;③熔融NaOH;④稀硫酸;⑤CO2;⑥蔗糖;⑦NaCl溶液;⑧H2O;⑨AgCl。哪些是电解质、非电解质?再引导预习新知识。
1.水是______(填“强”或“弱”)电解质,其电离方程式为:______;平衡常数表达式为:______;水的离子积常数表达式为______。
2.影响水的电离平衡移动及KW的因素有哪些?
3.电解质溶液的导电能力的强弱是由溶液中的______决定的。
4.等体积的0.5mol/L的盐酸、氨水、醋酸溶液、NaCl溶液的导电能力一样吗?原因是什么?
最后对学生自学情况设置检测。
二、课堂板块
这个板块以解决学生自学过程中的问题为重点。一般一课2-3个小模块,不宜过多。每个模块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”,它要求教师精心地研读教材,优化、整合课文内容,提炼出可供进行教学的内容板块,重视方法指导和规律探究。教师针对学生研讨后解决不了的问题,采用提供材料、课件展示、思维方法点拨等方式,引导学生寻求合理解决问题的途径,学会总结学习经验与方法,以培养学生分析问题、解决问题的能力。
例如《水溶液》第一个模块设置是电解质在水溶液中存在的形态。本部分知识在必修中有所涉及,所以直接以习题的形式出现。
指出下列物质中哪些是强电解质、哪些是弱电解质、哪些是非电解质?
①液氨;②液态硝酸;③氢氧化铜;④空气;⑤蔗糖;⑥氨水;⑦CH3COOH;⑧氢氧化钡;⑨氧化钠;⑩硫酸。
强电解质______;弱电解质______;非电解质______。
【问题组1】
1.可溶性电解质溶液为何能导电?
2.以上水溶液导电能力为何不同?溶液导电能力取决于什么?
3.强电解质、弱电解质在溶于水的过程中发生了什么变化?它们最终以何种形态存在?
学生进行【知识整理1】并设计针对性练习检测。
第二个模块设置的是水的电离,这部分内容是本节课的重难点。结合预习设置如下问题组:
【问题组2】
1.写出水的电离方程式:______。由水电离出来的[H+]和[OH-]有何关系?
25℃时,实验测得1升H2O中只有1.0×10-7摩尔H2O电离,[H+]和[OH-]是分别是______、______。由此可知此温度下水的离子积常数是______。
2.实验测得80℃时,纯水中[H+]=5.0×10-7molL-1,此时[OH-]、KW各为______、______。
3.根据平衡移动原理分析影响水的电离平衡的因素。
学生进行【知识整理2】并设计针对性练习检测。
第三个模块设置的是有关水的离子积的简单计算。在第二个板块的基础上,设计层层递进的问题,引导学生理解公式中[H+]和[OH-]的含义,从而掌握如何利用离子积进行计算。
【问题组3】
1.分析往水中分别加入少量盐酸和NaOH,由水的电离出来的[H+]和[OH-]如何变化?
2.纯水中加入酸或碱是否影响水的离子积?那么水溶液中KW中的[H+]和[OH-]是指溶液中的[H+]和[OH-]还是指水电离产生的[H+]和[OH-]?
3.25℃时,0.1mol·L-1盐酸中,[H+]=______,[OH-]=______。由水电离出的[H+]=______,0.1mol·L-1H2SO4中,[H+]=______molL-1,[OH-]=______molL-1。哪种水溶液中水的电离程度大?
若0.1mol·L-1盐酸溶液升至100℃(KW=1×10-12mol2·L-2),那么该条件下[H+]=______molL-1,[OH-]=______mol·L-1。
学生总结【知识整理3】:在利用水的离子积计算时应注意哪些问题?
三、课后板块
“课后板块”设置适当的习题对本节内容进行检测,考查学生的掌握情况:学生还存在哪些问题?哪个问题是最为关键的问题?在后续的教学中如何解决这个问题?使学生对所学内容得到升华。
板块式问题组教学模式促进了教师观念的更新和教学方式的转化,提高了教师的教学设计能力,课堂效率得到提高,优化了教学过程。学生的自主创新意识显著增强,大大激发了学生的学习兴趣。