刘学达山东省寿光市古城街道桥子小学262718
当前，随着现代信息技术和网络教育的迅速发展，网络英语教育资源也不断丰富，如何有效地将网络英语教学资源引入课堂教学和自主学习，探究网络环境下的英语自主学习成为人们研究的热点。
本文以网络教学的特点为基础，从以下几方面论述了网络环境下初中生的英语自主学习：第一部分主要包括网络教学的研究；第二部分主要包括网络环境下英语自主学习模式的建构；第三部分阐述了网络环境下英语自主学习的特点。
一、网络教学的研究
网络教学模式与传统教学模式的最大不同在于，传统教学模式是由教师控制，网络教学模式是以学生为主体，在学习过程中更依靠学生的自主认知。在传统课堂当中，教师灌输知识，学生被动接收；而在网络学习当中，学生能根据自己的需要进行安排，自主地获取知识。
我们知道网络教学的特点有：1.信息的开放性；2.网络课件丰富；3.学生是网络教学的主体；4.教师起着引导作用。
网络环境下的英语学习，其主要特点是将传统课堂教学以教师的教为中心，转变为以学生的学为中心，真正使教学过程变成教师为主导、学生为主体的教学过程，使学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识。网络学习不但使学生获得了英语知识，而且培养提高了学生英语自主学习的认知能力和创造能力。
二、网络环境下英语自主学习模式的建构
电脑技术和信息网络的迅猛发展和广泛使用，为学生开展英语自主学习提供了十分有利的条件。通过教学实践，我初步摸索出一个适合学生实际的网络环境下的英语自主学习模式：确定学习目标——情境引入——问题驱动——英语自主学习——协作探究——自主评价。
1.确定学习目标
学习者首先要明确自己的学习目标，了解自己在英语自主学习过程中要学什么、达到什么标准、采取何种方法学习。
2.情境引入
教师要根据课程要求和具体情节，创建图文声像并茂的教学课件和丰富有趣的生活化环境，为学生提供更有效、更直观、更宽松和谐、更丰富多彩的学习环境，使学生在规定的教学时间内学得更多、更快、更好，充分调动起学生的学习积极性，提高学习兴趣和学习效率。
3.问题驱动
教师要注意创设问题情境，引导学生主动思考。
4.英语自主学习
英语自主学习是让学生根据各自的任务和问题情境，利用计算机网络提供的信息资源进行学习,从而成为自主课堂。
5.协作探究
协作探究的过程是一个合作、讨论、探究的过程，有人机交互的自我协作、师生之间网上的沟通、生生之间网上的交流与合作。通过人机对话、师生交流、生生协作，不仅可以完成对新知识的建构，而且可以提高学生的交际能力，培养学生的合作意识。
6.自主评价
在网络环境下的英语自主学习中，学习者的自主评价是英语自主学习监控的重要一部分。要根据已确定的学习目标，通过自我评价、相互评价和教师评价，学生对自己英语自主学习的效果予以分析、反思和总结，通过自我检测和评估学习效果，提高学生的自我评估能力和自我认识能力，并根据自己的学习效果及时调整学习进度和学习方法。
在英语自主学习模式下，学生要自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法和内容、设计评价指标，有目的地进行自我监控和约束，主动发现学习过程中的问题或预计出现的问题。
三、网络环境下英语自主学习的特点
1.全程性。
学生参与整个学习过程——从最初的确定学习目标到最终的学习结果评价。
2.问题性。
网络学习环境为学生发现问题创设了问题情境，让学生从问题出发，查询、搜集各种有助于问题解决的学习资源，然后进行分析、比较、综合等探究活动，再通过共同讨论和探讨，得出解决问题的方法。整个学习过程是一个问题探究的过程，使学生不断地提出问题、分析问题、解决问题、再发现新问题。
3.开放性。
网络环境下的英语自主学习，打破了传统的教学模式，克服了时空的限制，网络资源共享，信息量大，便于创设各种情境。学生除了课堂学习外，有很大的自主空间，可以根据自己的时间、兴趣，通过网络选择适合自己的学习内容、学习进度、学习方法，使每个人都能学有所获。在学习过程中，教师和学生均可根据需要分别扮演控制者、组织者、参与者、帮助者、评价者等不同的角色。
4.自主性。
学生可根据自己的实际情况，确定自己的学习目标、学习内容、学习方法、学习进度、学习时间和地点，真正做到从个人的需要出发参与学习。
多媒体网络环境下的英语自主学习是一种全新的学习模式，它突出了学生的主体性，为学生自主发展、全面发展、个性化发展创造了广阔的空间，为教师的发展提供了平台。英语学习首要是“学”而不是“教”。网络环境下的英语自主学习为学生的“学”提供了大量的信息和自由探索的空间，学生在轻松、愉快的学习环境中发展和培养了合作能力、创新能力、独立思考能力和英语自主学习能力，为可持续发展和终生学习打下了良好的基础。