（广安市协兴园区浓溪镇全民小学广安638003）
几年前，我有幸作为一名观摩者参加了广安市教科所组织的一次全市小学美术课赛。听了全市各县市参赛教师的美术课，让我感受最大的是：参赛教师技艺娴熟，不仅仅展示了教师高超的教学艺术，更让我感受到小学美术课不仅仅要培养学生的绘画技巧，更要培养学生的审美素养和综合能力。想起自己当时所处的农村学校，学生的教科书仅仅只有《语文》《数学》而已，哪来的《美术》《音乐》教科书？教师怎样上美术课？也仅仅只是用粉笔在黑板上画一、两幅简笔画，再给画添上一些色彩，最后学生在图画本上照着临摹而已。相比之下，那叫什么美术课呀！甚至于有些学校、有些教师连开齐课程、上足课时都做不到！何谈全面发展！何谈素质教育！十多年过去了，我再没有听过同样级别的美术课，也不知道现在大城市里面的美术课堂教学又发生了些什么变化，但我知道城乡教育发展的差距是越来越大了，虽然现在我们有《美术》《音乐》教科书已经七、八年了，但是美术课堂教学仍旧是教师用一支白粉笔在黑板上勾列出几幅简笔画，然后用彩色粉笔染一下色彩，最后让学生照着临摹。确实让人费解的很！十多年过去了，素质教育也实施了若干年，可是农村小学的美术课堂教学却没有半点实质性的改观。是我们的老师不改吗？不愿意改吗？我想，不完全是。试想，在教学质量竞争如此激烈的今天，一位教师每周不仅要承担着语文、数学的教学工作，还要承担科学、社品、劳技、音乐、美术、体育、三生教育、地方课程、班队会等等的教学工作，每周都有20节课，少一点的10多节课吧，谁有超强的精力和时间上好这么多学科的课程？除非是机器人吧？既能够上好语文、数学课，又能上好音乐、美术、体育、科学课的，这种又红又专的人才又有几个？我想，这大概应该是制约相当一部分农村小学音体美课程教学质量的一个重要因素吧。
通过几年的调查了解，我认为农村小学教师专业化发展存在如下些许的问题：
（一）教师素质不高，专业成长滞后
目前，农村小学教育质量相对偏低，其主要原因是农村地区小学教师队伍整体素质还不高，教师的学历较低、能力较弱，影响教育教学质量。主要表现在：
1.对终身学习的认识不足,进入终身教育和终身学习社会后，继续教育在社会生活中的重要性迅速增长。农村地区教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，农村地区小学教师对继续教育的需求也相对弱一些，对参与继续教育的积极性并不高。同时，由于平时工作紧张，压力大，对农村地区小学教师而言，参加继续教育成为一种负担。
2.教育教学理论水平不高,近几年，各地都在大力推进人事制度改革，实施教师聘任制，优秀教师不断向城镇流动，优秀的毕业生不愿到农村来，普通的教师不断在农村小学沉积，这些教师的教育教学理论水平普遍不高，在教育思想、教学理念、组织管理能力等方面需进一步转变和提高。
3.教学基本功不过硬,有不少小学教师虽然工作勤勤恳恳，但课还是上得不理想，究其原因是基本功不过硬。农村地区小学教师尤为明显，主要表现在：
（1）专业知识不够扎实，甚至出现知识点的错误；
（2）不能很好钻研教材、处理教材，把握不准教学重点、难点。备课时只注意备教材、教法，不备学生、学法；
（3）课堂教学驾驭能力不强，不能恰当地调控课堂的情绪；
（4）运用现代教学手段的能力不高，未能熟练运用计算机和网络技术设计教案、课件，以及运用多媒体进行辅助教学。
4.教育科研能力不强,大部分教师教科研的理论水平不高，科研方法和具体的研究能力也不强。主要表现在以下几个方面：一是畏难情绪;二是选题不准;三是搜集信息不完整，无说服力;四是文字书写能力不强，对研究成果或经验总结的撰写比较吃力。
（二）学校条件缺乏，专业发展缓慢
1.学校人员短缺，教学工作量超负荷,农村小学的办学点比较分散，学校的规模也比较小，这些学校每个年级只有一、两个班，各年级每一学科只有一名科任教师，这些给组织教学带来许多不便，同时也给教育科研工作构成较大的的制约。如：由于每个年级只有一两个班，一个班或一个科目由一位教师负责，各自为战，没有同级教师一起备课，交流看法，相互学习，观摩借鉴等；
2.培训机会过少，缺乏名师指导,农村小学教师外出教研活动和培训机会相对较少，信息闭塞，教育教学水平提升缓慢，不能满足教师专业化发展需求。
3.校本培训薄弱，效果不明显,目前校本培训虽然有规划、计划，但实施过程平平淡淡，或流于形式，未能按计划完成培训内容；或组织分工职责不明，培训的具体工作存在薄弱环节；或培训内容针对性不强，培训形式不丰富，教师参与积极性不高；或培训制度不健全，培训管理松懈，导致校本培训工作效果不明显，对教师收获甚微，提高不大。
（三）保障制度缺乏，专业发展受阻
现行的教师评价制度基本上还是停留在考核教师任教学生的考试分数，其不足之处主要有以下几点评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；评价指标单一，只看学生的考试成绩；评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；评价主体单一，教师参与评价的成分低。在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。
基于以上存在的几个问题，我建议从以下几个方面促进农村地区小学教师专业化发展。
（一）树立终身学习观念
终身教育理念使人们对教师教育也有了新的理解：学校正规的、系统的教育，不再是教师受教育的终结，而只是其教学生涯中受教育的一个阶段；教师受教育的过程应该延伸到成人乃至终身。因此，教师要抓住机遇，利用一切可利用的机会，加强学习，在教学中要坚持理论探索，与时俱进，增强教育智慧，提高自身素质，促进专业技能的提高。
（二）提高自身文化业务素质
1.要不断更新教育教学理论,信息技术改变了信息资源的社会分布形态，造成信息的多源性、易得性、可选性。为适应信息时代要求，农村小学教师必须要更新教育教学理论，转变教学行为，要注重学生自主学习能力的培养。因为只有学习能力提高了，才能更好的适应信息时代的要求。
2.要不断优化知识结构,一名小学教师应当具备丰富的知识，形成比较完整的知识结构。这些知识不是自然形成的，也不是仅仅通过正规的学校教育就能完全实现的。形成合理的知识结构既需要理论上的学习，也需要在教学实践中探索、总结和提高。
3.要努力提高教师基本功,教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证。对小学教师教学基本功要求做到：课堂语言规范，准确完整，简洁精炼，生动鲜明，无知识性、科学性的错误。
（2）课堂讲授要做到突出知识的重点和难点，详略得当，主次分明。
（3）注意激发学生的学习兴趣，让学生动脑、动手、动口、动笔互相合作。
（4）提高粉笔字书写能力，做到板书工整、布局美观、突出重点。
（三）打造良好的工作环境
1.为教师专业发展创设外部环境,教师培训必须贯穿其职业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上不断努力。因此，学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上不断成长，不断提升。
2.为教师个人专业成长搭建阶梯
一方面，引导教师根据自己的追求，制定个人发展计划，设计自我发展的方向。学校管理者要尊重教师的自我发展规划和自身的目标定位，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者还应尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立相应的激励机制，激发教师工作的热情，激励教师走向教育的成功，使教师有一种工作的成就感。
另一方面，为教师人人专业成长搭建阶梯。教学实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校要重视搭建实践的舞台，开展分层次听课研究，使教师对不同学科、不同特点的课有所了解，促进教师之间相互学习、相互促进，共同进步。
3.为教师个人专业成长构建平台
（1）展示平台积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为农村地区小学教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。
（2）交流平台邀请名师到校讲学，聘请专家跟进指导，为广大教师搭建交流平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念。组织教育教学经验交流会，推广优秀教师教书育人的经验。
（3）科研平台一是建立、健全校本教研制度，构建校本研究共同体，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本教研的核心理念，切实提高校本教研的成效。二是积极开展叙事研究。强调教师要写教学日记，撰写在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，提高教师自我反省能力和科研兴趣，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识。三是积极开展行动研究。教育行动研究的目的是强调教学即研究，其特点是以实践为导向，研究来源于实践。从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法。
（四）完善教师教育质量保障制度
教师专业化的发展和建设虽制约于多种因素，但是根本是制度建设。可从以下几方面来完善教师教育的各种制度。
1.建立激励教师继续教育的新机制,激励的核心是满足人的不同需要，这是调动积极性和主动性的基础。加强中小学教师继续教育必须考虑教师的不同需要，要做到：
（1）重视学历提高教育。
（2）建立优秀中青年教师培养专项基金，用于进修学习、学术交流，担科研项目等。
（3）在教育教学中有突出贡献的教师给予重奖，赋予相应的荣誉称号。
（4）建立并完善中小学教师继续教育的评价制度，并与教师的职评、聘任、工资晋升与先进评比等挂钩。
2.制定发展性教师评价制度
评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发工作热情，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校管理者和教师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。
1.要不断更新教育教学理论,信息技术改变了信息资源的社会分布形态，造成信息的多源性、易得性、可选性。为适应信息时代要求，农村小学教师必须要更新教育教学理论，转变教学行为，要注重学生自主学习能力的培养。因为只有学习能力提高了，才能更好的适应信息时代的要求。
2.要不断优化知识结构,一名小学教师应当具备丰富的知识，形成比较完整的知识结构。这些知识不是自然形成的，也不是仅仅通过正规的学校教育就能完全实现的。形成合理的知识结构既需要理论上的学习，也需要在教学实践中探索、总结和提高。
3.要努力提高教师基本功,教师基本功贯穿于整个教学过程。它是教师素质的外在表现之一，更是实现课堂教学目标，提高课堂教学效果的重要保证。对小学教师教学基本功要求做到：课堂语言规范，准确完整，简洁精炼，生动鲜明，无知识性、科学性的错误。
（2）课堂讲授要做到突出知识的重点和难点，详略得当，主次分明。
（3）注意激发学生的学习兴趣，让学生动脑、动手、动口、动笔互相合作。
（4）提高粉笔字书写能力，做到板书工整、布局美观、突出重点。
（三）打造良好的工作环境
1.为教师专业发展创设外部环境,教师培训必须贯穿其职业生涯始终。要改变高学历就是专业化的片面认识，变被动发展为主动发展，教师就必须要在自身的职业岗位上不断努力。因此，学校要创设良好的外部环境，让教师在专业发展的道路上不断成长，不断提升。
2.为教师个人专业成长搭建阶梯
一方面，引导教师根据自己的追求，制定个人发展计划，设计自我发展的方向。学校管理者要尊重教师的自我发展规划和自身的目标定位，帮助教师通过不断学习探索来拓展自己的专业内涵，提高专业水平。学校管理者还应尊重、关心、帮助每一位教师实现自身价值。同时，建立相应的激励机制，激发教师工作的热情，激励教师走向教育的成功，使教师有一种工作的成就感。
另一方面，为教师人人专业成长搭建阶梯。教学实践是教师成长、发展的最基本的途径。学校要重视搭建实践的舞台，开展分层次听课研究，使教师对不同学科、不同特点的课有所了解，促进教师之间相互学习、相互促进，共同进步。
3.为教师个人专业成长构建平台
（1）展示平台积极开展各种业务技能竞赛，通过组织课堂观摩、教学技能竞赛、说课比赛以及评选典型教学案例、教育叙事、优秀教育科研论文等活动，为农村地区小学教师开辟互动交流的通道，搭建展示才华的舞台。
（2）交流平台邀请名师到校讲学，聘请专家跟进指导，为广大教师搭建交流平台，拓宽教师教育视野和知识视野，转变教师教育观念。组织教育教学经验交流会，推广优秀教师教书育人的经验。
（3）科研平台一是建立、健全校本教研制度，构建校本研究共同体，把共同学习、合作研究、互动提高作为校本教研的核心理念，切实提高校本教研的成效。二是积极开展叙事研究。强调教师要写教学日记，撰写在日常生活、课堂教学、师生关系、研究实践等活动中发生的教育故事。通过此活动，提高教师自我反省能力和科研兴趣，养成写作习惯，初步形成自主专业发展意识。三是积极开展行动研究。教育行动研究的目的是强调教学即研究，其特点是以实践为导向，研究来源于实践。从课堂教学实践出发，以改进教学模式、优化课堂结构为载体，深入研究提高课堂有效性的途径与方法。
（四）完善教师教育质量保障制度
教师专业化的发展和建设虽制约于多种因素，但是根本是制度建设。可从以下几方面来完善教师教育的各种制度。
1.建立激励教师继续教育的新机制,激励的核心是满足人的不同需要，这是调动积极性和主动性的基础。加强中小学教师继续教育必须考虑教师的不同需要，要做到：
（1）重视学历提高教育。
（2）建立优秀中青年教师培养专项基金，用于进修学习、学术交流，担科研项目等。
（3）在教育教学中有突出贡献的教师给予重奖，赋予相应的荣誉称号。
（4）建立并完善中小学教师继续教育的评价制度，并与教师的职评、聘任、工资晋升与先进评比等挂钩。
2.制定发展性教师评价制度
评价是一种激励，它能开发人的潜能，培育人的自主性、创造性和进取性。发展性教师评价是不断促进教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发工作热情，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校管理者和教师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。
总之，只要各级政府、教育主管部门都来重视，只要学校领导和教师都来重视农村小学教师专业化发展的问题，那么，农村小学的学生素质将得到全面的提高，农村小学的教育教学质量也将会进一步提高。
总之，只要各级政府、教育主管部门都来重视，只要学校领导和教师都来重视农村小学教师专业化发展的问题，那么，农村小学的学生素质将得到全面的提高，农村小学的教育教学质量也将会进一步提高。