导读:本文包含了君主立宪制论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:英国,君主立宪制,君主立宪,宪章,立意,价值观,高中历史。
君主立宪制论文文献综述
迟习军[1]（2019）在《合理把控教学节奏 逐步提升备考技能——以《英国君主立宪制的建立》为例谈复习策略》一文中研究指出在现行高考背景下,教师一般采取叁轮复习的教学模式。第一轮复习的目的是为了引领学生夯实基础知识,第二、叁轮复习则是为了提升学生的学习能力。因此,不同的复习阶段应该采取不同的备考策略,笔者以《英国君主立宪制的建立》为例,浅谈如何组织复习。一、一轮复习阶段1.引领学生准确把握知识点在单元中的地位一轮复习中,对单元内知识点的梳理至关重要,教师首先应指导学生理解整个单元中每个知识点的内在逻辑及其重要(本文来源于《教学考试》期刊2019年35期）
张容[2]（2019）在《《大宪章》与君主立宪制的关系》一文中研究指出在讲述"英国资产阶级代议制确立和完善"这一内容时,绕不开《大宪章》。对《大宪章》的解读关系到学生对英国中世纪传统与近代政治制度之间关系的认识和把握,以及对君主立宪制的理解。对此,我们不妨引用一则材料,并设计两个问题:材料国王征税必须同贵族会议商量并听取民众意见;若不经合法裁决和本国法律之审判,国王不得将任何自由人逮捕囚禁,不得剥夺其财产不得施加任何刑罚折磨。国王如有违反规定,封建主有以武力进行反抗(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年10期）
沈亮[3]（2019）在《基于学生价值观培养的高中历史教学立意研究》一文中研究指出教学立意是教师根据课程标准,基于教材分析的基础上,内化主流学术成果,结合学情,对教学内容所确定的主题思想或核心思想。教学立意的实施,体现了新课程改革的方向,既有利于教师专业素养的提升,也有利于课堂教学效率的提高。学生在教学立意的引导下,有利于构建知识脉络和框架,培养综合能力,树立正确的价值观。据此,笔者主要对高中价值观层面立意问题开展探讨,希望能对一线教师的教学提供一些启示。本研究主要包括以下叁部分内容:第一部分是对教学立意和价值观的概述。通过专家学者对教学立意的界定,结合笔者的教学实践,进而对教学立意进行界定。同时对价值观的内涵也做了说明。对于教学立意与价值观的关系,教学实践中教学立意有利于学生价值观的生成,而对价值观的提炼有利于进一步完善教学立意,两者相辅相成。以价值观层面确立教学立意,可以增强教学目标的方向性、提高课堂教学的有效性、促进学生学习方式的转变。第二部分是对高中历史教学价值观层面立意现状调查分析。笔者主要以听课的模式及对同课异构课堂进行分析,发现由于教师的教学立意意识不强、平时教学任务和压力比较沉重及对教材等课程资源研究力度不够等因素,导致价值观层面立意的课堂教学未成为教学模式的主流。第叁部分是在教学立意前提下实施价值观培养的教学策略。针对第二部分出现的原因,笔者在前人研究的基础上结合教学经验,以《英国君主立宪制的建立》一课为例,提出从四方面来进行价值观层面立意教学:一要深挖课程标准;二要整合课程资源,重视历史学术;叁要深入分析学情,巧设细节情境,创设历史问境;四要注重价值提炼。(本文来源于《华东师范大学》期刊2019-04-01）
金飞[4]（2019）在《对英国君主立宪制的再认识——“延续与变迁”概念在历史教学中的运用》一文中研究指出提到英国君主立宪制,以往总被拿作与波澜壮阔的法国大革命作比较,借以说明英国革命的保守性、不彻底性。但2018年9月开始使用的教育部统编《世界历史》九年级新教材的论述表明,英国君主立宪制的形成是对英国历史文化传统的继承与发展,是符合英国国情的理性设计,显然这一认识与旧教材有较大差别。比较新旧教材表述的差异,再研究最新的学术研究成果,就此问题,可以探索在《君主立宪制的英国》一课的教学实践中如何创新。(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2019年03期）
张兆金[5]（2019）在《在陈述史实上下工夫——以“英国君主立宪制的建立”为例》一文中研究指出历史课的常态就是陈述史实。陈述史实并非简单描述史实、灌输结论,而是要把史事的来龙去脉讲清楚,揭示其表象背后的深层因果关系,不断接近历史真实。了解历史过程比了解历史结论更重要,了解历史过程才能产生属于自己的思考。~①不少老师热衷于讲述主要原因、根本原因、深远意义、重大影响,就是不会把一件事情说清楚。~②当然,要完整流畅地把一件事情说清楚并形成结构,需要在史实的选择和陈述(本文来源于《历史教学(上半月刊)》期刊2019年03期）
蒋晓嘉[6]（2019）在《以问题探究式教学模式落实时空观念——以一轮复习《英国君主立宪制的建立》一课为例》一文中研究指出时空观念是历史学科特征,而问题探究式教学可以通过创设具有时空性的问题情境让学生进行思考和探究,对转变教师的教学方式和培养学生问题解决能力都具有重要的作用,是落实时空观念的有效方法之一。(本文来源于《高考》期刊2019年07期）
金飞[7]（2019）在《“钱袋子之争”:理解英国君主立宪制的一个视角》一文中研究指出2018年9月,教育部统编《世界历史》九年级教科书开始投入使用。依托新教科书进行教学设计,合理把握教学立意,是推进教师专业成长的重要途径。本文从引导学生通过英国社会因征税问题的反复争夺角度深入谈教学中如何理解英国君主立宪制的形成过程。一、教学立意的设定(本文来源于《中学历史教学参考》期刊2019年03期）
孙慧敏,黄民兴[8]（2018）在《论埃及君主立宪制时期统治精英内部互动及其影响》一文中研究指出本文以埃及君主立宪制时期的统治精英为研究对象,从统治精英的互动关系及其影响这一角度解读埃及现代政治体制发展与变化的原因。这一时期的统治精英主要有以高级专员为首的英国殖民代表,以国王为首的王室家族和以政党领袖为首的现代政党领导成员。在统治精英互动关系中,殖民精英一直占据上风,王室统治精英与政党领导精英基本处于敌对状态。王室精英与以华夫脱党为首的政党精英对权力的争夺是这一时期统治精英互动关系的主旋律。统治精英的互动关系产生了积极和消极两方面的影响。同时,也决定了日后埃及政治体制既不是王权统治,也不是议会统治的新局面。(本文来源于《中东研究》期刊2018年02期）
邹小丽[9]（2018）在《课堂的追问,让高中历史课更厚重些——以《英国君主立宪制的确立》为例》一文中研究指出在新课程改革的教学背景下,高中历史教学划分专题知识,在课堂教学的过程中分模块进行教学,从一个历史事件出发分析知识细节,提高高中生的历史知识学习能力,设计有了课堂提问机制,以《英国君主立宪制的确立》一课为案例进行教学分析,加深历史课堂教学的厚重感。(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年08期）
费胜英[10]（2018）在《基于“变废为宝”原则的课程资源整合方式再析——以人教版《英国君主立宪制的建立》为例》一文中研究指出一、困境新课程改革十多年来,老师们普遍接受了"用教材教而不是教教材"的理念。但在实际操作中,也出现了诸多问题。如"舍近求远",弃教材不顾,引用大量的材料进行所谓的"史料教学"。再如,史料教学的叁个环节——史料的收集、甄别和运用,像叁只"拦路虎"一样,使得史料教学在课堂教学(本文来源于《中学历史教学》期刊2018年08期）
君主立宪制论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在讲述"英国资产阶级代议制确立和完善"这一内容时,绕不开《大宪章》。对《大宪章》的解读关系到学生对英国中世纪传统与近代政治制度之间关系的认识和把握,以及对君主立宪制的理解。对此,我们不妨引用一则材料,并设计两个问题:材料国王征税必须同贵族会议商量并听取民众意见;若不经合法裁决和本国法律之审判,国王不得将任何自由人逮捕囚禁,不得剥夺其财产不得施加任何刑罚折磨。国王如有违反规定,封建主有以武力进行反抗
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
君主立宪制论文参考文献
[1].迟习军.合理把控教学节奏逐步提升备考技能——以《英国君主立宪制的建立》为例谈复习策略[J].教学考试.2019
[2].张容.《大宪章》与君主立宪制的关系[J].中学历史教学参考.2019
[3].沈亮.基于学生价值观培养的高中历史教学立意研究[D].华东师范大学.2019
[4].金飞.对英国君主立宪制的再认识——“延续与变迁”概念在历史教学中的运用[J].历史教学(上半月刊).2019
[5].张兆金.在陈述史实上下工夫——以“英国君主立宪制的建立”为例[J].历史教学(上半月刊).2019
[6].蒋晓嘉.以问题探究式教学模式落实时空观念——以一轮复习《英国君主立宪制的建立》一课为例[J].高考.2019
[7].金飞.“钱袋子之争”:理解英国君主立宪制的一个视角[J].中学历史教学参考.2019
[8].孙慧敏,黄民兴.论埃及君主立宪制时期统治精英内部互动及其影响[J].中东研究.2018
[9].邹小丽.课堂的追问,让高中历史课更厚重些——以《英国君主立宪制的确立》为例[J].新课程(中学).2018
[10].费胜英.基于“变废为宝”原则的课程资源整合方式再析——以人教版《英国君主立宪制的建立》为例[J].中学历史教学.2018
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