关键词：初中语文；课堂教学；有效导入
作者简介：褚净霞，任教于浙江省海宁市南苑中学。
尽管在新课程理念的要求下，课堂导入的地位显得更加重要了,但是课堂导入的重要性有时仍不为人们所足够重视。在传统教学观念中，教师也往往把它当作是一个可有可无的环节，或者重视了该环节却仍然存在误区。比如：重视“入”而忽视“导”，重视教材而忽视学生。有的方法陈旧单一，远离学生实际；有的方法冗长拖沓，浪费课堂教学时间。这种片面的方法自然难以引起学生的积极探求性，不利于课堂效率的提高。
我们作为学生学习的主导者和引领者，要深刻认识到该问题的重要性，采取相应策略，做好有效导入，拨动学生的心灵之弦，点燃学生的求知火花，让学生兴趣盎然、快速积极地投入到学习之中，达到有效教学的目的。
一、初中语文课堂教学有效导入的概念和作用
所谓初中语文课堂教学的有效导入，是指教师在一个新的教学内容或活动开始时，运用建立情境的方式，利用学生的旧知、经验和各种教学媒体，激发学生兴趣，启迪学生思维，并使学生主动学习新知的一种教学行为方式。其目的是让学生在最短时间内进入课堂学习的最佳状态，并激发他们对更高层次的学习需求。
其主要作用有：(1)衔接新旧知识，并使学生对新课学习产生探究性倾向；(2)使学生注意力迅速定位到课堂的教学目标上；(3)帮助学生点燃智慧的火种，开启思维的大门；(4)开拓学生思维的广阔性和灵活性。
二、初中语文课堂教学有效导入的原则
1.启发性和递进性原则
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”可见，能否给学生造成“悬念”，启发他们感到“新奇”，从而激发他们自主探究是导入成败的关键。
“不愤不启，不悱不发”可以说是大教育家孔子对启发性原则所作的精辟的阐述。所谓启发性原则就是指教师在教学过程中充分调动学生学习的自觉性、积极性，引导学生通过独立思考获得知识、发展能力，以达到知识的正迁移。递进性原则就是指教学要循序渐进，而非跳跃式的，要有助于启迪学生举一反三，自行类比，自行探讨，使学生“跳一跳，摘桃子”。只有这样才能真正有利于学生思维能力的培养，并逐渐把学生带入最佳学习状态，以最大限度地发挥学生潜能。
2.目的性和针对性原则
课堂导入不能离题太远，其目的性要明确，要有助于学生初步明确本节课将要学什么、怎么学、为什么要学，要针对教学内容的重难点与本班学生实际，要根据教学内容特点和学生的特点、心理状况、知识基础、能力水平、兴趣差异等实际情况特点来设计合适的导入形式，斟酌恰当的导入用语，采取适当的导入方法。
3.趣味性和艺术性原则
心理学研究表明：如果学生对所学的内容感兴趣，就会表现得主动、积极和自觉。学习时轻松愉快，学习效率就高。所以，教师如果讲究导入的语言艺术，使导入的设计新颖有趣、生动活泼、引人入胜，使其以鲜活轻灵的面貌出现在学生面前，使课的开始扣人心弦，并充分发挥语文这一充满文化底蕴的独特艺术魅力去感染学生，就能令学生耳目一新，从而最大限度地激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，激起思维的浪花去探索求知，为整个课堂教学打下良好的基础，以提高课堂教学效果。
4.简洁性和灵活性原则
从课堂的整体结构来看，导入只是一堂课的引子。所以导语要短小、简洁、精练，尽可能在最短的时间内最大限度地提高课堂教学效率。这就要求教师在设计导入语时要语言简洁，篇幅短小，切忌冗长拖沓、繁琐复杂。一般以3分钟左右为宜，最长也不超过5分钟。时间过长就会喧宾夺主。“导入”有法，但无定法，在教学过程中切忌生搬硬套。在导入方式上，要根据教学内容和学生实际，本着实事求是的原则，以科学的态度来构思导入内容和方式方法，既要灵活多样，又要讲究综合。导语的设计也要根据课型的不同而不同。同时课堂导入的方法也要经常变换，不能老用一种模式，否则就起不到激发学生兴趣的作用。只有这样才能使学生保持对教学过程的新鲜感，从而更好地激发学生的学习兴趣，延续学生的学习热情。
三、初中语文课堂教学有效导入的方法
1.开门见山，单刀直入
在社会心理学中，首因效应指的是在社会认知过程中，最先的印象对人的认知具有极其重要的影响。所以,新课的导入内容能留给学生非常深刻牢固的第一印象。根据这一原理就可以采用开门见山、单刀直入的导入方法。即直接导入，不用借助其他材料或手段，教师概述新课的主要内容，点明学习目标和具体要求，引起学生思想上的重视，以积极主动地参与课堂教学。
如教学《新闻两则》时先直接点明本课的教学目标和重点难点，要求学生掌握有关新闻的知识（新闻的六要素等），理清文章层次，培养阅读新闻的能力。这种导入方式直截了当、干脆利落，点明了学习内容，提出了学习要求，能够引起学生的注意力，调动他们意志中的积极因素，促使他们积极参与到教学活动中来。
2.以旧拓新，自然过渡
这是一种较常用的也较简单的导入方法，就是以旧知识为基础发展深化，在复习旧知的同时引导学生去明确探索目标，进入新授环节。它以回忆、提问、练习等方式复习旧的教学内容，从旧教材的连接点上过渡到新知识的学习。从心理学角度来看，它是学习中正迁移的一种形式。
从初中语文教材的编排体系看，教材中单元与单元之间，特别是本单元的课文与课文之间都有密切的联系。所以在教学过程中,教师可以利用这种正迁移，有针对性地指导学生运用旧知为新授引路，依照教材本身内在的逻辑关系，设计出能以旧拓新的导语来激发学生的求知欲望。
如教学《故乡》后再教学《我的叔叔于勒》，我们可以从前面学习《故乡》的方法导入：“小说的三要素是什么？小说通过什么手法来塑造人物形象？塑造了哪几个人物形象？小说的主题是什么？”这样的导语可以引起学生对问题的高度注意，激发学生主动获取知识的兴趣，使学生从已知领域较容易地进入未知领域，全力以赴地投入到探求新旧知识间矛盾的学习中去。
3.设疑导入，激发兴趣
在教学《陈涉世家》时，笔者是这样导入的：“你们知道强大的秦国完成统一六国大业后又是怎么很快灭亡的吗？”“你们知道中国历史上第一次大规模农民起义是什么吗？”“这次起义的发起人是谁？”“他们为什么会发动这次起义？”“他们是怎么分析形势，又是怎么发动起义的？”这样设置了一连串疑问，步步深入，激发了学生探求的兴趣，注意力马上集中到了所要学习的内容上来，进入新课教学也就自然而然、水到渠成了。
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”良好的课堂教学效果是与学生的积极思考密不可分的。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问，才会产生强烈的探索欲望，教师要抓住这个良好的契机引导学生去解决疑问，锻炼能力，以求达到教与学的最佳结合点。
4.创设情境，感情共鸣
初中学生的情感是十分丰富的，而感情总是在一定的情境中产生的。著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”情境会使所授知识在学生头脑中产生新的情感，营造出和谐的学习气氛，为创造良好的学习环境奠定基础。创设情境，就能激发学生感情共鸣，优化学生的思维空间，使学生以最佳的学习心理状态去探求新知，让学生尽快进入课文角色，成为学习的主人。
(1)灵活生动的小品导入
苏霍姆林斯基说：“培养学生注意力的唯一手段就是施加作用于思维，而直观性根据它刺激思维过程的程度，起着促进注意力的发展和深入的作用。”直观性教学可以培养学生学习的兴趣,提高记忆品质,提高学习效率。在课堂上引进直观手段的目的就是为了让学生在思维上过渡到概括性的真理和规律性上去。因此，灵活生动的小品表演不失为导入的好方法。
在新授《智取生辰纲》前先安排学生进行小品表演，他们肯定要先去熟读课文、钻研教材、进入角色，在课前活灵活现的表演也活跃了课堂气氛，并马上引起了其他学生浓厚的探究兴趣。
(2)丰富多彩的引用导入
在教学《出师表》这一课时，笔者先让学生说说“三顾茅庐”等三国故事，接着出示课题，让学生自读课文，提出不懂的问题，自己先相互解决，如再有问题师生共同探讨。学生在听故事的过程中已对课文产生了浓厚的兴趣，在初读课文的过程中为了找到正确的答案，探求知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。
(3)出奇制胜的板书导入
板书虽然是一种常用的教学手段，但使用得当同样可以起到出奇制胜的良好效果。板书导入就是指教师通过富有表现力的板书来揭示主题，使学生集中注意力，调动兴趣，从而引导学生进入学习情境。
教授《中国石拱桥》一课时，笔者故意把石拱桥三个字写成拱形，收到了意想不到的效果。在板书时，教师还可通过故意写错某个字以引起学生的关注。例如在板书《沁园春·雪》时，笔者故意将“沁”写错，同学们便议论纷纷，有的学生甚至大声指出了错误，笔者随即请学生起来纠错，给学生留下了深刻的印象。
除了以上所介绍的方法之外，教师还可通过改变以往的书写顺序及格式，如采用从右到左、从上到下或波浪型等书写格式，还可以通过改变字体，变化字的大小、颜色等吸引学生注意，以此来有效导入。
(4)印象深刻的多媒体导入
多媒体教学图文声像并茂，能突破视觉、时空的限制，调动学生的情感和注意力；它的高密度和大信息容量，加快了师生间的信息传递，有利于高效组织课堂教学；它的动态画面，有利于改进传统教学中枯燥、单调的教学方式，优化教学过程。正是由于这众多优势，多媒体教学的深入开展，是新课改的必然趋势。
总之，新课导入设计不是单纯的一种，它的形式灵活多样，不拘一格，除上述几种外，还有听音乐导入、看插图导入、游戏导入、观念冲突导入等。教师应创造性地设计多种导入方式来激发学生的求知欲，为他们的有效学习创造良好的学习氛围。
语文课堂教学中的有效导入就如同戏剧的序幕，令学生心驰向往；又好比一把金钥匙，开启着学生的心扉。所以,教师非常有必要根据不同的教学内容和班级实际，在新课的导语上做精心设计，使新课的导入像磁铁一样牢牢吸引住初中学生，拨动他的心灵之弦，使他们快速、高效、主动、积极地进入到新课学习阶段。
参考文献：
[1]陈家麟.学校心理教育[M].北京：科学教育出版社，2002.
[2]于漪.语文教育艺术研究[M].济南：山东教育出版社，1999.
作者单位：浙江省海宁市南苑中学
邮政编码：314400