李红莲
（永清县第一中学，河北廊坊065600）
“听说读写”是中学英语教学目的所在，而其中“写”是学生学习中的难点，非一日之功可就。因此，必须把“写”的训练贯彻在整个教学过程中。只有日积月累，才能有所突破，取得成效。
一、注意英汉差异，使用正确的英语表达法
许多学生写英文短文，都习惯用汉语去思考。结果写出来的句子，读起来很拗口，句意生硬，令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。
1.对英语中的名词和代词的分类掌握得不够细致、牢固，没有弄清它们和汉语中的名词和代词的区别。
.忽视英语介词远比汉语介词活跃这一特性，用错动词短语，介词短语等一些固定搭配。例如：Suddenlywecaughtsight（at）acarandsomemen.（of）
3.常忽视汉语中没有和英语冠词相对应的词语这一特性，常常在使用英语冠词方面缺乏良好的意识和习惯。例如：（1）Onedoesnotneedtounderstandthelanguageof（）other.（the）（2）TodayIvisitedtheSmiths—myfirstvisitto（a）Americanfamily.（an）
4.忽视英语中的一致现象。包括动词与其主语的一致，称谓的一致，主从句中时态的一致等。例如：（1）Thegamespeaksfor（themselves）.（itself）（2）Thenewboyorgirlinschoolquickly（become）oneoftheclassafterafewgames.（be-comes）
5.忽视英语中的平行结构现象，平行结构中常借助于并列连词and,or等。
这些差异只有通过不断的积累，才能在实际运用中应用得恰到好处。英语写作才能更规范，更标准，更符合英美人的表达习惯。
二、掌握一定的写作技巧，熟悉文体格式
写作就像盖房子一样，有了材料，要把这些材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋。如何把句子组合到一起，就成了写作成败的关键所在。要想解决这一问题，首先要掌握一定的写作技巧。比如，给家人写信或写求职信，虽然两者属于同一体裁———书信，但在写作上却有很大不同，家信可以用比较短、比较口语化的句子，用词也较随便，而求职信则不然，所用句子则不能太短，也不能太长，不能用口语化的句子，用词要求严谨。
以日记的写作为例，日记的写作具体分为下面五项：
1.标题（title）。这一项主要是注明谁的日记。如：ApagefromLiMing’sDiary.如果不公开，这一标题可省去。
2.日期和星期（DateandDay）。先写月，日，年，再写星期（不用缩写）。1996年9月17日，星期二September17,Tuesday,年可以省去。
3.天气。天气在日期和星期的稍靠右方，常用形容词来表示天气，如：breezy微风的，rainy,finelater雨转晴，cloudy阴天的，多云的，hot炎热的等等。
4.正文（body）。内容可以抒情，可以议论。
5.时态。多用过去时。
知道上述几点，写作时只要满足这些要求，基本就是一篇符合标准的日记了。
三、运用适当的训练方法，写出漂亮美文
1.消除学生对英语写作的恐惧感。很多学生由于种种原因，非常怕英文写作，总觉得自己水平不到，能力不够，缺乏自信心。为了避免学生的这种恐惧感，在教学中，笔者从来不搞疲劳战术，始终按照学生的实际能力去安排教学进度，并在写作题材安排上注意难易适度。
2.训练方法的有效性，生动性。要克服消除学生写作的恐惧感，训练方法的有效性和生动性是非常必要的，笔者在训练写作时，很少给学生完整的范文。如果经常给学生范文，很容易让学生产生依赖性，不愿意自己动手去写。而是等着老师念范文，自己去背。长此以往学生肯定会背烦的，背烦了就更不愿去写了。为了避免发生这种现象，笔者要求学生上黑板上去写，然后加以评改。评改时，一个句子可以多给学生几种表达方式，使学生有选择，增加了写作材料的广度。
3.多鼓励，多表扬。学生是教学的主体，要想教学有效果，必须发挥学生的主动性。因此在写作教学中，老师切忌“你写得不行”而是应该说“好，这个句子用得好”。教师对学生的肯定，会使他们更有信心去写、去练。有了这种主动性，写作这一教学难题也就迎刃而解了。
教师对学生的作文评价缺乏激励性和针对性，批评多于表扬，纠错多于激励，这是导致学生写作步入误区的根本原因。学生怕写是因为怕错，怕错是由于怕挨批评。对此，教师应在平时的写作训练中充分运用激励机制，例如，书法规范和漂亮者优；标点符号正确者优；会正确使用连词、分词、从句者优；会用主题句、支撑句者优；典型句使用恰当者优。总之，教师只有把评价学生的写作自始至终放在发现学生字、词、句、段、文方面的优秀之处和可取之处，学生才能从遭遇失败到尝试成功，从惧怕写到乐于并善于写，真正走出英语写作的误区，进而全面提高自身的英语写作能力。