一、学校体育增强学生体质的若干思考（论文文献综述）
郑小凤[1]（2021）在《制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究》文中指出西部地区作为我国经济发展水平欠发达地区,影响了整个区域的教育,包括高等教育发展水平。发展高等教育,当以人才为本。体育作为高等教育的一部分,理应重视体育人才。以往对于高校体育人才的研究,更多关注的是体育教师应该做什么,怎么做的问题,如今转换一下视角,研究国家和学校能为西部高校体育教师提供什么样的环境,提供什么样的条件,激励体育教师潜心教学、科学研究,激发教师主动性和敬业精神,真正实现“以教师为本”。而制度与体育教师职业发展高度相关,制度是高校体育教师职业发展的“方向标”,引导教师价值和行为选择。正是基于此,从制度视角研究西部高校体育教师职业发展,以体育学科发展的角度,考虑体育教师的职业要求和工作性质,制定有利于体育教师职业发展的职称晋升制度、绩效考核制度、薪酬分配制度、激励制度、培训制度等,以期为西部地区高校制度更新和改进提供借鉴。本研究通过文献资料法、调查法、比较研究法、数理统计法对西部地区高校体育教师职业发展进行研究。研究内容包括:（1）梳理建国后国家及各省颁布的影响高校体育教师职业发展的宏观制度。根据制度对高校体育教师职业发展产生的影响,结合建国后我国政治环境变化、经济社会发展、教育战略调整等,将制度的演变历程划分为三个阶段。了解每一个阶段的主要制度,掌握当下的政策热点,预测未来的制度走向,为西部地区体育教师职业发展提供政策依据。（2）通过问卷调查对我国西部地区高校体育教师职业发展进行实证研究,获得体育教师职业发展的现实状况,呈现的主要特点以及与职业发展有关的潜在联系。具体运用因子分析、方差分析以及结构方程和回归分析等方法对理论模型和研究假设进行验证,并根据研究结果提出建议。（3）通过访谈法获得西部地区13所高校的学校制度以及专家观点,具体详细了解每所学校与体育教师职业发展密切相关的制度,制度实行情况以及存在的问题。研究结论如下:（1）新中国成立以后,学校重视体育教学,课程内容设置以运动项目为主,大学体育教师的培养注重“运动专项化”。制度高度统一化,初步建立了对所有教师一视同仁的培训进修、任职制度、考核制度、晋升制度、薪酬制度等。文革结束以后,各体育院系、师范院校采取各种手段,培养体育人才;考核制度进入量化考核阶段;职称晋升制度得到恢复;薪酬制度进行了多次改革;推行专业技术职务聘任制度。20世纪90年代,高校体育教师进修培训网络体系基本建成;薪酬制度不断完善;考核制度进入分类探索时期;职称评审权下放,制度改革进入新的时期。（2）通过问卷调查,获得描述性统计结果。通过独立样本t检验和方差分析发现,人口特征变量性别、年龄、学历、年收入、执教时间,以及学校特征变量学校地理位置、省份、招生体育专业研究生、分类考核、分类职称评定在职业发展某个或某些维度存在显着性差异。通过回归分析发现,某些变量和维度对教学发展、科研发展、职称职务提升、薪资增长产生正向直接影响。探索建立多元回归模型,学校制度对职业发展的解释力度达到0.346,并探索建立调节效应模型。（3）通过微观研究发现部分高校存在评职称难的问题,各高校职称晋升制度有差别,评定方式也各有特色。通过对13所高校的对比分析发现,职称评审中可以分为两类:一类是制定评定职称必备条件和任选条件;另一类是量化打分。在职称评定中,多数高校已经进行分类评定,有的高校将学历作为限制条件,影响体育教师评职称的一个重要方面就是是否将比赛成绩纳入其中,而各高校的规定各不相同,没有突出体育教师的特殊性。绩效考核突出量化标准,每所学校的年度考核制度不太一样,但都是侧重教学、科研的考核,教学占的比重更大。学校进修与培训制度明确,考核制度不太全面,教学、竞赛训练方面的奖励不足,薪酬制度满意度较低。根据研究中存在的问题,提出以下建议:国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径;高校制度是促进西部地区体育教师职业发展的有效保障;提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力。
郑先常[2]（2021）在《高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究》文中研究说明在发展青少年体育核心素养的时代背景下,加强推进专项化教学的实施尤为迫切。针对当前存在的高中体育专项化教学内涵仍需明晰、教学效果评价手段还需丰富、教学改革理论需进一步完善的问题,本文采用文献资料法对高中体育专项化教学改革的政策进行分析,进一步探寻专项化教学的内涵特征,为专项化教学效果评价指标体系的构建提供依据;通过文献资料法、德尔菲法、访谈法和层次分析法对专项化教学效果评价指标体系进行构建,并对体系的各指标进行赋值。在此基础上,对专项化教学效果评价指标体系进行可操作化定义,创新专项化教学效果评测的新手段;最后应用于专项化教学改革实践,探索基于指标体系上海专项化教学改革的问题与改善建议,研究发现:1.上海市高中体育专项化教学改革的目标集中体现在:高中生终身体育意识的培养、体育知识和运动技能的掌握、体能的健康发展、良好的体育行为和体育品德的培养等方面。与传统的高中体育教学相比较,专项化教学主要有以下几个方面的内涵特征:坚持“健康第一”的教学理念、以“体育核心素养”为引领的教学目标、以“运动专项学习”为主体的教学内容、以“学生发展为本”的教学方式和注重长效性机制的教学评价。2.遴选具有（1）职称为教授或副教授且具有博导资格的;（2）从事学校体育及相关领域,且具有较高热情的;（3）熟悉或参与到专项化教学改革的;（4）有一定的工作时间和工作精力、配合度良好的四种标准的人员,组成13人的征询专家群,对初建的专项化教学效果评价指标体系进行优化和修正。通过三轮专家意见征询,最终确定了由体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育品德5项一级指标,15项二级指标和19项三级指标构成的高中体育专项化教学效果评价指标体系。根据层次分析法,计算出其一级指标体育意识、体育知识、运动能力、运动参与和体育道德对总目标的权重分别为0.1204、0.1032、0.3329、0.3343和0.1092,其二级和三级指标的权重见论文中表5-19。3.依据专项化教学效果评价指标体系,通过最初量表的设计与制作、测试变量的选取、量表的修正、量表的验证几个步骤,研制了包含28个题项的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》,经检验该量表的信度和效度较好。4.参照相关研究对评价对象评价划分为高、中、低三个等级的方法,其中,0.8分以上为高,0.6到0.79分为中,低于0.6分为低。本研究借助《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》对上海市高中体育专项化教学效果进行评价,结果显示:（1）上海市高中体育专项化教学总体效果得分为0.716,总体处于中等等级。一级指标体育意识的得分为0.775、体育知识的得分为0.688、运动能力的得分为0.713、运动参与的得分为0.697,体育品德的得分为0.810。（2）不同年级的学生在5个指标上没有明显的差异性,从得分上看专项化教学效果的纵向效果较好;男性学生在5个指标上的得分均好于女性学生,在运动参与上,男女生之间具有显着性差异。5.通过对上海市高中体育专项化教学效果的评价,发现:（1）虽然专项化教学总体效果较好,但总体水平不高;（2）学生的专项运动体育知识整体水平不高,尤其是专项运动技能性知识水平不高;（3）学生的运动参与水平仍有较大提升空间,特别是学生的身体活动水平方面。应对措施:（1）多角度查漏补缺,补齐短板,全面提升专项化教学效果;（2）默会知识促进运动技能知识的获得;（3）发展学生运动能力,营造适宜的学习环境,提高学生的运动参与水平。本研究结论,如下:1.专项化教学效果评价指标体系的构建过程、程序规范、方法合理、指标体系各级指标权重得分符合专项化教学改革的初衷,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较高的科学性。2.研制的《上海市高中体育专项化教学效果评价量表》具有较高的信度和效度,可作为高中体育专项化教学效果的测量工具。3.通过在上海市高中体育专项化教学实践中的应用,指标体系的评价结果符合当前专项化教学的实际情况,表明高中体育专项化教学效果评价指标体系具有较好的有效性。4.高中体育专项化教学效果评价指标体系是专项化教学效果理论体系的有益补充。
杨胡灵[3]（2021）在《建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索》文中指出体育教材是根据课程标准编写的教学文本,是实现体育教学中“立德树人”的重要载体,是对培养学生掌握运动技术汲取体育健康知识的重要工具,其中基础教育的体育教材对中小学生的终身发展与全面发展有着深刻的影响。但随着当前互联网的飞速发展,不同网络信息对中小学体育课学习内容有着不同形式的解读,具有极强的便利性,从而对当前传统的中小学体育教材的使用情况造成了严重的影响。因此,如何编写体育教材将教材适用于学生学习,成为体育界非常关注的问题。鉴于此,本文以建国七十年以来人教出版社出版的中小学体育教材为研究对象,运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法等方法,对编写教材的指导思想、选编原则、框架结构、教学内容及学习评价进行梳理,找出教材编写特征。在此基础上,通过问卷、访谈了解现今体育教材使用情况,探明原因,为我国今后体育教材的编写研究及教材的指向性提供理论上的借鉴与建议。经研究得出以下结论:1.教材以学生为中心的指导思想在编写中并未很好的落实,且在落实的过程中教师以自身的理解和场域去判断学生的需要,却与学生真实的需要出现了偏差,因此,以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可。2.教材内容编写所制定的选编原则在实际编写中却没有很好的落实,现今的选编原则与师生之间的需要存在着偏差,没得到师生的认同。3.教材所编写的教学内容和所制定的框架结构在实际教学中却没有很好的落实,与师生之间存在一定的偏差,且不能满足师生的需要。4.教材所编写学习评价中的评价方法、内容、主体和标准与实际教学中的考核评价没有很好的契合,两者之间存在一定的偏差,并未得到教师认同。整个研究发现新时代体育教材编写的展望:1.体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体;2.体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合;3.体育教材理论知识内容与德育、技术技能相结合;4.体育教材应注重内容及框架结构的多样化;5.体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性;6.小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合。
孔冲[4]（2021）在《小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究》文中研究说明培养学生体育学习兴趣的内生动力已经上升为学校体育的重要使命而纳入国家战略性框架之内,加强学生体育学习兴趣培养已成为推进学校体育工作、促进青少年健康的重要抓手。但是在学生体育学习兴趣培养实践中,由于缺乏对体育学习兴趣影响因素的系统把握,不清楚影响因素对各阶段体育学习兴趣的内在影响方式,严重制约着学生体育学习兴趣培养的效果。因此,本研究借助于上海市“小学体育兴趣化”课程改革带来的可靠研究机遇,以上海市小学生为调查研究对象,聚焦“小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制”,运用文献资料法、德尔菲法、问卷调查法、数理统计法等方法,进行了以下几个方面的研究。首先,借助于兴趣发展理论等理论依据和兴趣与体育兴趣的相关文献支撑,拓展了体育学习兴趣的内在测量结构;并运用德尔菲法构建出比较系统的小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系。其次,以体育学习兴趣的内在测量结构和构建的影响因素指标体系为理论依据,研发小学生体育学习兴趣与影响因素量表。最后,运用研发量表进行相关数据调查,在相关与回归分析的基础上运用结构方程模型分析,揭示出影响因素对小学生各阶段体育学习兴趣的内在作用机制。主要研究结果如下:（1）小学生体育学习情境兴趣激发的内在测量结构可确定为:新颖性、挑战性、注意力需求、暂时参与意愿、即时刺激的乐趣5个维度。情境兴趣保持的内在测量结构可确定为:实用性、挑战性、注意力需求、课内重复参与意愿、成长的乐趣5个维度。个体兴趣萌芽的内在测量结构可确定为:持续成长的乐趣、课内向课外拓展的重复参与意愿、重要性3个维度。个体兴趣稳定的内在测量结构可确定为:自我实现的乐趣、覆盖课内外的自主参与意愿、自主性3个维度。（2）构建的小学生体育学习兴趣影响因素指标体系包括:环境和个体因素2个一级指标;体育心理、制度和物质环境因素,期望价值、成就目标和体育知识技能6个二级指标;体育课堂教学、学校体育参与、家庭体育参与和社会体育参与氛围,体育时间保障和政策执行情况,体育场地设施、体育教师课程能力、体育课程资源建设和体育参与服务供给,期望信念和任务价值,掌握趋向、掌握回避、成绩趋向和成绩回避,体育知识和体育技能18个三级指标;以及42个观测点指标。（3）经过严格的信效度检验,研发了4个体育学习兴趣量表和2个影响因素量表:《小学生体育学习情境兴趣激发量表》（5维度20题）、《小学生体育学习情境兴趣保持量表》（5维度20题）、《小学生体育学习个体兴趣萌芽量表》（3维度8题）、《小学生体育学习个体兴趣稳定量表》（3维度8题）、《影响小学生体育学习兴趣的环境指标问卷》（3维度29题）和《影响小学生体育学习兴趣的个体指标问卷》（3维度24题）。（4）在试点校变量上,试点校学生表现出比非试点校学生更高的注意需求水平（P=0.011）、暂时参与意愿（P=0.003）和即时刺激乐趣（P=0.003）;更高的实用性感知水平（P=0.011）、课内重复参与意愿（P=0.007）和成长的乐趣（P=0.013）;更高的体育学习个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.003）、持续成长的乐趣（P=0.000）、向课外拓展的重复参与意愿（P=0.018）和重要性感知水平（P=0.008）;以及更高的自我实现乐趣（P=0.003）,更低的挑战性感知水平（P=0.001）。（5）在生源地变量上,城区学生仅比郊区学生表现出更高的持续成长乐趣（P=0.037<0.05）。在年级变量上,高低年级学生在体育学习兴趣所有阶段（P﹥0.05）均不存在显着差异。在性别变量上,女生表现出比男生更高的注意需求水平（P=0.026）,而男生表现出比女生更高的从课内向课外拓展的重复参与意愿（P=0.03）和自主性（P=0.034）。在独生子女变量上,非独生子女表现出比独生子女更高的暂时参与意愿（P=0.04）,更高的实用性感知水平（P=0.043）、注意需求水平（P=0.026）和课内重复参与意愿（P=0.05）。在BMI变量上,肥胖学生表现出比正常学生更高的挑战性感知水平（P=0.043）。在SES变量上,高SES学生表现出比低SES学生更高的体育个体兴趣萌芽整体发展水平（P=0.035）、重要性感知水平（P=0.015）、持续成长乐趣（P=0.026）,以及更高的自我实现乐趣（P=0.008）;而低、中SES学生则表现出更高的挑战性感知水平（P=0.000/P=0.022）。（6）在小学生体育学习情境兴趣激发阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.61,其细分维度体育课堂教学氛围（t=8.514）、家庭体育参与氛围（t=3.398）和社会体育参与氛围（t=7.125）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。体育物质环境与体育学习情境兴趣激发的路径系数为0.22,其细分维度体育场地设施（t=2.570）和体育课程资源建设（t=8.094）也可正向预测体育学习情境兴趣激发。（7）在小学生体育学习情境兴趣保持阶段,体育心理环境与体育学习情境兴趣保持的路径系数为0.14,其细分维度体育课堂教学氛围（t=10.040）、学校体育参与氛围（t=5.452）、家庭体育参与氛围（t=4.004）和社会体育参与氛围维度（t=11.383）也可正向预测体育学习情境兴趣保持。体育心理环境通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用产生的间接效应量为0.439,体育物质环境通过体育学习情境兴趣激发的完全中介作用产生的间接效应量为0.206;体育环境因素的间接效应量共计0.645,远远高于体育环境因素的直接效应量0.14。（8）在小学生体育学习个体兴趣萌芽阶段,两个结构方程模型中的体育心理环境与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数分别为0.69和0.54,且细分维度体育课堂教学氛围（t=8.609）、家庭体育参与氛围（t=15.892）和社会体育参与氛围（t=1.996）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。期望价值与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.28,且细分维度期望信念（t=7.454）、成就价值（t=8.380）和内在价值（t=11.572）也可正向预测体育学习个体兴趣萌芽。掌握趋向与体育学习个体兴趣萌芽的路径系数为0.08。在体育学习情境兴趣保持为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习情境兴趣保持的部分中介作用产生的间接效应量为0.137,体育物质环境通过体育学习情境兴趣保持的中介作用产生的间接效应量为0.044;体育环境因素的间接效应量共计0.181,远远低于体育环境因素的直接效应量0.69。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过期望价值的部分中介作用产生的间接效应量为0.272,体育物质环境通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.075;体育环境因素的间接效应量共计0.347,也低于体育环境因素的直接效应量0.54。（9）在小学生体育学习个体兴趣稳定阶段,体育心理环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.19,且细分维度体育课堂教学氛围（t=7.839）、家庭体育参与氛围（t=8.348）和社会体育参与氛围维度（t=16.096）可以正向预测体育学习个体兴趣稳定,学校体育参与氛围（t=-3.624）可以负向预测体育学习个体兴趣稳定。体育制度环境与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.40。体育知识技能与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.21,掌握趋向与体育学习个体兴趣稳定的路径系数为0.36。在体育学习个体兴趣萌芽为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育学习个体兴趣萌芽的部分中介作用产生的的间接效应量为0.555;体育物质环境通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用产生的间接效应量为0.169;体育环境因素的间接效应量共计0.724,远远高于体育环境因素的直接效应量0.19。在个体因素为中介变量的结构方程模型中:体育心理环境通过体育知识技能的中介作用产生的间接效应量为0.176,通过掌握趋向的中介作用产生的间接效应量为0.32;体育环境因素的间接效应量共计0.496,略高于体育环境因素的直接效应量0.40。根据研究结果得出如下结论:（1）本研究研发的体育学习兴趣四阶段量表、环境影响因素量表和个体影响因素量表信效度良好,可以作为学生体育学习兴趣研究的测量工具。（2）试点校较好的体育心理环境、制度环境和物质环境支持程度,造就了试点校学生既能够对体育学习内容保持着高度的注意需求水平、强烈的参与意愿、以及较低的挑战性威胁和良好的互动体验;又可以更好地感知体育学习的重要价值、表现出强烈的课外参与意愿和更加积极的情绪情感体验。（3）非独生子女对他人关注渴求导致其能够更好地感知体育学习的实用价值,对体育学习内容保持着高度的注意需求水平和强烈的课内参与意愿。肥胖学生限于自身的身体条件,会对体育动作的完成自信心不足,因此表现出比正常学生更高的挑战性感知水平。高家庭社会经济地位学生由于家庭可以提供更好的体育参与支持,使其不仅较少感受到体育学习内容的挑战性威胁,而且更好地感知体育学习对自身的重要价值、获得更加积极的情绪情感体验,更容易形成稳定的体育学习个体兴趣。（4）体育心理环境和物质环境均可直接影响小学生体育学习情境兴趣激发,且体育心理环境作用效果好于体育物质环境。其中,体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是小学生体育学习情境兴趣激发最重要的环境影响指标。（5）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣激发的部分中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣激发的中介作用间接影响小学生体育学习情境兴趣保持。体育环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的内在影响方式是以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为主体、以体育心理环境的直接影响为补充。体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标;社会体育参与氛围和体育课堂教学氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。（6）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习情境兴趣保持以及期望价值的部分中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽,体育物质环境只能通过体育学习情境兴趣保持以及掌握趋向的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣萌芽。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的内在影响方式是以体育心理环境的直接影响为主体、以体育心理环境和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标;体育课堂教学氛围和体育课程资源建设是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,期望价值是发挥体育环境因素间接影响最重要的个体指标。（7）体育心理环境既可直接影响、又可通过体育学习个体兴趣萌芽、掌握趋向及体育知识技能的作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育制度环境可直接影响小学生体育学习个体兴趣稳定;体育物质环境只能通过体育学习个体兴趣萌芽的中介作用间接影响小学生体育学习个体兴趣稳定。体育环境因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的内在影响方式是以体育心理环境的间接影响和体育制度环境的直接影响为主体、以体育心理环境的直接影响和体育物质环境的间接影响为补充。家庭体育参与氛围是发挥体育环境因素间接影响最重要的环境指标,掌握趋向和体育知识技能是发挥体育心理环境间接影响最重要的个体指标;社会体育参与氛围是发挥体育心理环境直接影响最重要的环境指标。
高学芳[5]（2021）在《上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究》文中提出青少年健康是全民健康的重要组成部分。少年强则国强。青少年健康不仅仅是个人福祉,更是国家繁荣发展的重要基础。目前,我国青少年体质健康问题显着,体质健康主要指标连续下降,每天锻炼一小时的学生严重不足。全面分析影响学生锻炼时间不足的原因,提出推进落实的对策,对于促进学生体质发展和学校体育政策实施工作具有重要意义。高中学生是青少年体质健康最为薄弱的群体,因此高中学校落实“每天锻炼一小时”状况值得被关注。基于此,本研究运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实地观察法等方法,对杨浦区部分高中落实“每天锻炼一小时”现状进行研究,得出如下结论:（1）根据上海市教委发布的《上海市中小学生每天一小时校园体育活动工作意见》等政策文件的要求,杨浦区高中“每天锻炼一小时”落实主要从统筹管理、科学实施、条件保障、督导评价四个方面展开工作。落实“每天锻炼一小时”有助于保障学生每天锻炼时间,增强学生体质健康,是贯彻“健康第一”理念,发展素质教育的重要要求,探究学校落实工作状况,有助于为政策执行提供参考。（2）杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”的工作已有序开展,但在实施过程中有些部分需要后续的进一步落实。杨浦区高中落实“每天锻炼一小时”在统筹管理方面基本到位,但在安全管理制度方面还不完善;科学实施严格按照“三课两操两活动”开展,但学生每天的锻炼时间还不达标;体育专项经费投入保障,但体育场地和师资配置还不充足;督导评价机制实行,但考核对象还不精准。（3）因上海特大城市引起的土地资源紧缺、学业竞争激烈等原因。杨浦区高中在实施保障学生“每天锻炼一小时”工作过程中面临诸多的困难与挑战。主要包括以下几个方面:学习锻炼时间不平衡,锻炼时间不足;师资力量不充足,锻炼项目单调;硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏;教学内容不均衡,锻炼理论欠缺;督导管理不全面,锻炼考核缺乏;学生体育意识不充分,锻炼习惯缺失等。（4）杨浦区高中实施“每天锻炼一小时”工作通过教育理念、制度要求、条件保障、督导评价、创新模式五个部分提出优化落实:以健康第一为理念,促成学生发展全面化;以教师建设为中心,推进教师发展专业化;以场地设施为基础,加快教学内容多样化;以督导评价为重点,实行考核分级精准化;以校际协作为创新,构建管理机制多元化。
方新涛[6]（2021）在《江西省普通高考增加体育科目的探索性研究》文中研究表明面对无法迅速且有效地解决青少年身体素质下降的现实问题,本研究从高考增加体育科目的依据、江西普通高考增加体育科目的价值意义和优势以及不同人群对江西省普通高考增加体育科目的认识方面进行研究,并根据实际情况对考试操作方案提出设想,以便为今后江西省普通高考增加体育科目和高校选拔人才提供一定的参考依据。本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法和专家访谈等方法,从多个角度对江西省普通高考增加体育科目未来发展做探索性研究。其研究主要结论如下:（1）通过对江西省普通高考增加体育科目的价值分析,以及专家领导、教师、学生、学生家长对江西省普通高考增加体育科目的态度,为其可行性和必要性创造了有利条件,为今后高校在招生选拔人才提供一定的借鉴依据。（2）目前江西省学生参加体育锻炼时间得不到保障是导致学生体质下降的主要原因,高考加试体育有助于促进学生体育兴趣、锻炼习惯和终身体育意识的培养、有助于改善体育教师及学校体育的地位、有助于为今后培养全方面人才打下基础、有助于应试教育转向素质教育的推动。（3）江西省普通高考增加体育科目的指导思想应以“健康第一”、增强学生体质,促进青少年健康发展为目标。考试内容可借鉴中考体育,但内容和分数等其他也应有别于中考,根据中学生身体发展规律,因地制宜选择考试项目,并在考核运动素质的基础上适当地增加运动技能项目考核。（4）江西省普通高考增加体育科目应以实践考试和理论考试相结合的方式,实践考试取三年成绩的平均或最好成绩;体育考试初步阶段根据中考体育及体育高考确定体育考试项目,因此考试分数不宜过高,暂定考试分数为30分,其中理论考试为10分,高考加试体育理论考试内容应着重健康教育知识和生理卫生知识两大方面;实践考试为20分,实践类考核办法为必考加选考方式,为减少主观因素影响,考核主要以身体素质为主,必考考试内容为男生（1000米）/女生（800米）,分数为10分;选考考试内容分为素质类选考和技能类选考,素质类选考为50米跑、立定跳远、1分钟跳绳、引体向上（男）/仰卧起坐（女）、掷实心球或铅球中、50米游泳选择一项,分数为5分,技能类选考为篮球、足球、排球中选择一项进行考试,分数为5分,按照《国家学生体质健康达标测试》评分标准执行,以上是初步设想,考核方案与方法有待于今后进一步研究。
谭牮牮[7]（2021）在《建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究》文中指出学校体育教育在发展的过程中屡屡遭遇困境,是在其教育的价值上出现了偏差,违背了培养人的初衷,沦为达成目的的工具。学校体育的价值取向是其课程所追寻的方向,对体育课程的内容和上课的形式都产生着深刻影响。因此,对体育课程的价值取向的讨论既是丰富体育课程理论内涵的需要,也对学校体育课程的课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价的设计起着决定性的作用。国内外有研究表明,体育课程价值取向是其课程的主体在课程活动之中根据社会历史发展的特点及自身的需要所进行价值选择时的倾向性。在以往的研究中,多数是从学科的角度研究学校体育价值取向的,也有梳理20世纪以来我国学校体育课程价值取向的发展轨迹,探究其发展的一般规律的,还有从国家的政策法规的演进与发展规律进行探究的。本研究选题依据有以下四点:一是课程标准的历史研究是立足于当代基础教育改革的时代需要;二是体育课程标准的历史研究是丰富我国近代教育史、体育史的有益工作;三是体育课程的价值取向研究有利于体育学科的发展;四是价值取向是课程标准修改应确立的前提与核心。从研究体育课程价值取向未来走向的目的出发,以建国以来颁布的11部体育教学指导文件为研究对象,采用文献资料法、历史研究法、归纳总结法、比较研究法对这些教学指导文件从颁布的时代背景、文本剖析不同大纲（课程标准）下的体育课程价值取向的走向,体育教学大纲（课程标准）的价值取向由功利性向非功利性发展,即从建国初期的体育课程为劳动生产和社会服务的价值取向,到改革开放时期的体育课程以增强体质为主的价值取向,再到实施素质时期的体育课程以健康第一的价值取向,一直到新世纪的体育课程以“以学生为本”的价值取向,整个体育课程的价值取向演变特征是由重视运动技能传授——增强体质——健康第一——以学生为本发展演变的。从价值取向的发展历程中看出,体育课程由重视国家发展需求一步步转向重视学生的发展和终身体育意识的培养,最后到重视学生的全方位素质的提升,形成中国特色的体育课程发展方向。分析出现不同阶段价值取向出现偏差的原因有时政主导价值取向的、“传统养生”价值观念、“功利主义”价值观念的影响。其中,功利主义价值观是现实根源;传统养生观念是思想根源;时政格局是社会根源。深入分析现存的价值取向的根源分析有三:体育教学指导文件是国家意志的具体体现,其导向充分体现国家意志;价值取向的走向深受传统文化的影响;体育课程在发展过程中开放融合,引入新的教学理念——以人为本。通过研究得出以下结论:体育教学指导文件的价值取向是国家意志的具体体现;体育课程的理念应与国际接轨;体育课程的价值取向具有文化传统的根源。启示我们在体育课程标准的制定中需要充分考虑社会政治、经济、文化等因素,从我国的实际情况出发;我国的体育课程要与时俱进,与国际接轨,在课程改革的过程中处理好继承与发展、借鉴与创新的关系;未来的体育课程在课程目标上要实现整合化,坚持以学生发展为本;在课程内容方面更加贴合学生的生活,加强科学性和人文性的统一;在课程结构上形成一个多样化的结构整体。
陈德怀[8]（2021）在《中考体育改革对延安市宝塔区初中体育教学影响研究》文中提出延安市是陕西省地级市,地处于黄河中游,是中华民族灿烂文明的重要发源地;是近代中国的革命圣地。延安精神更是鼓舞中华儿女拼搏进取的不竭动力。为了能够更好的延续延安精神,我们应该从学生的健康身体和强健体魄抓起。初中生是义务教育最重要的一个阶段,是发展身体,增强素质的黄金时期。针对连年中学生体质下降问题,我国政府推行了中考体育政策,该政策有效、有针对性的提高了初中生体质健康,非常符合我国现在的教育现状。本研究通过调查中考体育对延安市宝塔区初中体育教学的影响,找出延安市宝塔区初中学校目前中考体育现状出现的问题和不足之处,给出相应有效的解决策略,进一步推进延安市宝塔区初中学校体育全面发展,为完善延安市宝塔区中考体育改革和促进初中生身心健康做出巨大贡献。通过文献资料法、问卷调查法、数理统计等研究方法,以延安市宝塔区部分公办中学的学生、教师和家长为调查对象,分析延安市宝塔区中考体育对体育教学的影响,得出以下结论:（一）中考体育进行两次大改动,和以往相比,体育项目、计分办法以及评分标准都发生改变,总分值也提高到60分。但学生对实施中考体育目的比较模糊,自主锻炼意识较弱。（二）中考体育改革,让体育教学变得规范,学生方面,学生对上体育课态度有了明显变化,上课积极性也得到提高;教师方面,体育教师的社会地位和学校地位得到提升,日常工作态度也变得更加热情高涨,教学中对学生更加负责。但是教师制定教学内容主要以体育考试项目为主,教学内容不丰富,教学方式单一,忽略对学生兴趣的培养。（三）中考体育改革,使学校对体育器材和场地设施进行了大量投资,基本可以满足教学需求。但是还是有部分中学体育器材设施比较陈旧老化,缺乏安全性。（四）家长对中考体育支持力度不够,过于注重文化课,导致学生课余锻炼时间不足。
章榕[9]（2021）在《新中国70年中学体育教材内容变化及价值选择研究 ——以人教版初中教材为例》文中进行了进一步梳理在新中国成立的70周年当中,我国的课程改革总共经历了九次变革,而每次课程改革都会对课程标准和教学大纲进行适时的修正,每一次课程改革带来的体育教材变化都是为了顺应时代的发展。在这九次课程改革的过程中,中国的体育教材也经历了长足的发展。人教社作为教育部直属单位,参与并且见证了7个版本的体育教科书编写。所以,对人教社七个版本的体育教材按照内容、授课时数、复核评价与考核标准等分类进行了归纳以及总结,从这些归纳和总结结论当中找到体育教材内容的发展趋势。这样的研究具有广泛性的实践意义和指向性的理论意义。本文的研究对象是人教社7个版本的初中体育教科书。其内容纲要和授课时数的变化是演变历程的基本参照。以体育教科书当中的内容演变历程进行归纳和总结来探寻中国体育教材的演变规律。本文创新性地选择了体育教科书的价值选择为一个审视角度来评价新中国成立70年的体育教科书变迁。本文运用的研究方法主要有文献资料法和比较对比法等,通过这些研究方法对新中国建国以来的人教社七个版本的体育教材当中的内容变化进行了整理与归纳分析。研究得出了以下结论:1.新中国70年以来7个版本的人教版体育教材内容变化特征大致表现在以下几个方面:第一,教科书的内容越来越丰富,涵盖的课程内容越来越多;第二,选修课的比例逐渐增加;第三,理论部分经历了从无到有、从有到优的过程;第四,评价标准更加科学和多元;第五,指导思想与时俱进。2.体育教科书的演变大致经历了“教材内容不断增多,授课时数分配多样化,项目难度逐渐降低,价值取向以人为本”的演变历程。3.我国是社会主义国家,国家政策的指导对体育教材的价值取向影响最大。教材的价值选择呈现出以下特点:由国家政策引导,反映时代特点;将道德培养贯穿于体育教育中;对学生身体素质的要求逐渐提高。4.从价值选择的演变趋势来看,7版教材的价值选择演变呈现出越来越重视体育德育的趋势,从单纯地重视学生的身体素质,到坚持健康水平的提高,直到最新版教材（2012年版）强调“立德树人”原则,都能证明这一价值选择的演变趋势。
沈金港[10]（2021）在《“一校一品”篮球特色校构建研究 ——以秦皇岛市明珠学校为例》文中研究表明近年来,随着教育改革的不断深入,各种改革方案在新时代社会主义发展需求的基础上不断更新和发展,其中“一校一品”体育教学改革的提出成为了学校体育改革的新方向、新目标和新要求。河北省秦皇岛市海港区明珠学校作为全国学校体育联盟（教学改革）实验校,是河北省较早实践“一校一品”学校体育改革的学校。本文运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实地调查法、数理统计法和逻辑分析法对秦皇岛市明珠学校篮球特色校构建的基本情况、篮球课程建设及全员运动会、篮球特色大课间、篮球家庭体育作业、体育趣味课课练、训练竞赛的开展进行调查分析,对篮球特色校为明珠学校带来的价值以及为学校体育改革提供的可借鉴之处进行了研究。本研究结论与建议如下:1.明珠学校通过“一校一品”篮球特色校构建激发了学生运动兴趣,达到了锻炼学生身体素质的目的,使学生基本掌握了一项运动技能,有效地培养了学生的综合素质,促进了学生身体与心理健康的全面发展。2.明珠学校坚持“以学生发展为本”的理念,依托于篮球特色开展学校体育工作取得的教学成果得到了社会各界及学生家长的认可,形成了具有明珠特色的学校体育品牌,拥有了一定的地区影响力,为其他地区及学校进行“一校一品”体育特色学校的构建提供了参考与借鉴。3.本研究针对明珠学校“一校一品”篮球特色校构建过程中出现师资力量不足、专业性有待提高,场地设施建设需要改进的问题,提出了积极组织体育教师参加培训、促进体教深度融合,加大对场地设施资金投入等建议。4.为推动明珠学校“一校一品”篮球特色校的发展,本研究还提出应该立足于改革的成果,优化体育课程,努力打造有明珠特色的精品课、优质课,并积极推进体育教学走班制教学模式融入明珠学校体育中。应注重学校体育文化的建设,使明珠学校成为有深厚体育文化底蕴的体育特色学校。
二、学校体育增强学生体质的若干思考（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、学校体育增强学生体质的若干思考（论文提纲范文）
（1）制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 国家宏观制度相继出台 |
| 1.1.2 西部大开发重新受到重视 |
| 1.1.3 西部地区高校体育教师不可或缺 |
| 1.1.4 西部地区高校体育教师需要成长 |
| 1.1.5 西部地区高校体育教师职业发展新旧问题叠加 |
| 1.2 问题的提出 |
| 1.3 研究的目的和意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要内容 |
| 1.6 论文的创新点 |
| 1.7 论文的局限 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国内外高校教师职业发展研究 |
| 2.1.1 高校教师职业发展阶段划分 |
| 2.1.2 有关高校教师职业发展的制度研究 |
| 2.2 国内高校体育教师职业发展研究 |
| 2.2.1 高校体育教师职业发展现状与存在的问题 |
| 2.2.2 有关高校体育教师职业发展的制度研究 |
| 2.3 职业发展及其相关变量测量的研究综述 |
| 2.4 国内外相关研究述评 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 调查法 |
| 3.2.3 比较研究法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.3 基本理论与研究假设 |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理论 |
| 3.3.3 研究假设 |
| 3.4 相关量表的修订与测量 |
| 3.4.1 量表修订 |
| 3.4.2 变量测量 |
| 3.4.3 量表评价 |
| 4 建国后基于高校体育教师职业发展的宏观制度梳理 |
| 4.1 初创与曲折发展阶段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初创阶段 |
| 4.1.2 曲折发展阶段 |
| 4.2 恢复发展阶段(1978—1991) |
| 4.2.1 进修培训制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 职称晋升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革阶段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏观制度分析 |
| 4.3.2 影响体育教师职业发展的制度 |
| 4.3.3 有关西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4 结果分析 |
| 4.4.1 前两个阶段制度呈现的特点 |
| 4.4.2 有关高校体育教师职业发展的制度 |
| 4.4.3 影响西部地区高校体育教师职业发展的制度 |
| 5 西部地区高校体育教师职业发展现状与模型构建 |
| 5.1 数据质量评价 |
| 5.1.1 正式问卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 验证性因子分析 |
| 5.2 描述性统计分析 |
| 5.3 人口特征的差异性分析 |
| 5.4 高校体育教师职业发展的相关分析 |
| 5.5 高校体育教师职业发展模型构建 |
| 5.6 高校体育教师职业发展的假设验证 |
| 5.7 调节效应模型构建 |
| 5.8 分析讨论 |
| 5.8.1 西部地区高校体育教师职业发展的整体情况 |
| 5.8.2 西部地区高校制度执行情况分析 |
| 5.8.3 西部地区高校体育教师职称结构分析 |
| 5.8.4 西部地区高校体育教师教学工作量统计分析 |
| 5.8.5 人口特征变量对西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的评价 |
| 5.8.6 西部地区高校体育教师职业发展和学校制度的关系验证 |
| 5.8.7 西部地区高校体育教师职业发展的影响因素分析 |
| 6 西部地区高校体育教师职业发展微观探析 |
| 6.1 职称晋升制度比较 |
| 6.1.1 职称情况 |
| 6.1.2 学术成果 |
| 6.1.3 职称晋升人数比较 |
| 6.1.4 职称晋升方式比较 |
| 6.2 绩效考核制度比较 |
| 6.3 培训与进修制度比较 |
| 6.4 奖励制度比较 |
| 6.5 薪酬制度比较 |
| 6.6 结果分析 |
| 6.6.1 职称晋升制度各不相同 |
| 6.6.2 职称晋升受限 |
| 6.6.3 绩效考核方式多样化 |
| 6.6.4 体育教师工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持进修与培训 |
| 6.6.6 明确的奖励制度 |
| 6.6.7 奖励“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我国西部地区高校体育教师职业发展的对策建议 |
| 7.1 国家政策引领是西部高校体育教师职业发展的根本路径 |
| 7.1.1 国家给与西部地区政策支持 |
| 7.1.2 国家制度突出“以教师为本” |
| 7.1.3 国家进行有效的监督 |
| 7.2 学校制度是西部地区体育教师职业发展的有效保障 |
| 7.2.1 激励高校制度创新 |
| 7.2.2 完善绩效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晋升制度 |
| 7.2.4 合理运用激励制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出体育学科的学科差异 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身认识是促进西部高校体育教师职业发展的内部动力 |
| 7.3.1 正视体育教学与科研的问题 |
| 7.3.2 积极引导体育教师树立正确的发展意识 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录1:初始量表 |
| 附录2:调查问卷 |
| 附录3:正式量表 |
| 附录4:访谈提纲 |
| 附录5:项目分析 |
| 附录6:H大学职称评审分值表 |
| 附录7:博士在读期间论文发表情况 |
| 致谢 |
（2）高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 国内外体育教学效果评价研究 |
| 2.3 高中体育专项化教学效果评价研究 |
| 2.4 体育教学效果评价指标体系的研究 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 4 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的依据 |
| 4.1 高中体育专项化教学改革的政策梳理 |
| 4.2 高中体育专项化教学的内涵探寻 |
| 4.3 本章小结 |
| 5 高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建 |
| 5.1 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的理论基础 |
| 5.2 高中体育专项化教学效果评价指标体系构建的目的、对象、原则和流程 |
| 5.3 高中体育专项化教学效果评价指标体系的初建 |
| 5.4 高中体育专项化教学效果评价指标的修正与优化 |
| 5.5 高中体育专项化教学效果评价指标的意义与说明 |
| 5.6 高中体育专项化教学评价指标权重的确定 |
| 5.7 本章小结 |
| 6 高中体育专项化教学效果评价量表的研制与实证 |
| 6.1 量表的研制 |
| 6.2 预调研及量表修正 |
| 6.3 验证性因子分析 |
| 6.4 本章小结 |
| 7 高中体育专项化教学评价指标体系的应用 |
| 7.1 上海市高中体育专项化教学效果评价的内容与方法 |
| 7.2 上海市高中体育专项化教学效果的评分结果分析 |
| 7.3 上海市高中体育专项化教学效果的对比分析 |
| 7.4 上海市高中体育专项化教学存在的问题与应对 |
| 7.5 讨论 |
| 7.6 本章小结 |
| 8 研究结论与建议、研究局限及展望 |
| 8.1 研究结论与建议 |
| 8.2 研究局限 |
| 8.3 展望 |
| 9 致谢 |
| 10 主要参考文献 |
| 11 附录 |
| 12 个人简历 |
（3）建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究的目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念的界定 |
| 2.1.1 基础教育 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 教科书 |
| 2.1.4 体育教材 |
| 2.2 体育教材的相关研究 |
| 2.2.1 体育教材在体育史专着、专题中的研究 |
| 2.2.2 体育教材编写研究 |
| 2.2.3 体育教材演变历史分期研究 |
| 2.2.4 体育教材教学内容的研究 |
| 2.2.5 体育教材的使用情况研究 |
| 2.3 相关研究的述评 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 数理统计法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 问卷调查法 |
| 3.2.5 德尔菲法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来人教版初中、小学体育教材的编写特征分析 |
| 4.1.1 不同时期体育教材指导思想的特征 |
| 4.1.2 不同时期体育教材选编原则的特征 |
| 4.1.3 不同时期体育教材内容的特征 |
| 4.1.4 不同时期体育教材编写的框架结构特征 |
| 4.1.5 不同时期体育教材中学习评价的编写特征 |
| 4.2 现阶段体育教材使用情况以及满意度调查 |
| 4.2.1 教师使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.2.2 学生使用体育教材的情况及满意度调查 |
| 4.3 教材编写与师生实际使用之间的矛盾冲突 |
| 4.3.1 以“学生为主体”的编写思想并未得到师生的认可 |
| 4.3.2 教材内容的选编并未得到师生的认同 |
| 4.3.3 教材编写框架及其内容不能满足师生的需要 |
| 4.3.4 教材中的评价方式教师并未采纳 |
| 5 教材编写的展望 |
| 5.1 体育教材编写思想应更深层次地融入以学生为主体 |
| 5.2 体育教材内容的编写应与现阶段实际情况相契合 |
| 5.3 体育教材理论知识内容应与德育、技术技能相结合 |
| 5.4 体育教材应注重内容及框架结构的多样化 |
| 5.5 体育教材与互联网技术相结合,提高体育教材实用性 |
| 5.6 小学体育教材学生用书的编写,实现纸质动画与视频动画学习相结合 |
| 6 研究不足 |
| 参考文献 |
| 附录1:教师问卷 |
| 附录2:学生问卷 |
| 附录3:专家访谈 |
| 附录4:教师访谈 |
| 附录5:学生访谈 |
| 附件6:编写趋势专家调查表(第一轮) |
| 附件7:编写趋势专家调查表(第二轮) |
| 附录8:开放式编码 |
| 附录9:相关支撑材料 |
| 致谢 |
（4）小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 现实困境:体育学习兴趣的缺乏严重地影响着青少年的体质健康水平 |
| 1.1.2 健康战略:加强体育学习兴趣培养是突破青少年健康困境的重要抓手 |
| 1.1.3 实践困惑:学生体育学习兴趣培养实践缺乏有效的指导理论 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究对象与方法 |
| 1.4.1 研究对象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究技术路线 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 兴趣、体育学习兴趣的内涵 |
| 2.1.1 兴趣、体育学习兴趣的概念 |
| 2.1.2 兴趣、体育学习兴趣的分类 |
| 2.2 兴趣和体育学习兴趣测量的相关研究 |
| 2.2.1 测量结构的研究 |
| 2.2.2 测量工具的研究 |
| 2.3 兴趣影响因素的相关研究 |
| 2.3.1 情境兴趣的影响因素 |
| 2.3.2 个体兴趣的影响因素 |
| 2.4 体育学习兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.1 体育学习情境兴趣的影响因素研究 |
| 2.4.2 体育学习个体兴趣的影响因素研究 |
| 2.5 研究评述 |
| 2.6 影响因素作用机制的研究假设 |
| 2.6.1 影响因素作用机制的总体理论假设模型 |
| 2.6.2 影响因素作用机制的阶段理论假设模型 |
| 2.6.3 研究假设的提出 |
| 3 小学生体育学习兴趣及影响因素的理论分析 |
| 3.1 小学生体育学习兴趣的内在测量结构分析 |
| 3.1.1 小学生体育学习情境兴趣的内在测量结构 |
| 3.1.2 小学生体育学习个体兴趣的内在测量结构 |
| 3.2 小学生体育学习兴趣影响因素的指标体系构建 |
| 3.2.1 初选指标体系 |
| 3.2.2 确定咨询专家 |
| 3.2.3 编制与发放专家问卷 |
| 3.2.4 专家咨询结果与修订 |
| 3.2.5 确定指标体系 |
| 3.3 小结 |
| 4 小学生体育学习兴趣与影响因素量表的研发 |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究被试 |
| 4.3 研究方法 |
| 4.3.1 文献资料法 |
| 4.3.2 问卷调查法 |
| 4.3.3 数理统计法 |
| 4.4 研究结果与分析 |
| 4.4.1 共同方法偏差检验 |
| 4.4.2 《小学生体育学习情境兴趣激发初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.3 《小学生体育学习情境兴趣保持初始量表》的信效度检验 |
| 4.4.4 《小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表》信效度检验 |
| 4.4.5 《小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表》信效度检验 |
| 4.4.6 《小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表》信效度检验 |
| 4.4.7 《小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表》的信效度检验 |
| 4.5 小结 |
| 5 小学生体育学习兴趣影响因素的作用机制研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究被试 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.3.1 问卷调查法 |
| 5.3.2 数理统计法 |
| 5.4 研究结果与分析 |
| 5.4.1 上海市小学生体育学习兴趣现状 |
| 5.4.2 环境因素对小学生体育学习情境兴趣激发的影响 |
| 5.4.3 环境因素对小学生体育学习情境兴趣保持的影响 |
| 5.4.4 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣萌芽的影响 |
| 5.4.5 环境因素、个体因素对小学生体育学习个体兴趣稳定的影响 |
| 5.5 小结 |
| 6 结论 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究创新 |
| 6.3 研究局限 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附件1:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第一轮专家调查问卷 |
| 附件2:小学生体育学习兴趣影响因素指标体系第二轮专家调查问卷 |
| 附件3:人口学变量信息 |
| 附件4:小学生体育学习情境兴趣激发初始量表 |
| 附件5:小学生体育学习情境兴趣保持初始量表 |
| 附件6:小学生体育学习个体兴趣萌芽初始量表 |
| 附件7:小学生体育学习个体兴趣稳定初始量表 |
| 附件8:小学生体育学习兴趣的环境影响因素初始量表 |
| 附件9:小学生体育学习兴趣的个体影响因素初始量表 |
| 附件10:小学生体育学习情境兴趣激发量表 |
| 附件11:小学生体育学习情境兴趣保持量表 |
| 附件12:小学生体育学习个体兴趣萌芽量表 |
| 附件13:小学生体育学习个体兴趣稳定量表 |
| 附件14:小学生体育学习兴趣的环境影响因素量表 |
| 附件15:小学生体育学习兴趣的个体影响因素量表 |
| 学习工作经历 |
| 攻读博士期间的科研成果 |
（5）上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 导论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 青少年健康是全民健康的基石 |
| 1.1.2 青少年健康问题需要亟待解决 |
| 1.1.3 学校落实体育政策是体质健康的关键 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 国外研究综述 |
| 2.2 国内研究综述 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.4 “每天锻炼一小时”理论基础 |
| 2.4.1 马克思主义“人的全面发展”理论 |
| 2.4.2 知行合一理论 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 实地调查法 |
| 3.2.4 访谈法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 4 结果与分析 |
| 4.1 杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”的落实现状分析 |
| 4.1.1 学校“每天锻炼一小时”统筹管理分析 |
| 4.1.2 学校“每天锻炼一小时”科学实施分析 |
| 4.1.3 学校“每天锻炼一小时”条件保障分析 |
| 4.1.4 学校“每天锻炼一小时”督导评价分析 |
| 4.2 学校“每天锻炼一小时”落实问题分析 |
| 4.2.1 课程设置不合理,锻炼时间缺少 |
| 4.2.2 师资力量不充足,锻炼项目单调 |
| 4.2.3 硬件设施不充裕,锻炼场地匮乏 |
| 4.2.4 教学内容不均衡,锻炼理论欠缺 |
| 4.2.5 督导管理不全面,锻炼考核缺乏 |
| 4.2.6 体育意识不充分,锻炼习惯缺失 |
| 4.3 学校“每天锻炼一小时”影响因素分析 |
| 4.3.1 政策因素 |
| 4.3.2 学校因素 |
| 4.3.3 学生因素 |
| 4.3.4 自然因素 |
| 4.4 学校“每天锻炼一小时”落实对策分析 |
| 4.4.1 以健康第一为理念,促成学生发展全面化 |
| 4.4.2 以教师建设为中心,推进教师发展专业化 |
| 4.4.3 以场地设施为基础,加快教学内容多样化 |
| 4.4.4 以督导评价为重点,实行考核分级精准化 |
| 4.4.5 以校际协作为创新,构建管理机制多元化 |
| 4.5 不足与展望 |
| 5 结论 |
| 6 致谢 |
| 7 参考文献 |
| 8 附录 |
| 附录1 调查问卷 |
| 附录2 问卷专家效度检验表 |
| 附录3 访谈提纲 |
| 附录4 访谈纪要 |
| 附录5 访谈编码图 |
| 附录6 学生记录表 |
| 附录7 上海市杨浦区“每天锻炼一小时”落实评估指标 |
| 附录8 杨浦区部分高中课表 |
| 攻读学位期间的学术成果 |
（6）江西省普通高考增加体育科目的探索性研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 中学生体质有待进一步提高 |
| 1.1.2 国家对体育关注度愈来愈高 |
| 1.1.3 科学合理的高考体育方案实施有助于学生健康发展 |
| 1.1.4 中考体育的成功案例 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 关于考试制度相关问题研究 |
| 1.3.2 关于中国高考制度的研究 |
| 1.3.3 关于体育科目纳入高考争议研究 |
| 1.3.4 国内外高考增加体育科目的研究 |
| 1.3.5 江西省普通高考增加体育科目价值意义 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 问卷调查法 |
| 2.2.3 数理统计法 |
| 2.2.4 逻辑分析法 |
| 2.2.5 专家访谈法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 不同人群对高考增加体育科目的分析 |
| 3.1.1 学生对高考增加体育科目的观点 |
| 3.1.2 学生家长对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.3 教师对高考增加体育科目的看法 |
| 3.1.4 专家对高考增加体育科目的意见 |
| 3.1.5 不同人群对高考增加体育科目的顾虑问题 |
| 3.2 江西省普通高考增加体育考试的优势 |
| 3.2.1 江西省高考体育招生考试的完善 |
| 3.2.2 江西体育中考经验的借鉴 |
| 3.2.3 教育分布情况较好 |
| 3.2.4 其他省份普通高考加试体育考试方法的优劣 |
| 3.3 高考增加体育科目的探索性操作方案设计 |
| 3.3.1 考试实施方案的指导思想 |
| 3.3.2 高考增加体育项目的考试模式及分值 |
| 3.3.3 高考加试体育项目的制定 |
| 3.3.4 高考加试体育考试的安排 |
| 4 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 5 研究的不足与展望 |
| 5.1 研究的不足 |
| 5.2 研究的展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 课程标准的缘起及核心概念界定 |
| 2.1.1 核心概念界定 |
| 2.2 体育课程标准的相关研究 |
| 2.2.1 体育课程标准的发展变迁 |
| 2.2.2 体育课程历史变迁的影响因素 |
| 3 研究对象和方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 历史研究法 |
| 3.2.3 归纳总结法 |
| 3.2.4 比较研究法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 建国以来体育教学大纲(课程标准)历史演进分析 |
| 4.1.1 1956 年《中学体育教学大纲(草案)》 |
| 4.1.2 1961 年《中学体育教材》 |
| 4.1.3 1978 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.4 1987 年《全日制中学体育教学大纲》 |
| 4.1.5 九年义务体育教学大纲——1988 大纲、1992 大纲 |
| 4.1.6 1996 年《全日制普通高级中学体育教学大纲》 |
| 4.1.7 2000 年《九年义务教育全日制初级中学体育与健康教学大纲》、《全日制普通高级中学体育与健康教学大纲》 |
| 4.1.8 2001年全日制义务教育和普通高中《体育与健康(7-12 年级)课程标准》 |
| 4.1.9 《义务教育体育与健康(7-9 年级)课程标准(2011 年版)》 |
| 4.1.10 《普通高中体育与健康课程标准(2017 年版)》 |
| 4.2 我国体育教学指导文件价值取向分析 |
| 4.2.1 时政主导的价值取向 |
| 4.2.2 “传统养生”的价值观念 |
| 4.2.3 “功利主义”的价值观念 |
| 4.3 我国现有体育教学指导文件的价值取向存在根源分析 |
| 4.3.1 国家意志的体现 |
| 4.3.2 受传统文化影响 |
| 4.3.3 体育课程开放融合 |
| 5 结论与启示 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 启示 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间的科研成果 |
| 致谢 |
（8）中考体育改革对延安市宝塔区初中体育教学影响研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.1.1 党和政府对初中生体质健康的重视 |
| 1.1.2 体育教学改革和发展的需要 |
| 1.1.3 规范和完善中考体育改革实施的需要 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 中考体育 |
| 2.1.2 体育教学 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 有关中考体育现状的研究 |
| 2.2.2 关于中考体育目的和意义研究 |
| 2.2.3 关于中考体育存在问题的研究 |
| 2.2.4 关于中考体育对体育教学影响的研究 |
| 2.3 国外研究现状 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 访谈法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 陕西中考体育改革历史 |
| 4.2 延安市宝塔区中考体育考试项目和计分方式 |
| 4.2.1 延安市宝塔区中考体育考试项目 |
| 4.2.2 延安市宝塔区中考体育成绩计分办法和评分标准 |
| 4.3 中考体育改革对体育教师的影响 |
| 4.3.1 体育教师对实施中考体育目的的认知情况 |
| 4.3.2 体育教师对中考体育态度 |
| 4.3.3 中考体育对体育教师的工作压力影响 |
| 4.3.4 中考体育改革对体育教师社会地位的影响 |
| 4.4 中考体育改革对学生的影响 |
| 4.4.1 学生对实施中考体育目的的认知情况 |
| 4.4.2 学生对中考体育的态度 |
| 4.4.3 中考体育改革对学生上体育课态度影响 |
| 4.4.4 中考体育改革对学生自主参加体育锻炼积极性的影响 |
| 4.4.5 中考体育对学生学习压力的影响 |
| 4.5 中考体育改革对家长的影响 |
| 4.5.1 家长对实施中考体育的态度 |
| 4.5.2 家长对学生课余体育锻炼态度 |
| 4.5.3 家长对孩子中考体育项目经济投资情况 |
| 4.6 .中考体育改革对体育教学的影响 |
| 4.6.1 中考体育改革对初中体育教学目标的影响 |
| 4.6.2 中考体育改革对初中体育教学内容的影响 |
| 4.6.3 中考体育改革对初中体育教学方法的影响 |
| 4.6.4 中考体育改革对初中体育教学环境的影响 |
| 4.7 中考体育改革后初中体育教学面临的问题 |
| 4.7.1 学生身体素质差 |
| 4.7.2 教学内容安排不合理 |
| 4.7.3 学生锻炼时间太少 |
| 4.7.4 学生对体育重视程度低 |
| 4.8 延安市宝塔区中考体育改革后初中体育教学应对策略 |
| 4.8.1 培养学生自主锻炼习惯,提高学生身体素质 |
| 4.8.2 注重学生兴趣,合理的设置考试项目 |
| 4.8.3 给学生充足的锻炼时间,培养学生终生体育意识 |
| 4.8.4 加强学生对体育的重视 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）新中国70年中学体育教材内容变化及价值选择研究 ——以人教版初中教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究创新 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 教材 |
| 2.1.2 体育教材 |
| 2.1.3 价值选择 |
| 2.2 体育教材内容的研究 |
| 2.3 体育教材阶段划分的研究 |
| 2.4 体育教材价值选择的分析 |
| 3 研究对象与研究方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 比较研究法 |
| 3.2.3 数理统计法 |
| 3.2.4 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 初中体育教材内容变化的审视 |
| 4.1.1 初中体育教材版本变化研究 |
| 4.1.2 初中体育教材内容研究 |
| 4.1.3 初中体育教材部分项目变化研究 |
| 4.1.4 初中体育教材内容变化特征研究 |
| 4.2 初中体育教材的价值选择研究 |
| 4.2.1 1957 年出版的《中学体育教学参考书》的教材价值选择 |
| 4.2.2 1961 年出版的《中学体育教材》的教材价值选择 |
| 4.2.3 1978 年出版的《中学体育教材》的教材价值选择 |
| 4.2.4 1987 年出版的《中学体育教材》的教材价值选择 |
| 4.2.5 1990 年出版的《体育》的教材价值选择 |
| 4.2.6 2009 年出版的《体育与健康》的教材价值选择 |
| 4.2.7 2012 年出版的《体育与健康》的教材价值选择 |
| 4.2.8 初中体育教材价值选择的路径研究 |
| 5 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间公开发表论文(着)及科研情况 |
（10）“一校一品”篮球特色校构建研究 ——以秦皇岛市明珠学校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 为改善学生体质健康状况,国家大力推进学校体育改革 |
| 1.1.2 “一校一品”体育教学改革试点校取得显着成效 |
| 1.1.3 秦皇岛市明珠学校紧跟新时代学校体育改革步伐 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 相关概念研究 |
| 1.3.2 有关学校体育改革的相关研究 |
| 1.3.3 有关“一校一品”体育特色学校建设相关研究 |
| 第二章 研究对象和方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 实地考察法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 专家访谈法 |
| 2.2.5 数据统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 第三章 研究结果与分析 |
| 3.1 秦皇岛市明珠学校“一校一品”篮球特色校构建基本情况 |
| 3.1.1 秦皇岛市明珠学校“一校一品”特色校项目选择 |
| 3.1.2 秦皇岛市明珠学校进行“一校一品”体育特色改革目的 |
| 3.1.3 秦皇岛市明珠学校“一校一品”篮球特色改革开展的资源概况 |
| 3.2 秦皇岛市明珠学校“一校一品”篮球特色校建设取得的成果 |
| 3.2.1 明珠学校“一校一品”篮球课程建设 |
| 3.2.2 明珠学校“一校一品”全员运动会 |
| 3.2.3 明珠学校“一校一品”篮球大课间 |
| 3.2.4 明珠学校“一校一品”篮球家庭体育作业 |
| 3.2.5 明珠学校“一校一品”体育趣味课课练 |
| 3.2.6 明珠学校“一校一品”篮球特色校的训练竞赛 |
| 3.3 “一校一品”篮球特色校构建为明珠学校带来的价值 |
| 3.3.1 以点带面:促进明珠学校全面发展 |
| 3.3.2 家校融合:协同作战助力学生成长 |
| 3.3.3 品牌效应:打造外显的优秀标签 |
| 3.4 明珠学校“一校一品”篮球特色校构建为学校体育改革提供的借鉴 |
| 3.4.1 从学生角度出发:以学生发展为本 |
| 3.4.2 两方面齐头并进:德体共育为原则 |
| 3.4.3 教学模式的完整:良性循环的机制 |
| 第四章 结论与建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
| 参考文献 |
| 发表论文和参加科研情况说明 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、学校体育增强学生体质的若干思考（论文参考文献）
- [1]制度视角下我国西部地区高校体育教师职业发展研究[D]. 郑小凤. 上海体育学院, 2021(09)
- [2]高中体育专项化教学效果评价指标体系的构建与应用研究[D]. 郑先常. 上海体育学院, 2021(09)
- [3]建国七十年基础教育阶段体育教材编写特征与展望 ——以“人教版”为线索[D]. 杨胡灵. 四川师范大学, 2021(12)
- [4]小学生体育学习兴趣影响因素的量表研发与作用机制研究[D]. 孔冲. 上海体育学院, 2021(09)
- [5]上海杨浦区部分高中“每天锻炼一小时”落实现状研究[D]. 高学芳. 上海体育学院, 2021(10)
- [6]江西省普通高考增加体育科目的探索性研究[D]. 方新涛. 江西师范大学, 2021(12)
- [7]建国以来我国中学体育教学大纲（课程标准）的历史演进与价值取向研究[D]. 谭牮牮. 广西师范大学, 2021(12)
- [8]中考体育改革对延安市宝塔区初中体育教学影响研究[D]. 陈德怀. 西北民族大学, 2021(09)
- [9]新中国70年中学体育教材内容变化及价值选择研究 ——以人教版初中教材为例[D]. 章榕. 江西师范大学, 2021(12)
- [10]“一校一品”篮球特色校构建研究 ——以秦皇岛市明珠学校为例[D]. 沈金港. 河北科技师范学院, 2021(08)