导读:本文包含了语法观念论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:输出驱动假设,问题链,英语语法教学
语法观念论文文献综述
孙莹[1]（2018）在《输出驱动假设观念中的英语语法教学问题链模式》一文中研究指出本文旨在探究英语语法教学中输出驱动假设和问题链教学模式相结合的实施方法及有效性。输出驱动假设主要针对中、高水平学习者,强调语言学习过程和结果中的语言输出。问题链教学模式指运用一系列环环相扣、层层递进的问题展开学习内容。本文创造性地将该假设与该模式相结合,探讨其在高中英语语法教学中的应用,主要包括对概念的研究回顾、两者相融合的方式及在实际教学中运用的建议。在输出驱动假设的理论框架下,有效的问题链设计有利于学生英语语法的学习和掌握。(本文来源于《文教资料》期刊2018年24期）
王继红[2]（2017）在《从《金刚经》梵汉对勘看玄奘的翻译语法观念》一文中研究指出本文在梵汉语言对比的基础上,讨论玄奘在从梵语到汉语的翻译过程中所体现的译者语法意识和语法观念。从梵汉对勘可知,玄奘在翻译梵语多义词时,严格区分实词与虚词,虚词多采用音译的方法。玄奘严格区分时体范畴与情态范畴。"当"不仅有情态用法,而且可充当将来时标记;"应"仅有情态用法。从梵语呼格语法范畴与玄奘汉译本句子成分的对应关系可推知玄奘对汉语句子成分语法、语义功能的认识。以翻译和语言学研究为目的的梵汉对勘、同经异译比较是玄奘翻译研究的重要方法。(本文来源于《外语教学与研究》期刊2017年06期）
刘亭亭[3]（2017）在《高中学生英语语法学习观念调查分析》一文中研究指出以长春市榆树高级中学的1800名在校学生为研究对象,针对学生语法学习观念进行问卷调查,调查内容涉及4个维度,即对语法知识重要性的认识、对语法学习纠错的态度、对在语言运用中学习语法的态度、性别对语法学习观念的影响。选取了950份问卷进行数据分析,结果显示:大多数高中学生认可语法学习在英语学习中的重要地位,赞同教师课堂上纠错,喜欢在具体语境中习得语法;性别对语法学习有影响。(本文来源于《英语教师》期刊2017年14期）
施春宏,蔡淑美,李娜[4]（2017）在《基于“叁一语法”观念的二语词汇教学基本原则》一文中研究指出就二语词汇教学的基本原则在学界既有讨论的基础上提出一些新思考。基于结构-功能-语境相结合的"叁一语法"的基本观念,文章认为二语词汇教学应该体现这样一些基本原则:意义和用法相结合的原则、典型语境驱动的原则、词语辨析的最小差异原则、语际差异的对比参照原则。文章还进一步指出,在具体词汇教学中还应注意教学用语与词汇等级相适应。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2017年01期）
李仲凡,符梅梅[5]（2016）在《初中现代文语法教学的观念与方法》一文中研究指出初中现代文中包含的语法知识有利于培养学生的阅读理解、口语交际和写作水平等语文能力。当前的初中现代文语法教学存在教材编排不够科学、课程标准与考试试题淡化语法、教师不够重视语法知识等现象,这使学生阅读理解、写作的能力和语感培养等受到影响。解决这些问题可从加强教材编排的科学性、语文课程标准与中高考的有效引导,以及教师注重学生的学习需要等方面着手。(本文来源于《语文教学之友》期刊2016年05期）
孙晓凤[6]（2016）在《中国大学生日语语法学习观念和学习策略研究》一文中研究指出随着跨文化交际能力的培养被列入外语教学目标,位于外语教学核心地位的语法教学领域内,也陆续提出一些新的教学理念。例如,倡导建立以培养跨文化交际能力为目的的新教学语法,重视语篇、认知和社会文化语境的语法教学等。在中国的日语教育领域,也围绕语法教学进行了相应研究,探讨适合中国学习者的新教学语法。另一方面,外语教育研究的视角正在经历从“如何教”到“如何学”的转变。研究者越来越关注学习者的学习观念、学习动机、学习风格和学习策略等。特别是新的教学理念导入外语教育和语法教学后,学习者是如何认识和如何学习的,已经成为亟待了解和研究的课题。本文以学习观念和学习策略为核心,针对中国国内大学日语专业学习者的语法学习情况进行了调查研究。本文的研究目的是为明确中国国内日语学习者的语法学习观念,总结其语法学习策略的使用情况,并考察分析两者之间的关系,以期为语法教学的改革提供学习者心理及行为层面的信息。基于以上目的,设立了叁个研究课题：课题1:学习者关于日语语法学习,持有什么样的观念?课题2：学习者在学习日语语法时,使用什么样的策略?课题3：学习者关于日语语法学习的观念和策略之间,具有什么样的关系?课题研究采取问卷调查和量性研究的方法。首先参考过去的相关研究成果,设计了日语语法学习观念和学习策略调查问卷,并针对中国国内的日语专业大学生进行了调查。调查所得数据,使用SPSS软件进行整理、分析。分析方法主要使用了信赖性分析、因子分析、描述统计和相关性分析。数据分析结果显示,学习者关于语法学习的观念可总结为五个因子,即“语法学习性质”“语法习得难易度”“语法学习合适性”“语法解释和练习的有效性”和“对语法学习的认可度”。通过对各个因子下的问题项进行描述统计分析发现,关于语法学习的性质,学习者已经意识到明确语法的使用场景对于语法学习的重要性,但也仍有认为所谓语法能力就是正确运用语法规则之能力的倾向。同时,学习者学习语法的第目的是为了在实际的日语交际活动中应用语法。关于语法练习的有效性,学习者认为综合应用型练习比单纯的替换练习更有效。学习者的语法学习策略可总结为六个因子,即“补偿策略Ⅰ(直面型)”“认知策略Ⅰ(母语环境依赖型)”“补偿策略Ⅱ(回避型)”“认知策略Ⅱ(隐性学习倾向)”“认知策略Ⅲ(显性学习倾向)”“认知策略Ⅳ(网络利用)”。分析策略项目的调查结果发现：学习者使用直面型补偿相对回避型补偿较多；并且同时使用“理解补偿”和“产出补偿”两种补偿策略；语法的隐性学习与直面型补偿策略的使用有关。另外,学习者学习日语语法时,同时存在显性和隐形两种学习方式；语法的隐形学习,可能与“日本人社会策略”有关：而语法的显性学习,可能与书面语的输入有关等。通过观念和策略两者的相关关系分析得知,学习者因有在实际交际活动中运用语法的需求,因此更多的使用直面型补偿策略。另外,直面型补偿策略,以及以显性／隐性学习为特点的两种认知策略,均与语法习得的难易度有关,可以推测学习者语法学习策略的使用,能够降低其关于语法习得难的心理负担。对于综合应用型练习的有效性的认可,与以隐性学习为特点的认知策略有关。经分析考察得到初步的结论和教学建议为：1.语法教学应坚持讲解新语法时明确其使用场景,语法练习向综合应用型练习改善等改革方向；2.在以培养交际能力作为语法教学目标的同时,不能忽视语法规则的提示,帮助学习者积累语法知识；3.帮助学生增加用日语进行交际活动的机会,并协助学习者正确认识语法学习在外语学习中的定位；4.语法教学中提供查阅字典、参考书的时间,并帮助激活学生的已学知识,同时不能忽视大学生的一般认知能力,以更好的配合其理解补偿策略的使用；5.正视显性/隐性两种语法学习形式的存在,以综合应用型练习形式的改善为突破口,探讨如何激发学习者本身已有的隐性学习,发挥隐性学习的独特作用；6.通过教材设计和教学活动的改善,激发多种学习策略的使用,以降低学习者关于语法学习难的心理负担。本次研究在先行研究的基础上,开发设计了语法学习观念和学习策略的调查工具,并通过统计分析验证了其科学性和合理性,对今后的语法学习观念和策略调查研究具有一定的参考意义。通过学习者的语法学习观念和策略的调查结果及其考察,从学习者需求及其学习现状的角度肯定了日语语法教学改革的方向,为今后的日语语法教学研究提供了学习者心理及行为层面的信息。作为今后的课题,完善问卷工具的设计理念,扩大调查对象的地区和专业范围,使调查更具有客观性和代表性,并在量性研究的基础上,结合质性研究进行考察分析等,有待今后继续研究。(本文来源于《北京外国语大学》期刊2016-03-16）
史丽丽[7]（2016）在《转观念,求创新,让学生在语法课堂上“活”起来》一文中研究指出语法教学是高中英语教学的重要组成部分,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。本文通过对学生语法学习现状的分析及对语法教学必要性的阐述,提出一些创新语法教学的方法。笔者认为,培养学生语法学习兴趣,提高语法能力是高中语法教学的中心。(本文来源于《基础教育论坛》期刊2016年08期）
贾璐[8]（2015）在《朱熹在训诂中体现出的语法观念概述》一文中研究指出文章论述了朱熹对词类活用、四声别义等语法现象的解释,对简单型、复杂型两类语法结构的分析,以及朱熹征引文献、根据上下文意和语法关系来分析古籍句读的方法,这些都体现了朱熹的语法观念。(本文来源于《语言研究集刊》期刊2015年02期）
秦伟繁[9]（2015）在《高职院校英语教师语法教学观念调查》一文中研究指出本研究基于Long(1991)对课堂语法教学方式的分类标准,通过问卷调查和访谈的方式,探索高职院校英语教师对语法及语法教学方法的态度倾向和偏好,主要试图回答两个问题:第一,目前高职院校英语教师对语法及语法教学所持的广泛态度和观念,第二,高职院校英语教师是否倾向于采用脱离真实语境篇章来进行孤立的显性教学。希望通本文的调查研究,教育工作能够更好地了解高职英语教师对语法及语法教学所持的广泛观念,从而为高职英语教学的改革提供一定的思路。(本文来源于《西部素质教育》期刊2015年06期）
丁安琪[10]（2014）在《非华裔汉语教师语法教学观念分析》一文中研究指出随着汉语国际推广的不断发展,实现海外汉语教学的本土化已经成为一种必然的趋势。汉语教学的本土化,意味着教师的本土化。但目前我们对海外非华裔汉语教师的情况了解还非常少。本研究以海外非华裔汉语教师为调查对象,研究了他们的汉语语法教学观念的特点。结果表明:(1)海外非华裔汉语教师较为认可语法教学的重要性,认为语法教学中讲解与操练都非常重要,对语法错误有较为适中的容忍度;(2)他们不排斥在语法教学中使用母语,但更主张使用汉语;(3)他们对归纳式讲解的认可度高于演绎式教学,对归纳法的态度与对交际性练习的态度正相关,对演绎法的态度与对机械性练习的态度正相关;(4)他们对发现错误马上纠正的认可度较高,对要纠正全部错误的认可度较为适中。基于这些发现,本文讨论了其对海外本土汉语教师培训的启示。(本文来源于《第叁届国际汉语教师培养论坛论文集；第四届国际汉语教师培养论坛论文集》期刊2014-10-24）
语法观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文在梵汉语言对比的基础上,讨论玄奘在从梵语到汉语的翻译过程中所体现的译者语法意识和语法观念。从梵汉对勘可知,玄奘在翻译梵语多义词时,严格区分实词与虚词,虚词多采用音译的方法。玄奘严格区分时体范畴与情态范畴。"当"不仅有情态用法,而且可充当将来时标记;"应"仅有情态用法。从梵语呼格语法范畴与玄奘汉译本句子成分的对应关系可推知玄奘对汉语句子成分语法、语义功能的认识。以翻译和语言学研究为目的的梵汉对勘、同经异译比较是玄奘翻译研究的重要方法。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法观念论文参考文献
[1].孙莹.输出驱动假设观念中的英语语法教学问题链模式[J].文教资料.2018
[2].王继红.从《金刚经》梵汉对勘看玄奘的翻译语法观念[J].外语教学与研究.2017
[3].刘亭亭.高中学生英语语法学习观念调查分析[J].英语教师.2017
[4].施春宏,蔡淑美,李娜.基于“叁一语法”观念的二语词汇教学基本原则[J].华文教学与研究.2017
[5].李仲凡,符梅梅.初中现代文语法教学的观念与方法[J].语文教学之友.2016
[6].孙晓凤.中国大学生日语语法学习观念和学习策略研究[D].北京外国语大学.2016
[7].史丽丽.转观念,求创新,让学生在语法课堂上“活”起来[J].基础教育论坛.2016
[8].贾璐.朱熹在训诂中体现出的语法观念概述[J].语言研究集刊.2015
[9].秦伟繁.高职院校英语教师语法教学观念调查[J].西部素质教育.2015
[10].丁安琪.非华裔汉语教师语法教学观念分析[C].第叁届国际汉语教师培养论坛论文集；第四届国际汉语教师培养论坛论文集.2014