一、地理教学要充分发挥地理图像的作用（论文文献综述）
龙迁宏[1]（2021）在《新版人教版和中图版高中地理教科书图像系统比较研究》文中指出当今时代教育强调培育学生学科核心素养,地理教科书作为地理教学最直接的工具,是培养学生地理核心素养的核心课程资源。本文以新版人教版和中图版高中地理教科书地理1、2为例,主要运用文献法、比较法和案例分析法,就图像系统从图像数量、图像类型、图像组合和图像设计四方面作比较研究,一方面,希望能为高中地理教科书的研究贡献微博之力,另一方面为一线教师合理运用新版地理教科书的图像系统提供参考。本文整体分为七部分:第一部分,引言。介绍本文研究背景、目的与意义、内容与方法等。第二部分,文献综述。梳理并归纳国内外对地理教科书的研究现状,说明图像系统的内涵及分类等基本内容,并为本研究确定理论依据。第三部分,说明图像系统的功能。重点阐述图像系统在地理教科书中地位和作用。第四部分,依据第二部分和第三部分梳理的理论基础,说明图像系统统计分析表的研制依据以及呈现统计表是本章的重点内容。第五部分,依据统计表,具体从图像数量、图像类型、图像组合和图像设计四方面依次作出对比分析,总结得出两版教科书图像系统的异同。第六部分,案例分析。以“大气的受热过程”的地理图像为例,指出两版教科书中相关图像的选取与设计的差异。第七部分,依据第五部分统计结果和第六部分的案例分析,提出高中地理教科书的使用建议是本章中的重点内容。第八部分,结语。据以上对比分析,总结概括两版地理教科书图像系统对比分析的基本结论,最后进行本研究的反思与展望。
文琴[2]（2021）在《指向区域认知培养的高中地理图像教学策略研究 ——以人教版必修三为例》文中指出
申思琪[3]（2021）在《地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用研究》文中认为在新时代教育背景下,《普通高中地理课程标准》（2017）正式提出了地理学科四大核心素养,其目的在于培养学生正确的价值观念和关键能力。区域认知素养作为核心素养之一,是运用区域的观点认识地理环境的思维方式和能力,能帮助学生多角度认识区域问题。现如今,如何在教学中培养高中生区域认知素养是亟待解决的问题。地理图像作为储存信息的载体,具有直观性、形象性、空间性、综合性的特点,在高中地理教学中合理高效利用地理图像可有效培养学生区域认知素养。本文在梳理分析文献的基础上,整理出地理图像的特点,并从心理学、地理学和高中地理课程标准三个维度对区域认知概念、过程、特点进行多角度分析解读,在此基础上分析地理图像与区域认知素养培养的适切性。进一步提出区域认知素养培养的教学要点体现在培养区域视角、运用方法认识区域、评价区域决策三个方面,其中,运用方法认识区域可进一步细分为分析区域特征、比较区域差异和探索区域关联三个方面。为了教学要点的科学性和准确性,使用德尔菲法设计专家问卷,进一步修正、完善区域认知素养培养的教学要点。依据教学要点设计教师访谈提纲,分析访谈结果发现当前地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用现状为学生解读区域信息抓不住重点;学生认识区域方法过于单一;学生评价区域决策不全面。存在的主要问题有:学生培养区域视角时,地理图像技能较差;学生认识区域时,对比分析能力较弱;学生评价区域决策时,综合分析能力较差。最后,以修正后的教学要点为基准点,结合调研现状发现的问题,提出地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用策略。首先在培养区域视角方面:本文认为通过合理选择图像,以培养学生的空间尺度视角;通过多种图像组合,以培养学生的时间尺度视角;通过加强图像解读,以培养学生的属性特征视角。其次在运用方法认识区域方面:本文认为通过丰富图像类型,分析区域特征;通过加强图像对比,比较区域差异;通过综合分析图像,探索区域关联。最后在评价区域决策方面:通过图文材料结合,分析区域发展问题;通过培养析图能力,提出区域解决措施;通过图像联系生活,论证决策合理性。
徐新悦[4]（2021）在《核心素养视域下高中自然地理图像教学的教学行为观察与分析》文中指出学生发展核心素养的提出与地理核心素养的凝练为改革地理课程指引了新的方向。地理图像在地理教学中占据重要地位,教师要充分重视地理图像的应用,通过图像教学落实学生核心素养。本研究以高中自然地理为研究对象,尝试构建核心素养视域下图像教学分析框架,观察相关课例发现与归纳指向核心素养的有效自然地理图像教学行为和教学策略。第一部分梳理图像教学与核心素养的相关研究,明确研究背景、意义与方案。第二部分界定了核心素养、地理图像与地理图像教学行为的相关定义,并确定信息传播理论、深度学习理论、地理教学论为本研究的理论基础。第三部分为《核心素养视域下图像教学分析框架》的确定。本研究通过文献分析法、专家访谈法、实践检验法构建了包含《地理图像教学观察量表》与《图像教学中落实核心素养的水平层次诊断量表》两部分的分析框架,并针对线上观课与线下观课两种不同情景开发了两套略有差别的版本。其中线上版全面分析四个地理核心素养与学生发展核心素养落实情况。线下版选择地理空间思维为观察对象,根据空间思维过程判断地理核心素养落实水平。第四部分运用分析框架观察相关课例,分析了课堂学生发展核心素养达成路径以及地理核心素养落实情况,并且根据《地理图像教学观察量表》的观察点从图像系统设计（图像选择与图像组合）、图像探究过程设计（图像呈现与图像解析）以及图像教学环节设计出发,结合具体案例总结图像教学中一些值得借鉴的经验。第五部分根据核心素养落实情况与所总结的经验提出以下图像教学策略:1、转变教学观念,改进教学方法。2、夯实教师学科本体性知识。3、深度解析自然景观图,培育学生区域认知与人地协调观。4、动态呈现自然地理示意图,提高学生综合思维。5、运用“图层方法”制作地图,提高学生地理实践力。6、创设有效问题链,驱动深度图像教学。
曾丽萍[5]（2021）在《基于地图能力培养的初中地理教学策略研究 ——以人教版七年级教材为例》文中研究说明随着社会的变革,如何培养符合时代要求的具有地理素养的地理人逐渐成为当前国际教育发展的重要课题和紧迫任务。地图作为地理“第二语言”,既是教师教学的工具,也是教师教学的重要内容。地图能力培养是地理素养形成和提高不可缺少的环节。初中阶段地理教师教学的任务之一就是培养和发展学生的地图能力,同时初中地理考查的重点往往以地图为基础,对地图能力的考查占据了极大篇幅。地图能力的培养不单单对地理知识学习和掌握具有重要意义,并且对学生思维培养乃至今后生活都具有极大的现实意义。因而教师在教学中极为重视学生地图能力的培养,但地图的学习在教学中不单是重点同时也是一大难点。对于刚接触到地理这门学科的七年级同学来说,虽然新开设课程内容具有一定的新鲜感,但受学生自身认知水平、空间思维能力、缺乏系统方法等因素的影响。对于抽象的地理图像,学生学习较为费劲,地图学习的主动性和信心易受挫,进而导致他们对地理图像的学习望而却步、知难而退。本文在阅读大量有关地图、地图能力培养等文献资料以及国内外相关地图能力培养要求的基础上。先对成都市选用的人教版七年级教材中地理图像、地图能力要求进行分析。然后随机选择成都市7所初级中学学生及老师开展问卷调查和访谈,认识七年级学生地图能力现状及一线教师对地图能力培养的态度。分析发现:初中生地图能力整体水平有待提高,存在地图学习意识不足、地图基础知识薄弱和缺乏系统方法等问题。在建构主义、认知发展、多元智能和最近发展区理论指导下。针对当前七年级教材中地图能力要求和学生现状,尝试提出有关培养策略和实施建议,以期为一线地理教师开展地图教学,有效培养学生地图能力提供参考。最后随机选择两个层次相近的班,作为本次实验对象,采用不同的教学策略,利用相应测试进行实证研究,以验证本文提出策略的有效性。
田杰[6]（2020）在《初中地理绘图教学策略研究》文中认为随着课程改革的深入,学生地理素养的培养逐渐成为教学重点目标。初中阶段作为地理学习的开始,教师要采取有效的教学方法,培养学生形成正确的地理学习观念和学习方法。地理绘图教学既能有效传递地理信息,又能培养学生的空间认知能力和地理实践能力。因此,绘图对于教师教学和学生学习都具有重要意义。通过阅读相关文献,基于地理绘图教学的国内外研究现状和相关理论,采用问卷调查法和访谈法,分析初中阶段地理绘图教学现状,在此基础上,结合课程改革背景,从教学观念、教学方法等方面探讨了初中地理绘图教学策略,并进行了典型案例的教学设计。本文主要研究内容与结论如下:第一,通过梳理国内外相关研究成果,界定了地理绘图教学的概念,并对图像绘制方式进行分类。以人教版初中地理教材为例,分析了课程标准中有关绘图教学的要求和教材中的图像,阐述了适合进行绘图教学的图像类型及不同类型图像的教学意义。第二,采用问卷调查法和访谈法,分析了初中地理绘图教学的现状。通过对学生和教师进行问卷调查,分析了地理绘图教学的应用状况,总结了地理绘图教学在实践中存在的问题及原因。结果显示,当前地理绘图教学中存在绘图意识较为薄弱、绘图能力有待提高、教育关注需要进一步加强、绘图指导效果尚不理想等问题,总结问题存在的原因包括教师、学生和学校等方面。第三,针对地理绘图在当前教学中存在的问题,从绘图技能、绘图意识、绘图指导、活动设计、日常教学等方面提出初中地理绘图教学的策略,具体包括:加强绘图培训,提高绘图教学技能;转变教学观念,增强学生绘图意识;注重绘图指导,养成学生良好习惯;巧设课堂活动,激发学生绘图兴趣;强调图像绘制,做到脑中有图;链接中考,缩小教学与考查差距。将地理绘图教学有效策略与教材具体内容相对应,针对性强,为初中地理教学提供借鉴。第四,在教学策略的基础上,结合初中地理教材内容,进行典型案例的教学设计,分析了地理绘图教学对于培养学生地理素养的重要意义。
彭佳欣[7]（2020）在《四版本高中地理新教科书图像系统比较研究 ——以第一册为例》文中研究表明教育部在2013年正式启动了关于普通高中的课程修订相关工作,在总结了我国普通高中课程改革与国际课程改革的经验之后,根据我国当下的国情与高中阶段的学情,改革并构建了具有中国特色的普通高中课程体系。其中,地理课程标准改革是地理课程改革的重要一部分,我国于2018年颁布了《普通高中地理课程标准（2017年版）》,并基于新课程标准于2019年发行了《普通高中教科书——地理》,共有人教版、湘教版、中图版、鲁教版四个版本。教科书的表层系统包括课文系统、图像系统、作业系统,其中,图像系统作为地理学科的特色之一,其设计、优化与实施非常值得研究。本文在教育心理学理论、教育传播学理论、系统论以及地理学科核心素养的理论基础之上,通过文献研究法、比较分析法、归纳法三种研究方法进行研究。本文第一部分阐述了研究背景、研究目的与意义以及国内外研究现状。第二部分阐述了图像系统的概念、分类及涉及到的理论,并梳理了我国改革开放至2004年高中地理教科书图像系统的特点以及美国、日本、爱尔兰高中地理教科书图像系统的特点。第三部分全面比较了2019版的《普通高中教科书——地理》人教版、湘教版、中图版、鲁教版的图像系统,其中包括新教科书图像数量与分布比较、图像类型比较、图像组织方式比较以及图像表现力比较,进而总结了四版本高中地理新教科书图像系统的相同点与不同点,并结合本文第二部分中的我国改革开放至2004年高中地理教科书图像系统的特点与美国、日本、爱尔兰高中地理教科书图像系统的特点,对我国高中地理新教科书图像系统进行了评价,总结出了我国高中地理新教科书图像系统的进步之处与待完善之处。第四部分,根据以上结论,提出了高中地理教科书图像系统的优化建议。第五部分提出了高中地理教科书图像系统的实施建议,以求为中学地理教师和高师地理师范生实施新课程教科书图像系统提供有效参考。
周纤[8]（2020）在《以培养综合思维为导向的高中地理图像教学策略研究》文中研究说明随着地理课程改革的推进,在新一轮普通高中地理课程标准中提出了培养学生的四大地理核心素养,其中综合思维是地理核心素养的基本思想和方法之一,对锻炼学生综合分析地理问题和系统化解题的能力具有重要的作用。地理图像在地理教学中占有重要的篇幅内容,是学生分析、解决地理问题的重要手段,因此本研究尝试将地理图像与综合思维相结合,探讨在地理课堂中如何运用地理图像教学去培养学生的综合思维。本研究在提出该选题的研究背景以及意义的基础上,首先结合前人的研究对综合思维以及地理图像教学的国内外研究现状进行分析;其次对综合思维、地理图像教学的相关概念进行阐释并说明了支撑本研究的相关理论;在此基础上结合地理图像的特点和现实客观需求,对地理图像和地理综合思维的关系进行详细的分析;再次通过对学生进行问卷调查以及对一线的地理教师进行深入访谈,总结了当前高中生综合思维培养和地理图像运用存在的主要问题,在上述研究基础上,提出了在教学中运用地理图像渗透学生综合思维培养的策略及建议。教学实施策略宏观上主要包括:科学选图,明确选图基本原则;灵活呈现图像,建立整体感知;借助图像创设问题,促进综合认知;运用图像认知规律,形成系统认知。教学实施建议主要包括:深读课标,理解课程内容要求;注重实践,加强图像的训练环节;丰富教学,加强地理课程资源建设;及时总结,做好课后教学反思。本研究最后结合提出的相关策略,以《人口分布》为教学案例展开教学实践并加以实践分析,以验证策略的可行性和可操作性,从而为高中地理教师运用地理图像教学以促进学生综合思维的培养提供相关参考。
严露露[9]（2020）在《促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用研究 ——以苏州地理课堂教学中starC的运用为例》文中指出地理信息素养是学生地理素养的一个必备构成。同时,借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习是面向未来的学习方式之一。面对如此复杂的信息环境,如何指导学生筛选有效的地理数据信息?如何帮助学生处理信息选择冲突?所以,关注学生地理信息素养的发展是非常有必要的。starC作为一种新型的教学媒体具有强大的信息承载能力。然而,多数地理教师习惯了利用PPT课件开展教学活动,容易忽略starC特有的双板展示、网络链接等功能,从而影响到学生地理信息获取、分析的效率。因此,本研究以苏州地理课堂为例,对促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用情况进行诊断研究,发现当前地理课堂在学生地理信息素养发展方面存在的问题,并依据存在的问题,提出促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略。本研究主要运用了文献分析法、专家咨询法和课堂观察法。研究过程主要如下:第一,提出了研究背景和研究意义,并通过对国内外信息素养内涵、地理信息素养以及教学媒体相关研究的梳理,确定了本文研究方向、目标以及内容;第二,界定了地理信息素养、教学媒体、starC教学媒体的核心概念之后,进一步确定了本研究所依托的理论基础;第三,通过对观察量表构建目的、原则、依据的阐述,初步拟定出量表评价指标,并结合专家咨询法对观察量表进行了修改和完善,最终确定了本研究最终的评价量表。第四,根据评价量表进行课堂观察,结合课堂观察的记录,对评价结果进行具体的分析,发现在starC教学媒体运用中对于学生地理信息素养发展所存在的问题。第五,针对问题提出促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略。最后,提出了本研究的一些不足和展望。通过课堂观察,发现在促进学生地理信息素养发展方面,教师教学媒体的运用主要存在以下五个问题:第一,资源选取与学生生活不够密切,学生地理信息感知力不强;第二,未充分发挥双板展示功能对地理信息呈现的独特优势;第三,忽视教学小工具对地理信息的加工作用;第四,缺失网络搜索,地理信息获取途径封闭;第五,课堂互动中对学生地理信息的表达和交流不够重视。依据对地理信息素养和starC教学媒体的研究,结合课堂观察中所发现的问题,提出了六点优化策略:第一,增强教学资源的生活性,提高学生对地理信息的感知力;第二,深入认识双板展示,发挥其对地理信息呈现的独特优势;第三,重视教学小工具对地理信息的加工作用;第四,注重网络搜索功能,构建开放式地理课堂;第五,完善课堂互动,重视地理表达和交流;第六,完善starC教学媒体硬件设施,加强教师培训。论文的结论主要有:（1）发现地理教师在starC教学媒体运用的过程中,对学生地理信息素养的培养存在问题;（2）提出了促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略。论文的创新点在于本研究运用文献研究法和专家咨询法构建促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用观察量表,运用课堂观察法依据构建的观察量表对课堂录像进行分析,探究课例中教学媒体运用在促进学生地理信息素养发展的现状,更有针对性和可操作性。
周莉莹[10]（2020）在《基于地理图像的高中生综合思维培养策略研究》文中研究表明由于地理学的独特性,它要求我们用综合的视角看世界,用综合的方法解释世界,因此综合思维是地理学的基本思维方式之一。《普通高中地理课程标准（2017年版）》明确提出综合思维是高中地理课程的重要育人目标,学生综合思维能力的提升不仅有助于顺应高考改革的趋势,同时也有利于满足当前社会对综合人才的需求,所以当下高中地理教学越来越重视发展和培养学生的综合思维素养。但是目前多数高中地理教师仍在探索综合思维培养的方法和策略,如何高效培育学生综合思维是当前一线地理教师亟需解决的难题。地理图像作为地理学科的“第二语言”,是地理课堂重要的教学工具和教学内容,随着课程改革的逐步深入,地理教材呈现图像化的趋势,图像成为教材的重要组成部分。鉴于此,笔者深入挖掘地理图像的功能和价值,建立地理图像和综合思维的有效链接,基于试题诊断法和访谈法分析运用地理图像培养综合思维的现状,进而提出运用地理图像培养学生综合思维的对策。本文具体包括以下六个部分:第一部分:绪论。主要阐述本文研究的背景和意义,通过梳理综合思维和地理图像的相关文献,分析其国内外研究现状,并阐明研究的目标、内容、方法及路径。第二部分:概念界定和理论基础。一方面界定综合思维、地理图像的概念,明确综合思维的特点、构成和培养内容,明晰地理图像的内涵、类型划分以及图像的特征;另一方面阐明本文研究的理论基础,包括地理课程与教学理论、教育测量与评价理论、建构主义学习理论、信息加工理论。第三部分:地理图像与综合思维两者关系分析。首先,从高中地理课程标准对综合思维的培养要求、高考地理对综合思维考查的特点,明确图像对综合思维培养的重要性;其次,笔者从“地理图像承载丰富地理要素、反映要素关联;地理图像能展示事物过程、体现事物尺度;地理图像能表达地方综合特征、呈现地方人地关系”六方面建立图像与要素综合、时空综合、地方综合的有效链接,论述运用图像培养综合思维的可行性;最后,分别从以图为依托、以图为背景、以图为载体、以图为导向四个层面,详细阐述运用图像工具培养学生综合思维的价值追求。第四部分:现状分析发现问题。笔者以综合思维构成及培养内容、综合思维的水平划分为依据,从历年高考卷中精选指向综合思维考查的测试题,编制测试卷,发放给湖北和江西省的三所重点高中的238名高二和高三学生。从试题得分统计发现,目前高中生综合思维整体上处于中等偏下水平。根据学生试题作答的水平分级分析得出,学生综合思维存在问题主要有:着眼单个地理要素理解,叠加综合分析不足;地理基础知识不牢固,要素体系网络不清;过程图的分析能力不强,动态过程描述不足;缺乏图像尺度分析意识,尺度转换不够灵敏;图像分析归纳能力不足,影响地方特征理解;区域观念较为淡薄,人地关系认识不深。同时对8名一线地理教师进行访谈,从教师角度了解其对图像运用和综合思维培养的现状。第五部分:提出培养的思想原则、策略及注意事项。这一部分主要是基于现状调查中发现的问题,提出运用地理图像培养高中生综合思维需要遵循的思想原则,针对学生在综合思维三个维度上存在的具体问题,提出运用地理图像培养学生综合思维的对策,并设计相关教学案例对培养策略加以说明,同时提出策略实施注意事项,旨在为地理教师运用地理图像培养高中生综合思维提供借鉴和参考。第六部分:结论与展望。主要阐述了本文研究的结论、分析不足、提出展望。
二、地理教学要充分发挥地理图像的作用（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、地理教学要充分发挥地理图像的作用（论文提纲范文）
（1）新版人教版和中图版高中地理教科书图像系统比较研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究设计 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 研究现状 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.3 理论基础 |
| 3 图像系统在地理教科书中的作用 |
| 3.1 图像系统在地理教科书中的作用 |
| 3.2 图像系统的分类及功能 |
| 4 地理教科书图像系统统计分析表的研制 |
| 4.1 “地理教科书图像系统统计分析表”研制的依据 |
| 4.2 “地理教科书图像系统统计分析表”的构建 |
| 5 两版新版高中地理教科书图像系统对比研究 |
| 5.1 图像数量的对比分析 |
| 5.2 图像类型的对比分析 |
| 5.3 图像组合的对比分析 |
| 5.4 图像设计的对比分析 |
| 5.5 两版地理教科书图像系统的比较总结 |
| 6 “大气的受热过程”地理图像系统案例分析 |
| 6.1 “大气的受热过程”图像系统对比统计表 |
| 6.2 “大气的受热过程”图像系统对比分析 |
| 7 两版高中地理教科书图像系统的教学使用建议 |
| 7.1 以图导学,以图激趣,培养学生读图分析能力 |
| 7.2 挖掘地理景观图像的知识内涵 |
| 7.3 注重人文与自然地理图像的调配利用 |
| 7.4 多版本教科书相互借鉴,互补使用 |
| 8 结语 |
| 8.1 基本结论 |
| 8.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（3）地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理图像是中学地理教学的重要工具 |
| 2.高中地理课程标准对区域认知素养的培养要求 |
| 3.地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用研究较少 |
| (二)研究目标与内容 |
| 1.研究目标 |
| 2.研究内容 |
| (三)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (四)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 一、相关理论基础和文献综述 |
| (一)理论基础 |
| 1.认知—发现学习理论 |
| 2.学习迁移理论 |
| 3.地图空间认知理论 |
| 4.最近发展区理论 |
| (二)文献综述 |
| 1.地理图像研究综述 |
| 2.区域认知研究综述 |
| 3.地理教学中区域认知素养培养综述 |
| 4.地理图像在区域认知素养培养中应用研究综述 |
| 二、地理图像与区域认知素养培养适切性分析 |
| (一)地理图像的特点 |
| 1.直观性 |
| 2.形象性 |
| 3.空间性 |
| 4.综合性 |
| (二)区域认知过程 |
| (三)地理教学中区域认知素养内涵 |
| (四)地理图像特点与区域认知过程相契合 |
| 1.直观性帮助区域认知感觉和知觉的形成 |
| 2.形象性加深区域认知记忆的理解 |
| 3.空间性促进区域认知想象的发挥 |
| 4.综合性推动区域认知思维的发展 |
| (五)地理图像特点与区域认知素养内涵相契合 |
| 三、区域认知素养培养的教学要点分析 |
| (一)培养区域视角方面 |
| 1.空间尺度视角的教学要点 |
| 2.时间尺度视角的教学要点 |
| 3.属性特征视角的教学要点 |
| (二)运用方法认识区域方面 |
| 1.分析区域特征的教学要点 |
| 2.比较区域差异的教学要点 |
| 3.探索区域关联的教学要点 |
| (三)评价区域决策方面 |
| 1.分析区域发展问题的教学要点 |
| 2.提出区域解决措施的教学要点 |
| 3.论证决策合理性的教学要点 |
| (四)区域认知素养培养的教学要点专家问卷分析 |
| 1.问卷对象选择 |
| 2.专家问卷设计 |
| 3.专家意见分析 |
| 四、地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用现状调查及问题分析 |
| (一)访谈对象选择 |
| (二)访谈问题设计 |
| 1.培养区域视角方面的问题设计 |
| 2.运用方法认识区域方面的问题设计 |
| 3.评价区域决策方面的问题设计 |
| (三)现状分析 |
| 1.学生解读区域信息抓不住重点 |
| 2.学生认识区域方法过于单一 |
| 3.学生评价区域决策不全面 |
| (四)存在的问题 |
| 1.学生培养区域视角时,地理图像技能较差 |
| 2.学生认识区域时,对比分析能力较弱 |
| 3.学生评价区域决策时,综合分析能力较差 |
| 五、地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用策略 |
| (一)培养区域视角方面 |
| 1.合理选择图像,培养空间尺度视角 |
| 2.多种图像组合,培养时间尺度视角 |
| 3.加强图像解读,培养属性特征视角 |
| (二)运用方法认识区域方面 |
| 1.丰富图像类型,分析区域特征 |
| 2.加强图像对比,比较区域差异 |
| 3.综合分析图像,探索区域关联 |
| (三)评价区域决策方面 |
| 1.图文材料结合,分析区域发展问题 |
| 2.培养析图能力,提出区域解决措施 |
| 3.图像联系生活,论证决策合理性 |
| 六、结论与展望 |
| (一)基本结论 |
| (二)研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 培养区域认知素养的教学要点专家问卷 |
| 附录B 教师访谈提纲 |
| 致谢 |
（4）核心素养视域下高中自然地理图像教学的教学行为观察与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 学生发展核心素养的提出 |
| 1.1.2 地理学科核心素养的凝练 |
| 1.1.3 地理图像的重要意义 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 地理核心素养研究现状 |
| 1.3.2 地理图像教学现状研究 |
| 1.3.3 地理核心素养与地理图像教学结合研究 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 1.4.4 技术路线 |
| 第2章 相关概念界定与研究理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 学生发展核心素养 |
| 2.1.2 地理核心素养 |
| 2.1.3 地理图像 |
| 2.1.4 地理图像教学行为 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 信息传播理论 |
| 2.2.2 深度教学理论 |
| 2.2.3 地理教学论 |
| 第3章 核心素养视域下地理图像教学分析框架构建 |
| 3.1 分析框架设计原则 |
| 3.1.1 地理性 |
| 3.1.2 科学性 |
| 3.1.3 目的性 |
| 3.1.4 可操作性 |
| 3.2 《地理图像教学观察量表》制定 |
| 3.2.1 《地理图像教学观察量表》初步制定 |
| 3.2.2 《地理图像教学观察量表》观察点修改 |
| 3.2.3 《地理图像教学观察量表》实践检验 |
| 3.3 《图像教学中落实核心素养的水平层次诊断量表》构建 |
| 3.3.1 线上版核心素养水平层次量表的构建 |
| 3.3.2 线下版核心素养水平层次量表的构建 |
| 3.3.3 线上版与线下版素养水平层次诊断量表一致性分析 |
| 3.3.4 核心素养水平层次诊断量表信度检验 |
| 3.4 小结 |
| 第4章 自然地理图像教学观察与分析 |
| 4.1 观察课例的选择与说明 |
| 4.2 核心素养整体落实情况分析 |
| 4.2.1 地理核心素养情况分析 |
| 4.2.2 学生发展核心素养情况分析 |
| 4.3 核心素养视域下图像教学行为时效性分析 |
| 4.3.1 选图行为分析 |
| 4.3.2 图像组合行为分析 |
| 4.3.3 呈图行为分析 |
| 4.3.4 析图行为分析 |
| 4.3.5 图像教学环节设计分析 |
| 4.4 小结 |
| 第5章 核心素养视域下自然地理图像教学启示 |
| 5.1 树立素养导向教学观 |
| 5.1.1 树立素养为本教学观念,改进教学方法 |
| 5.1.2 夯实教师学科本体性知识 |
| 5.2 提高图像教学技能,实现素养联结 |
| 5.2.1 深度解析自然景观图,培育学生区域认知与人地协调观 |
| 5.2.2 动态呈现自然地理示意图,提高学生综合思维 |
| 5.2.3 引导学生运用“图层方法”制作地图,提高学生地理实践力 |
| 5.2.4 创设有效问题链,驱动深度图像教学 |
| 第6章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究不足及展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录A 分析框架具体体系图 |
| 附录B 《地理图像教学观察量表》(线上第一版) |
| 附录C 《地理图像教学观察量表》(线下第一版) |
| 附录D 访谈提纲 |
| 附录E 专家问卷 1 |
| 附录F 专家问卷 2 |
| 附录G 核心素养观察结果统计 |
| 致谢 |
（5）基于地图能力培养的初中地理教学策略研究 ——以人教版七年级教材为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.4 研究方法、技术路线 |
| 2 相关概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.2 理论基础 |
| 3 人教版七年级教材地图分析 |
| 3.1 地图类型 |
| 3.2 地图分布 |
| 3.3 地图特点 |
| 4 人教版七年级地图能力分析 |
| 4.1 地图能力一般构成 |
| 4.2 地图能力层次 |
| 4.3 课标要求 |
| 5 七年级学生地图能力现状调查及分析 |
| 5.1 学生调查问卷编制 |
| 5.2 教师访谈问卷编制 |
| 5.3 调查结果数据及分析 |
| 6 七年级学生地图能力培养策略 |
| 6.1 地图能力培养原则 |
| 6.1.1 以图为先 |
| 6.1.2 以生为本 |
| 6.1.3 以效为重 |
| 6.2 地图能力培养策略 |
| 6.2.1 明确地图能力重要性,培养地图意识 |
| 6.2.2 规范读图方法,培养读图能力 |
| 6.2.3 分类授图,培养析图能力 |
| 6.2.4 识图、绘图、用图并进,整合地图能力 |
| 6.2.5 多样化手段,夯实基础,完善地图素养 |
| 7 基于地图能力培养的教学实验研究 |
| 7.1 教学实验设计 |
| 7.2 教学实验结果分析 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究结论 |
| 8.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（6）初中地理绘图教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.地理课程改革的要求 |
| 2.地理学科特性的体现 |
| 3.地理素养培养的需要 |
| 4.学生能力发展的需求 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外研究综述 |
| 1.国外相关研究 |
| 2.国内相关研究 |
| 3.研究述评 |
| (四)研究目的与内容 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究内容 |
| (五)研究方法与技术路线 |
| 1.研究方法 |
| 2.技术路线 |
| (六)创新之处 |
| 二、相关概念与理论基础 |
| (一)概念界定 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义学习理论 |
| 2.脑科学理论 |
| 3.最近发展区理论 |
| 4.多元智能理论 |
| 三、初中地理绘图教学内容分析 |
| (一)课程标准中有关绘图教学的要求 |
| (二)课程教材中地理图像类型分析 |
| 四、初中地理绘图教学现状调查与分析 |
| (一)调查目的与调查对象 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| (二)调查问卷和访谈提纲的设计 |
| 1.调查问卷设计 |
| 2.访谈提纲设计 |
| (三)调查结果分析 |
| 1.问卷调查结果分析 |
| 2.访谈结果分析 |
| 3.存在问题与原因分析 |
| 五、初中地理绘图教学策略探讨 |
| (一)加强绘图培训,提高绘图教学技能 |
| (二)转变教学观念,增强学生绘图意识 |
| (三)注重绘图指导,养成学生良好习惯 |
| (四)巧设课堂活动,激发学生绘图兴趣 |
| (五)强调图像绘制,做到脑中有图 |
| (六)链接中考,缩小教学与考查差距 |
| 六、初中地理绘图教学案例设计与分析 |
| (一)“交通运输”案例设计 |
| (二)“交通运输”案例反思 |
| 七、结论与展望 |
| (一)主要结论 |
| (二)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）四版本高中地理新教科书图像系统比较研究 ——以第一册为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)我国新一轮课程改革 |
| (二)核心素养的提出 |
| (三)课程教材改革 |
| (四)新课程背景下的教材观 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究内容、研究方法与技术路线 |
| (一)研究内容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技术路线 |
| 第二章 四版本高中地理新教科书图像系统的研究概述及理论基础 |
| 一、图像系统的研究概述 |
| (一)图像系统的概念 |
| (二)图像系统的分类 |
| (三)改革开放至2004年我国高中地理教科书图像系统的演变及特点 |
| (四)国外地理教科书图像系统特点 |
| 二、图像系统研究的理论基础 |
| (一)教育心理学理论 |
| (二)教育传播学理论 |
| (三)系统论 |
| (四)地理学科核心素养理论 |
| 第三章 四版本高中地理新教科书图像系统比较研究 |
| 一、新教科书图像数量与分布比较 |
| (一)图像数量 |
| (二)图像分布 |
| 二、新教科书图像类型比较 |
| (一)图像类型共同点 |
| (二)图像类型不同点 |
| 三、新教科书图像组织方式比较 |
| (一)图像组合情况 |
| (二)图文融合度 |
| 四、新教科书图像表现力比较 |
| (一)图像名称及注记准确性 |
| (二)图幅大小 |
| (三)图像负载信息密度 |
| (四)图像色彩及清晰度 |
| 五、小结 |
| (一)图像系统的相同点 |
| (二)图像系统的不同点 |
| 六、高中地理新教科书图像系统的评价 |
| (一)表达方式由“多样”到“丰富” |
| (二)教育功能由“三维目标的培养”到“地理学科核心素养的落实” |
| (三)图像选取与细节设计仍有优化空间 |
| 第四章 高中地理教科书图像系统的优化建议 |
| 一、图像系统的优化原则 |
| (一)落实地理学科核心素养 |
| (二)关注学生全面发展 |
| (三)保证图像科学合理 |
| 二、图像系统的优化建议 |
| (一)丰富图像的数量和类型 |
| (二)增加抽象图像比例 |
| (三)引入地理思路图与地理概念图 |
| (四)运用合理的图像组合方式 |
| (五)注意图像名称及注记准确性 |
| (六)调整图幅大小与图像色彩及清晰度 |
| (七)重视竖版中国地图 |
| (八)适当利用教科书留白 |
| (九)增加三维图像的使用 |
| (十)增强图像的时效性 |
| 第五章 高中地理教科书图像系统的实施建议 |
| 一、提升教师素质为前提 |
| 二、突出学生主体地位为核心 |
| (一)以学生的认知发展水平为出发点 |
| (二)引导学生主动学习 |
| (三)注重学生之间的差异 |
| 三、整合课程资源为手段 |
| 四、运用现代传媒为辅助 |
| 五、落实核心素养为目标 |
| (一)人地协调观 |
| (二)区域认知 |
| (三)综合思维 |
| (四)地理实践力 |
| 结论与不足 |
| 一、结论 |
| 二、不足 |
| 参考文献 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（8）以培养综合思维为导向的高中地理图像教学策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题背景和研究意义 |
| 一、选题背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 第三节 研究内容、方法与技术路线 |
| 一、研究内容 |
| 二、研究方法 |
| 三、技术路线 |
| 第一章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念界定 |
| 一、综合思维 |
| 二、地理图像教学 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、地理科学系统理论 |
| 二、信息加工理论 |
| 三、多元智能理论 |
| 四、建构主义学习理论 |
| 五、现代地图学理论 |
| 第二章 地理图像与地理综合思维培养的关系分析 |
| 第一节 地理图像的特征契合综合思维不同维度培养要求 |
| 一、地理图像蕴含丰富的地理要素,内含要素综合分析的要求 |
| 二、地理图像能反映地理事象的变化,内含时空综合分析的要求 |
| 三、地理图像体现区域尺度和差异性,内含地方综合分析的要求 |
| 第二节 地理图像与综合思维培养相结合符合客观需要 |
| 一、地理图像与综合思维培养相结合符合教学的需要 |
| 二、地理图像与综合思维培养相结合符合学情的需要 |
| 三、地理图像与综合思维培养相结合符合能力考查的需要 |
| 第三章 高中生综合思维培养与地理图像运用现状分析 |
| 第一节 调查目的 |
| 第二节 调查设计 |
| 一、学生问卷内容设计 |
| 二、教师访谈提纲设计 |
| 第三节 调查结果分析 |
| 一、学生调查结果分析 |
| 二、教师访谈结果分析 |
| 第四节 存在的主要问题 |
| 一、学生运用图像意识不强,缺乏读图技巧 |
| 二、获取图像信息不全面,综合思维能力有待提高 |
| 三、教师对综合思维内涵认识不深,缺乏对图像的有效运用 |
| 四、教学未重视构建系统的析图思路,缺乏有效的培养方法 |
| 第四章 培养综合思维的高中地理图像教学策略 |
| 第一节 教学实施策略 |
| 一、科学选图,明确选图基本原则 |
| (一)以课标为导向,注重科学性 |
| (二)以内容为依托,注重典型性 |
| (三)以学生为主体,注重探究性 |
| 二、灵活呈现图像,建立整体感知 |
| (一)图像叠加组合呈现,构建多个要素的综合联系 |
| (二)图像尺度转换呈现,形成全面整体的空间感知 |
| 三、借助图像创设问题,促进综合认知 |
| (一)巧用情境,激发兴趣 |
| (二)分层设问,自主探究 |
| 四、运用图像认知规律,形成系统认知 |
| (一)结合整体分析法,整体分析地理图像中多个地理要素 |
| (二)结合过程分析法,从时空角度综合分析图像中的地理过程 |
| (三)结合区域综合分析法,从区域整体角度分析图像中的区域特征 |
| 第二节 教学实施建议 |
| 一、深读课标,理解课程内容要求 |
| 二、注重实践,加强图像的训练环节 |
| 三、丰富教学,加强地理课程资源建设 |
| 四、及时总结,做好课后教学反思 |
| 第五章 教学案例设计及分析 |
| 第一节 《人口分布》教学设计 |
| 第二节 《人口分布》教学策略实践分析 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 主要结论 |
| 第二节 创新之处 |
| 第三节 不足与展望 |
| 附录1 高中生综合思维能力与地理图像运用现状调查问卷 |
| 附录2 高中生综合思维素养考核测试题 |
| 附录3 高中生综合思维培养与地理图像教学现状访谈提纲 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
| 个人简历 |
（9）促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用研究 ——以苏州地理课堂教学中starC的运用为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 地理信息素养是学生地理素养的必备构成 |
| 1.1.2 信息技术与地理教学深度融合的需要 |
| 1.1.3 教学媒体在学生地理信息素养培养上存在优势 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 国内外研究评述 |
| 1.4 研究目标与内容 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究内容 |
| 1.4.3 拟采取的研究方法、技术路线 |
| 2 核心概念界定与理论基础 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 地理信息素养的相关概念 |
| 2.1.2 教学媒体 |
| 2.1.3 starC教学媒体 |
| 2.2 starC在促进学生地理信息素养上的功能 |
| 2.2.1 地理教学资源库,提供地理信息来源 |
| 2.2.2 双板展示,提高地理信息获取效率 |
| 2.2.3 网络链接,开放地理信息资源 |
| 2.2.4 白板书写,总结和标注关键地理信息 |
| 2.3 理论基础 |
| 2.3.1 多媒体学习认知理论 |
| 2.3.2 建构主义理论 |
| 2.3.3 信息加工理论 |
| 2.3.4 双重编码理论 |
| 2.4 本章小结 |
| 3 促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用观察量表构建 |
| 3.1 观察量表构建的目的 |
| 3.2 观察量表构建的原则 |
| 3.2.1 科学性原则 |
| 3.2.2 地理性原则 |
| 3.2.3 可操作性原则 |
| 3.3 观察量表构建的依据 |
| 3.3.1 理论依据 |
| 3.3.2 现实依据 |
| 3.4 观察量表构建的过程 |
| 3.4.1 量表的设计思路 |
| 3.4.2 量表的初步构建 |
| 3.4.3 量表的专家咨询与确定 |
| 3.4.4 量表的使用说明 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用现状观察 |
| 4.1 课堂观察的目的 |
| 4.2 分析课例的选取 |
| 4.3 课堂观察的方法和流程 |
| 4.4 评价结果整体分析 |
| 4.5 评价结果具体分析 |
| 4.5.1 “课件制作工具的运用”阶段 |
| 4.5.2 “课件展示工具的运用”阶段 |
| 4.5.3 “交互工具的运用”阶段 |
| 4.6 starC教学媒体运用存在的问题及原因 |
| 4.6.1 资源选取与学生生活不够密切,学生地理信息感知力不强 |
| 4.6.2 未充分发挥双板展示功能对地理信息呈现的独特优势 |
| 4.6.3 忽视教学小工具对地理信息的加工作用 |
| 4.6.4 缺失网络搜索,地理信息获取途径封闭 |
| 4.6.5 课堂互动中对学生地理信息的表达和交流不够重视 |
| 4.7 本章小结 |
| 5 促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用优化策略 |
| 5.1 优化策略 |
| 5.1.1 增强教学资源的生活性,提高学生对地理信息的感知力 |
| 5.1.2 深入认识双板展示,发挥其对地理信息呈现的独特优势 |
| 5.1.3 重视教学小工具对地理信息的加工作用 |
| 5.1.4 注重网络搜索功能,构建开放式地理课堂 |
| 5.1.5 完善课堂互动,重视地理表达与交流 |
| 5.1.6 完善starC教学媒体硬件设施,加强教师培训 |
| 5.2 本章小结 |
| 6 总结与展望 |
| 6.1 总结 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: 促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用评价量表初步构建 |
| 附录2: 评价量表专家咨询 |
| 攻读学位期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
（10）基于地理图像的高中生综合思维培养策略研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 综合思维是高中地理课程的重要培养目标 |
| 1.1.2 综合思维是现代公民必备的核心素养之一 |
| 1.1.3 地理图像有助于促进学生综合思维的发展 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究现状 |
| 1.3.1 地理综合思维的国内外研究现状 |
| 1.3.2 地理图像的国内外研究现状 |
| 1.3.3 运用地理图像培养学生综合思维的国内研究现状 |
| 1.3.4 研究现状评述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究目标与内容 |
| 1.4.2 研究方法与路径 |
| 2 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 地理综合思维 |
| 2.1.2 地理图像 |
| 2.2 主要理论基础 |
| 2.2.1 地理课程与教学理论 |
| 2.2.2 教育测量与评价理论 |
| 2.2.3 建构主义学习理论 |
| 2.2.4 信息加工理论 |
| 2.3 小结 |
| 3 地理图像与综合思维培养的两者关系分析 |
| 3.1 运用地理图像培养综合思维的重要性 |
| 3.1.1 地理课程标准对综合思维培养的要求 |
| 3.1.2 综合思维在高考地理卷中考查的特点 |
| 3.2 运用地理图像培养综合思维的可行性 |
| 3.2.1 地理图像与要素综合能力 |
| 3.2.2 地理图像与时空综合能力 |
| 3.2.3 地理图像与地方综合能力 |
| 3.3 运用地理图像培养综合思维的价值追求 |
| 3.3.1 以图为依托,激发学习兴趣 |
| 3.3.2 以图为背景,获取地理信息 |
| 3.3.3 以图为载体,建构地理知识 |
| 3.3.4 以图为导向,拓展地理思维 |
| 3.4 小结 |
| 4 高中生综合思维的培养现状 |
| 4.1 高中生综合思维水平现状的试题诊断研究 |
| 4.1.1 试题诊断方案设计 |
| 4.1.2 试题编制基本情况 |
| 4.1.3 试题诊断结果检验 |
| 4.1.4 试题诊断结果分析 |
| 4.1.5 试题诊断结论启示 |
| 4.2 教师运用图像培养学生综合思维现状的访谈调查 |
| 4.2.1 访谈方案设计 |
| 4.2.2 访谈现状分析 |
| 4.2.3 访谈结论启示 |
| 4.3 小结 |
| 5 基于地理图像的综合思维培养策略 |
| 5.1 运用地理图像培养综合思维的原则 |
| 5.1.1 适用性原则 |
| 5.1.2 规范性原则 |
| 5.1.3 主体性原则 |
| 5.1.4 发展性原则 |
| 5.2 运用地理图像培养综合思维的策略 |
| 5.2.1 运用地理图像培养要素综合的策略 |
| 5.2.2 运用地理图像培养时空综合的策略 |
| 5.2.3 运用地理图像培养地方综合的策略 |
| 5.3 策略实施注意事项 |
| 5.3.1 注重图像资源积累,奠定培养基础 |
| 5.3.2 重视信息技术运用,活化培养方式 |
| 5.3.3 完善用图总结形式,巩固培养体系 |
| 5.3.4 强化课后反思评价,优化培养路径 |
| 5.4 小结 |
| 6 小结与展望 |
| 6.1 基本结论 |
| 6.2 存在不足 |
| 6.3 前景展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 (高中生地理综合思维测试卷) |
| 附录2 (地理综合思维测试卷评分标准) |
| 附录3 (教师访谈提纲) |
| 在校期间发表的论文及科研成果 |
| 致谢 |
四、地理教学要充分发挥地理图像的作用（论文参考文献）
- [1]新版人教版和中图版高中地理教科书图像系统比较研究[D]. 龙迁宏. 天津师范大学, 2021(12)
- [2]指向区域认知培养的高中地理图像教学策略研究 ——以人教版必修三为例[D]. 文琴. 华中师范大学, 2021
- [3]地理图像在高中生区域认知素养培养中的应用研究[D]. 申思琪. 长春师范大学, 2021
- [4]核心素养视域下高中自然地理图像教学的教学行为观察与分析[D]. 徐新悦. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]基于地图能力培养的初中地理教学策略研究 ——以人教版七年级教材为例[D]. 曾丽萍. 四川师范大学, 2021(12)
- [6]初中地理绘图教学策略研究[D]. 田杰. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]四版本高中地理新教科书图像系统比较研究 ——以第一册为例[D]. 彭佳欣. 哈尔滨师范大学, 2020(01)
- [8]以培养综合思维为导向的高中地理图像教学策略研究[D]. 周纤. 福建师范大学, 2020
- [9]促进学生地理信息素养发展的教学媒体运用研究 ——以苏州地理课堂教学中starC的运用为例[D]. 严露露. 华中师范大学, 2020(02)
- [10]基于地理图像的高中生综合思维培养策略研究[D]. 周莉莹. 华中师范大学, 2020(02)