导读:本文包含了数学观念论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:观念,空间,长方体,数学,小学数学,数学教学,图形。
数学观念论文文献综述
王方[1]（2019）在《开展数学实验活动 培养学生空间观念》一文中研究指出空间观念是影响学生思维和创造力发展的重要因素,因此教师要注重培养学生的空间观念。数学课堂中,教师可通过开展实验活动这一途径培养学生的空间观念,提高学生解决空间问题的能力。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年36期）
陆建琴[2]（2019）在《培养空间观念，提升数学思维》一文中研究指出空间观念是小学数学教学一项非常重要的教学内容,只有学生形成正确的空间观念,才能够在学习几何知识的过程中游刃有余。对于小学数学而言,有必要发展学生的空间思维,因为它会对学生日后的数学学习方法以及学习思想产生极其关键且深远的影响。对于数学这门学科而言,集合了视觉、听觉以及触觉,是一门具有典型综合特质的学科,学习数学的过程中需要依靠眼睛仔细观察,需要用耳朵认真聆听,还需要借助双手的触摸获取更直观的体验和感知,进而促进思维能力的发展,提高数学思考能力。(本文来源于《科普童话》期刊2019年45期）
卢志珍[3]（2019）在《论小学数学教学中如何发展学生的空间观念》一文中研究指出《数学课程标准》指出:"让学生通过经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程,掌握空间与图形的基础知识和基本技能,并能解决简单的问题;丰富学生对现实空间及图形的认识,建立初步的空间观念,发展形象思维。"可见,空间观念的形成和发展是小学数学教学的重要目标之一,也是学生应具备的一种基本的、核心的数学素养。小学数学教学形成小学生的空间观念,对于缺乏逻辑思维的学生而言,并不(本文来源于《科普童话》期刊2019年47期）
曹金文[4]（2019）在《核心素养下小学数学空间观念培养探讨》一文中研究指出新课程改革要求小学教育需加强对学生学科核心素养的培养。小学是培养和发展学生各方面能力的基础阶段,在这一阶段强化学生核心素养中的空间观念,有利于促进他们思维能力的发展。因此,教师作为图形与几何教学中的"供给方",需要对小学数学的供给教学策略进行有效调整,以核心素养理念为引领,着力加强对学生空间观念的培养,进而全面提高学生的数学学科核心素养。本文将针对核心素养下小学数学教学中学生空间观念的培养进行探讨,与同仁共勉。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2019年12期）
陈丹丹[5]（2019）在《小学数学几何教学中空间观念的培养——以北师大版小学数学叁年级下册第五单元“面积”为例》一文中研究指出在小学数学几何教学中培养学生的空间观念,对于小学数学学习有着重要意义。现以北师大版小学数学叁年级下册第五单元"面积"教学为例,有计划地开展教学活动,培养学生自主开发学习资源和动态感知图形的能力,使得学生的空间想象力和思维能力、解题能力得到充分发展。(本文来源于《广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集》期刊2019-11-30）
李丽[6]（2019）在《小学数学空间观念的培养策略》一文中研究指出学习数学,对学生的空间观念有很高的要求,这是这门学科的特点所决定的。而小学生的思维特征恰好与数学知识的特征相矛盾,逻辑思维、抽象思维和空间思维能力都有所欠缺,需要教师加以后天的培养。本文就来说一说如何在小学数学教学中初步培养起学生的空间观念。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年48期）
茅冬伟[7]（2019）在《小学数学教学中“空间观念”的培养》一文中研究指出在小学图形与几何板块的学习中,空间观念发挥出重大作用。教师需要引导学生对不同的空间图形进行观察和对比,激发学生的感性认知,并且借助探究性学习活动,引导学生将感性认知上升为理性认知。联系生活实际,培养空间观念数学来源于生活,又高于生活。学习数学的目的在于:利用数学知识指导实践活动。在现实生活中,隐藏着大量的(本文来源于《科普童话》期刊2019年41期）
丁玉华,周敬川[8]（2019）在《发展数学思维 培养空间观念——“长方体的认识”磨课历程与思考》一文中研究指出"长方体的认识"是学生在第一学段直观地认识了长方体和正方体的基础上,进一步掌握长方体和正方体的特征,是后续学习长方体的表面积和体积的重要基础。从平面图形到立体图形的认识,是学生空间观念发展的一次飞跃。这样的一节经典课,如何才能有新的突破?"学"的最适宜坐标在哪儿?如何定位准化解难度、把握开放度、推进探究度这叁个"度"?教之困:向经典致敬还是另辟新径?"长方体的认识"经典的教学路径主要有(本文来源于《小学数学教育》期刊2019年21期）
滕冶[9]（2019）在《浅谈小学数学空间观念的培养方式及教学策略》一文中研究指出小学数学教育注重培养学生的思维和感知能力,使学生在脑海中树立空间观念是其基本教学目的之一。为此,就要采取小学生更易接受的方法,并发挥数学教学的优势特点,使培养方式的运用能够达到较好的效果,确保学生真正掌握并可以利用空间观念的相关知识。(本文来源于《天天爱科学(教学研究)》期刊2019年10期）
陈怀荣[10]（2019）在《新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径分析》一文中研究指出实施新课改以后,这不仅仅对学生的学习是一个挑战,也将是对教育工作者的一个挑战。这就要求教育工作者不只要把它作为一门考试学科来看待,更多的是要提高数学综合素质。这就需要我们每位人民教师转变自己的教育观念和调整自己的教学方式,跟上时代发展的步伐,本人作为一名人民教师,今天在此谈谈自己关于高中数学在新课改后,该如何发展的拙见。(本文来源于《高考》期刊2019年35期）
数学观念论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
空间观念是小学数学教学一项非常重要的教学内容,只有学生形成正确的空间观念,才能够在学习几何知识的过程中游刃有余。对于小学数学而言,有必要发展学生的空间思维,因为它会对学生日后的数学学习方法以及学习思想产生极其关键且深远的影响。对于数学这门学科而言,集合了视觉、听觉以及触觉,是一门具有典型综合特质的学科,学习数学的过程中需要依靠眼睛仔细观察,需要用耳朵认真聆听,还需要借助双手的触摸获取更直观的体验和感知,进而促进思维能力的发展,提高数学思考能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学观念论文参考文献
[1].王方.开展数学实验活动培养学生空间观念[J].小学教学参考.2019
[2].陆建琴.培养空间观念，提升数学思维[J].科普童话.2019
[3].卢志珍.论小学数学教学中如何发展学生的空间观念[J].科普童话.2019
[4].曹金文.核心素养下小学数学空间观念培养探讨[J].文理导航(下旬).2019
[5].陈丹丹.小学数学几何教学中空间观念的培养——以北师大版小学数学叁年级下册第五单元“面积”为例[C].广东教育学会教育现代化专业委员会“教科研课题研究与论文写作高级研修班”会议论文集.2019
[6].李丽.小学数学空间观念的培养策略[J].课程教育研究.2019
[7].茅冬伟.小学数学教学中“空间观念”的培养[J].科普童话.2019
[8].丁玉华,周敬川.发展数学思维培养空间观念——“长方体的认识”磨课历程与思考[J].小学数学教育.2019
[9].滕冶.浅谈小学数学空间观念的培养方式及教学策略[J].天天爱科学(教学研究).2019
[10].陈怀荣.新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径分析[J].高考.2019
论文知识图
