刘竹英浙江省义乌市田心小学322000
【摘要】培养学生的科学素养有很多方面，其中细心很重要，但学生能否细心很大程度上取决于教师的做法，本文首先论述了教师如何细心做好课前各个方面的准备，其次论述了如何规范学生细心做实验，并期待学生能够享受细腻的实验过程。
【关键词】细腻课前准备实验必要性
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）04-002-01
一堂课结束后，我总会忙于收拾学生实验后的残局，就比如沉浮实验做完了，我得替他们擦掉桌上溅出的水渍；白糖加热实验做完了，我得给他们洗勺子，清理散落的白砂糖；凤仙花种子种完了，我得把他们用过的工具洗刷干净……我总是在忙着这些活计，像是一个动作敏捷不知疲倦的老黑奴，把这当成了工作的一部分。然而有一天，我在整理电路连接材料的时候，我蓦地发现，有一个小组，已经把实验材料整整齐齐地摆放好了，还将导线拉得笔直笔直，我突然感觉很温暖，孩子的细腻仿佛在告诉我，老师，我们想替您分担。我突然明白，我所做的所谓工作的一部分，其实是培养了学生的惰性，让他们养成了一个极坏的习惯。
由此，我陷入了深思，作为一个受到新课程理念熏陶的教师，我极尽所能地为学生准备实验，留给他们活动的时间和空间多了，让他们动手操作的机会也多了，可是，在培养他们的科学素养上，真的达到要求了吗？在那如火如荼的活动画面背后，学生的能力提高了吗？在那转头就把实验器材丢一边的瞬间，是否也把实验的内涵抛弃了？
我想，一个能够冷静思索实验内涵的孩子，必定有一颗细腻的心。
而我们最需要做的，就是培养他们在做实验时细心的好习惯，培养孩子们细腻的探察科学真谛的心。
一、教师应细心做好课前准备
教育家马卡连柯认为：教育者对被教育者的作用首先是教师品格的熏陶、行为的教育，然后是科学知识和技能的训练。如果一个教师自己都无法做到细心，又怎能要求学生去养成细心的行为习惯呢？所以，在准备实验的时候，必定要自己先做一遍，为的是检验实验的可行性和可能发生的问题。在做的过程当中，你必须确保自己认认真真，一丝不苟。这样你做事的认真劲就会不知不觉的影响到孩子，并进入他的潜意识。凡是形成习惯的事情，做起来不勉强，不费力，不但不感到有压力，而且认为是一种享受。
1.整体规划实验目标，选择合适的实验方法
在我们准备实验的时候，首先要明白整个单元的课程安排，整体规划实验所要达到目标，适当调整实验的顺序，根据材料的数量和现状判断是否安排演示实验，有的甚至需要做整学年的实验规划，比如三年级要种凤仙花要养蚕了，在这之前的一年就的开始收集凤仙花籽和养桑叶，否则到了时间没材料会很麻烦，尤其是桑叶，桑树是可以扦插的，但第一年扦插下去的桑叶是不够用的，所以当时我从老远的地方折枝在学校扦插，其实我是一个怕极了毛毛虫的人，平时蚕的图片都不敢看，也许我可以给他们看录象，知识点也不会落下的，但不知怎么的，很想看到孩子们养蚕时候的兴奋样子，像去年养蜗牛时候一样。我不得不承认，为孩子们付出更多，能有一种油然而生的满足感。也许教师的细心可以由外在传入内心，并真实地拥有它，享受它。
2.细心准备小组实验
在学生做实验的时候，往往会出现我们意想不到的问题，例如教学四下《电路连接》一课时，很多小组无法点亮电灯泡。究其原因，都是线路接触的问题，不知道怎么的，导线总不能乖乖地呆在电池盒的连接点上，给实验造成了很大的麻烦。
直到课上完以后，我才发现，原来小小的电池盒有大大的玄妙，它的每一个连接点都是一个小夹子，可以很稳固地夹住导线，这样就不需要为了线路接触问题而大费周章，影响实验效果，可惜为时已晚，这绝对不是学生的问题，而是老师给他们制造了麻烦，如果准备实验的时候我能够细心些，就不会出现这种问题了。
3.小组成员不宜过多
在安排实验的时候，很多教师都喜欢安排四人一小组，以便合作交流。然而在实践过程中，我们会发现很多同学都不是在“做”实验而是在“看”实验的，实验到头来还是个别同学的专利。这时我们可以尝试着安排2个人一小组，让谁也不得有借口“袖手旁观”，这样平时不细心听的同学，也不得不静下心来，慢慢地，也就可以从实验中获得前所未有的成功体验，并且爱上这一门课。
二、确保学生实验细心进行
1.创设情境，给实验一个必要性，激发学生的实验兴趣
教材中实验非常多，但并不是所有实验学生都喜欢做，学生往往对喜欢的实验很用心，很细心，不喜欢的就应付了事。我们知道培养习惯要致力于激发兴趣，因势利导要使学生形成良好的习惯，光靠教师的“管”、“卡”、“训”是不行的。关键是激发学生的内部诱因，也就是说要激发学生的学习兴趣。因为兴趣是推动学生求知的内部力量。
2..猜测实验所能得到的结果，开发学生最近发展区
对实验结果的猜测在实验环节中是非常重要的，猜测的过程也就是对平时生活经验的回忆整理过程，同时我们也可以了解学生已经达到的认知水平，在实验的过程中目的可以更明确。若是猜测结果与实验结果相符自是满足了学生的自信心，若不符，也能使学生对前期认识和现在的认识产生碰撞，得到较理想的效果。
3.实验时细心记录
科学教师在教学中，常常使用科学记录表，却很少去考虑学生是否愿意去填，该什么时候去填。要知道学生在感兴趣的研究活动中，是很难中途割爱放下手中的实验来填记录的。有的教师设计的研究记录过于繁琐、复杂，记录冗长无味；有的教师设计研究记录的要求显然过于笼统，会让学生无从下手……教师对记录活动所用的时间、填写的要求、怎样分工填写、如何有效地填写等问题都必须提前细心考虑，并做出相应的安排。
每个学生其实都有一颗细腻的心，只是我们忽略了，当我们为实验注入此类情感的时候，学生的细腻已不需要我们赘言，自然而然地生成了，我们应该鼓励这种情感的存在，并挖掘出更多情感因素，让实验像自己的伙伴一样亲密无间。
参考文献
[1]张红霞:《科学究竟是什么》,教育科学出版社2003年12月
[2]小学科学课程标准北京师范大学出版社
[3]阮翔:《小学科学影响观察活动实效性的原因及对策》,科学课在线网。
[4]韦钰:“关于对法国"动手做"小学、幼儿园科学教育项目的考察报告”。
[5]戴振华:“让孩子们的探究留下科学的印迹”,浙江省小学科学网。