“激光模式”取代“发散思维”

一、“激光模式”取代“发散思维”（论文文献综述）

刘晓宇^[1]（2021）在《铅卤钙钛矿单晶的制备与手性性质研究》文中指出

石家宾^[2]（2021）在《超低温环境下EP及CFRP热膨胀性能研究》文中研究说明

高钰莹^[3]（2021）在《基于知识图谱的出版机构知识服务发展研究》文中研究表明

王海顺^[4]（2021）在《基于格迪斯有机城市观下滨水区微更新研究》文中研究说明

胡荒静琳^[5]（2021）在《隋唐联珠纹在现代女装设计中的应用研究》文中进行了进一步梳理

邓欢^[6]（2021）在《微视频在初中物理第二课堂的教学策略》文中进行了进一步梳理

胡雪涵^[7]（2021）在《基于项目式学习的小学STEM课程开发研究》文中指出

赵子航^[8]（2021）在《可视化视域下的古彝文设计研究》文中研究说明

孟子微^[9]（2021）在《创客教育理念下初中Mixly课程对学生创造力培养的研究》文中指出“十四五”规划中提出新社会环境下要激发人才的创新活力。创新型人才是国家高质量发展的重要保障,在新课程改革的背景下国家更加注重对学生创造力的培养。在教育信息化快速发展的环境下,学校的课堂教学成为培养学生创造能力的重要途径。模块编程软件有操作简单,结果直观等特点,非常适合初中这一年龄阶段的学生学习。本研究旨在将创客教育的理念融入Mixly课程中,通过优化教学流程,增加学生实践操作的过程来培养学生的创造力。本研究通过文献调查法,实验研究法,问卷调查法研究如何培养学生创造力。对如何将创客教育理念融入教学,在创客教育的理念下怎样设计教学流程来帮助学生提高创造力进行研究。本研究根据建构主义学习理论,做中学理论,多元智能理论,增加教学流程中实践所占的比例,做到以学生为主体,给予学生充分的自由,让学生在能发挥个性的环境中学习。首先,对文献进行梳理,对国内外创造力和创客教育进行研究,分析模块编程软件的特点,在相关理论的指导下进行教学流程设计。其次,在教学实践中通过实验班和对照班的方式,借助“威廉斯创造力倾向表”和作品评价工具,对比两个班级的前测和后测成绩,以及对两个班级用学生作品评价量规进行分析,来验证教学流程的有效性。最后,在分析实践数据后发现,“威廉斯创造力倾向表”中实验班在四个维度上的成绩和总项成绩都高于对照班,且实验班学生的后测成绩较实验班前测成绩有明显提升,在分析学生作品评价量表中实验班成绩也好于对照班。研究表明创客教育的理念运用到教学中对培养学生创造力有积极影响,尤其是在好奇性和挑战性上;初步验证了“关注创造力培养的Mixly课程”教学流程是有效果的,为初中生提高创造力提高一定的理论参考和借鉴。

卢迪^[10]（2021）在《基于项目式学习的高中STEAM课程开发 ——以《自制卡丁车》项目为例》文中研究表明在经济、教育全球化及科学技术飞速发展的新形势下,国家与社会对创新创造型人才的需求不断递增,对教育也提出了更高的要求,由此以培养21世纪技能为目标的STEAM教育契合了这个时代的发展脉搏,在教育领域掀起热潮。高中教育作为基础教育阶段与高等教育阶段的衔接,对学生即将面临的专业选择与未来的职业发展都具有重要的影响作用,因此在高中开展以STEAM理念指导的课程有助于激发学生对STEAM领域的兴趣,培养学生的核心素养,引导学生在今后的学习与未来的职业选择中更多地倾向于STEAM领域,让学生成为具有终身学习能力的人,并能够满足国家对人才的需求。项目式教学因其主张以学生为中心的教与学,强调以真实情境中的问题作为导向,培养学生灵活运用知识的能力,近年来引起了越来越多的专家和学者的关注和研究,也有更多致力于开发和设计STEAM课程的一线教师开始尝试将其应用于各科的教学中。STEAM教育主张科学、技术、工程、艺术、数学的跨学科融合,对于培养学生跨学科项目化学习有着积极的作用。STEAM教育与项目式教学法在教学目的上有一定的重合,通过深入理解二者的育人理念,指导高中STEAM课程的开发与实施,能够更好地发挥其在培养学生综合素养上的作用。因此,本研究将首先对项目式教学法与STEAM课程的开发与应用进行理论的梳理,在前人的研究基础上,因地制宜地开发一个基于项目式教学的高中STEAM课程,并在教育实践与评价中深入探索二者的内涵。本研究主要采用行动研究的方法,亲历一个STEAM课程的开发过程,精心设计课程内容与教学活动,并在实践过程中主要通过课堂观察法和非结构性访谈法获得教学反馈,从而进行评价、反思与总结,在此过程中对STEAM课程的开展和项目式教学法的运用形成更深的理解。本文为读者呈现了一次真实完整的新手教师进行课程开发的过程,可以给同样身为新教师的读者一些共情与共鸣以及仅供参考的经验;通过本研究中自主开发的“自制卡丁车”教学案例为一线教师提供素材和灵感,可用于改进与再创造;还可以为想要进行课程本土化校本化改造的研究者们提供一定程度的参考。同时,本研究也是对一次实践过程的梳理,记录了新手教师阶段的成长和变化,对自己的教育实践经历进行认真的梳理和详细的记录,从自身经历中思考一名科技教师在课程开发与课程实施过程中可能会遇到哪些困难,如何进一步成长为一名合格的科技教师,将实践结合理论研究进行反思和总结,以达专业能力上的提升。

二、“激光模式”取代“发散思维”（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、“激光模式”取代“发散思维”（论文提纲范文）

（9）创客教育理念下初中Mixly课程对学生创造力培养的研究（论文提纲范文）

摘要

Abstract

第一章绪论

一、研究背景与问题的提出

(一)研究背景

(二)问题的提出

二、研究内容

三、研究目的与意义

(一)研究目的

(二)研究的意义

四、研究方法

五、论文结构

第二章文献综述与理论基础

一、文献综述

(一)创造力的研究

(二)创客教育的研究

(三)创造力与创客教育关系的研究

(四)初中模块编程教学的研究

二、理论基础

(一)建构主义学习理论

(二)“做中学”理论

(三)多元智能理论

第三章创客教育理念下关注创造力培养的Mixly课程教学流程设计

一、创客教育的理念

二、关注创造力培养的Mixly课程教学流程设计过程

(一)教学流程设计原则

(二)教学流程设计具体分析

三、关注创造力培养的Mixly课程教学流程设计

(一)创设情境,引导学习

(二)讲解新课,完成设计

(三)作品展示,总结归纳

第四章创客教育理念下Mixly课程教学实践效果分析

一、教学实践设计

(一)教学实践思路及内容介绍

(二)实践对象分析

(三)实践测量工具

二、教学实践过程

(一)教学实践前测

(二)教学实践过程

(三)教学实践后测

三、教学实践结果与分析

(一)实践前测数据分析

(二)实践后测数据分析

(三)实验班前后测分析

(四)学生作品分析

(五)实践结果分析

第五章总结与展望

一、研究的总结

二、研究不足与展望

(一)研究的不足

(二)研究的展望

参考文献

附录

附录一威廉斯创造力倾向测量

附录二《闪烁的灯》任务卡

附录三《温控风扇》任务卡

附录四学生作品评价规范

攻读硕士学位期间所发表的学术论文

致谢

（10）基于项目式学习的高中STEAM课程开发 ——以《自制卡丁车》项目为例（论文提纲范文）

摘要

Abstract

一、绪论

(一)研究背景

1.国家对创新人才培养的需求

2.高中STEAM课程的重要意义

3.项目式教学法与STEAM育人理念吻合

(二)研究缘起

(三)相关概念界定

1.STEAM教育

2.STEAM课程

3.项目式教学

4.课程开发

(四)研究目的与研究意义

1.研究目的

2.研究意义

(五)研究内容与研究方法

1.研究内容

2.研究方法

二、研究的理论基础概述

(一)国内外研究综述

1.国内外对高中STEAM课程的研究现状

2.国内外项目式教学研究现状

(二)课程开发的理论基础

1.建构主义理论

2.多元智能理论

3.课程开发模式的理论

三、基于项目式教学的STEAM课程开发与设计

(一)课程开发的原则

(二)前期准备

1.情境分析

2.需求分析

3.课程主题的选择

4.课程开展的资源与环境分析

5.课程内容的知识分析

(三)课程目标的制定

1.高中STEAM课程标准

2.《自制卡丁车》项目的课程目标

(四)课程内容与课时安排

(五)教学策略

(六)课程评价

四、《自制卡丁车》STEAM课程实施

(一)课程教学方案

(二)课程教学实施环节

1.明确目标,团队分工

2.查阅资料,系统学习

3.设计规划,准备材料

4.解决问题,展开制作

5.成果展示,交流分享

五、《自制卡丁车》STEAM课程评价

(一)课程计划的科学度

(二)项目的适宜度

(三)学生对知识的获取度

(四)学生对技能的把握度

(五)学生对项目的参与度

(六)团队的合作度

(七)成果的形成度

(八)品德的养成度

六、总结反思与展望

(一)研究总结

1.在项目式教学中要重视注意驱动问题的设计

2.教师在项目式教学的课堂中如何发挥作用

3.避免演变成作品导向而非问题驱动的学习

4.项目与教师相互成就

(二)研究的不足

(三)展望