导读:本文包含了学习型教研组论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数学教研组,建设,实践研究
学习型教研组论文文献综述
寇建周,李祥涛[1]（2019）在《学习型组织视角下的初中数学教研组实践探究》一文中研究指出苏北农村初中数学教研组建设存在滞后和资源浪费现象。文章立足于农村初中数学教研组现状、原因进行分析,在实践中提出常规教研实践策略,并根据实际校情提出特色教研的建议,努力创设数学教研组从"合而不作"到"合作共赢"的新局面。(本文来源于《中学教学参考》期刊2019年36期）
全迅[2]（2019）在《以研促教的学习共同体——综合理科教研组学科建设初探》一文中研究指出作为由多学科背景教师组成的初中综合理科教研组,如何有效地落实学科课程与教学体系的转化,真正在教研组层面落实学科建设,需要聚焦基于不同学科的校本教研与学习型组织建设。持续健康的学科建设需要不断总结经验,并且制定具有可操作性的目标。(本文来源于《上海课程教学研究》期刊2019年11期）
杨亮平[3]（2019）在《基于学习型理论的高中历史教研组建设策略研究》一文中研究指出教研组是我国各级学校,以本校的教师群体为基础,形成的学科教学研究的一个基层组织,它集教学、科研、管理于一体,是学校中教师群体活动最重要的组织,是学校开展教学研讨的基层单位,是促进教师专业发展的重要载体。2018年教育部新颁布的《普通高中历史课程标准(2017年版)》明确提出,要将培养学生的学科核心素养,提升学生综合素质作为课程的总目标,培养学生核心素养作为新一轮课程改革的重要理念,若要将其需要转化为具体的教育实践,推动核心素养“落地”,就必须探索一种新的教研组发展模式。本研究运用学习型组织理论,基于西北部较为落后地区经济发展水平不高、信息较为闭塞等基本情况,选取陕西省Q中学历史教研组为研究对象,通过对Q中学历史教研组的人员构成、教师专业学习和发展状况、教研组管理、教研组活动开展、教研组合作以及教研组教师对本学科的特色认知情况等方面展开问卷及访谈调查,了解该校历史教研组建设的实际情况,发现存在的问题,并根据该教研组建设的实际问题结合学习型组织理论对其提出改进策略:第一,制度建设。调整组织结构,推进教研组民主管理建设;明确教研组与备课组职责与功能,协调两组关系。第二,健全评价激励机制。建立和完善对教师个人的考核评价与激励机制,激发教师个人发展积极性;健全教研组的集体评价与激励机制,促进组内合作,组外协作。第叁,教师学习与专业化发展建设。搭建相互学习、交流平台,开展丰富多彩教研活动;以研促教,促进教师深层次发展。第四,文化建设。建立以教师需求为中心的共同愿景;加强学科教研文化引领,营造良好教研氛围。第五,开发独具历史特色的主题活动,注重校本课程开发。通过这些策略,希望能给该校教研组的建设提供借鉴性意见,也为西北部地区经济发展较为落后、欠发达地区的学校教研组建设提供借鉴;也希望通过基于学习型理论对Q中学历史教研组建设所做的研究可以为后面的研究者提供一个可供参考的案例,丰富学习型教研组建设的理论,为学习型教研组的建设与发展献微薄之力,也能为新课程的实施,教师的专业成长等提供一些思路。(本文来源于《广西民族大学》期刊2019-05-01）
丁靖洁[4]（2019）在《基于学习共同体视角的幼儿园教研组建设个案研究》一文中研究指出在大环境教研背景下,教研的重心逐步下移到幼儿园,从由上至下统一进度的教材方法为主的共性化教研,逐步转化为以幼儿园为本位来解决自身问题的园本教研。幼儿园园本教研是促进教师专业发展的重要途径,也是教师专业成长的重要平台。同时,教研组作为一个学校的基本组织,它的有效运作正潜移默化的直接影响着幼儿园的教学、教研等工作综合效能的有效发挥。但是目前幼儿园教研共同体的建设还存在一定的误区和缺陷,教研共同体的发展形势存在不平衡,农村幼儿园在这方面的建设相对比较薄弱。因此,本文力图在把握幼儿园教研组共同体建设现状的基础上,揭示在共同体视角下目前幼儿园教研组建设存在的问题和成因,寻求出教研组在学习共同体理论背景下的新的变革思路与具体策略,同时为共同体视角下幼儿园教研组的建设提供参考策略。本研究采用个案研究法,以一所位于上海市郊区的农村幼儿园——L幼儿园为个案,通过实地观察、访谈以及问卷调查等研究方法,在学习共同体理论视角下对L幼儿园教研组建设的现状、存在的问题以及成因,提出对应的策略。现将研究结果呈现如下:在学习团队方面,L幼儿园教研组存在职能过多,制度建设不完善的问题。教研组职能定位的偏差;园方管理方式的专断;教研组长的能力不够等原因导致了共同体建设的障碍。笔者提出园方应该完善教研制度并加强管理,要重视和加强教研组长的培养工作。在学习任务方面,L幼儿园教研组的教研内容内容过于繁杂,没有针对性;园方不重视教师的专业成长;教师之间也没有构建共同发展的愿景等问题。笔者提出教研内容应该有针对性、计划性;要重视教师的专业成长,引领教师间构建共同发展愿景。在学习过程方面,L幼儿园教研组存在形式单一,教师缺乏主动性;态度敷衍,参与程度低等问题。教师接受新鲜事物的积极性不高,终身学习的意识不够,都成为学习共同体建设的阻碍。笔者提出要园方要创新教研形式,为教师们提供展示的平台,提高教师主动性;完善学习小组制度,并加强落实。在学习资源方面,L幼儿园教研组学习资源较为封闭,教师之间共享意识较弱。由于地处农村,相对中心城区来说较为偏远,学习资源建设方面比较薄弱;教师之间缺乏团队合作共享的机制。笔者提出园方要尽力扩展学习资源的渠道;完善教师之间的共享机制,明确共享的形式、要求等。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-01）
任斯铮[5]（2019）在《坚持做铸魂育人的灌溉者——来自人大附中思想政治教研组的学习体会和心得》一文中研究指出习近平总书记3月18日在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。3月19日,人大附中主要领导和思想政治教研组全体教师一道认真学习习近平总书记的重要讲话,与会者备感振奋。这是新中国成立以来党中央召开的第一次专门针对一门课程的教师座谈会,为一线的思政课老师(本文来源于《云南教育(视界时政版)》期刊2019年04期）
任斯铮[6]（2019）在《坚持做铸魂育人的灌溉者》一文中研究指出尽最大努力让课堂情真意切和激情澎湃，做好中华优秀文化的传播者、共产党执政的坚定支持者、中学生健康成长的引路人。习近平总书记3月18日在京主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话。3月19日，人大附中主要领导和思想政治教研组全(本文来源于《中国青年报》期刊2019-03-25）
孟安华[7]（2019）在《学科教研组:学习共同体的基地》一文中研究指出按照东北师范大学附属中学邵志豪校长的理解,学校是一群有共同价值追求的人在做一件共同的事情。教师个体成长和工作在学校这一系统中。在东北师大附中,教师们有共同的价值观和工作愿景,相互激励、相互理解、乐于信息交流。在东北师大附中学术型中学发展模型指引下,教研组以促进学生发展和教师专业发展为目标,通过多种手段,形成合作和研究的氛围,鼓励教师个性发展、特长发展,促进(本文来源于《未来教育家》期刊2019年Z1期）
陶德华[8]（2018）在《学习型教研组文化助推教师和谐发展》一文中研究指出建立学习型社会,要求将学习行为社会化、普遍化,包括个人和组织。为适应经济社会快速发展的要求,建设学习型教研组,做学习型教师,势所必须,任重道远。从营造学习型教研组文化入手,提高组员学习力,加强反思,经验共享,快乐工作,循序渐进,长期坚持,可以促进教师和谐发展。(本文来源于《生活教育》期刊2018年12期）
韩秀梅,李树江,罗含情[9]（2018）在《中小学教研组作为专业学习共同体在建设和发展中应把握好六对张力》一文中研究指出专业学习共同体是中小学教研组建设和发展的理想方向,也是中小学教研组改进的价值所归。实践中,专业学习共同体理论与教研组自身实践总有一些差距,会有多种张力进行抗衡。研究认为,中小学教研组作为专业学习共同体,在建设和发展中应把握好理论清晰性和实践复杂性、强制推动和自发建设、核心人物引领和成员身份平等、同质和谐和异质冲突、行政性和专业性、团队合作共享和教师独立自由等六对张力。(本文来源于《西藏教育》期刊2018年11期）
胡涛波[10]（2018）在《小学体育学习型教研组的建设思考》一文中研究指出随着当前小学体育教学活动日益成熟、完善,如今构建教学与教研活动协同进步的全新教学机制已经成为必然趋势。小学体育教研组就承担了教师教学经验交流与教学理论研究的重要职能,但是从整个教研组的运行状况看,老师合作意识不足,教研组内缺乏系统化学习等等,都成为制约小学体育教师"教学相长"的问题因素,因此,本文拟从小学体育学习型教研组建设价值出发,注重探究小学体育学习型教研组建设的实施举措。(本文来源于《体育风尚》期刊2018年11期）
学习型教研组论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为由多学科背景教师组成的初中综合理科教研组,如何有效地落实学科课程与教学体系的转化,真正在教研组层面落实学科建设,需要聚焦基于不同学科的校本教研与学习型组织建设。持续健康的学科建设需要不断总结经验,并且制定具有可操作性的目标。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习型教研组论文参考文献
[1].寇建周,李祥涛.学习型组织视角下的初中数学教研组实践探究[J].中学教学参考.2019
[2].全迅.以研促教的学习共同体——综合理科教研组学科建设初探[J].上海课程教学研究.2019
[3].杨亮平.基于学习型理论的高中历史教研组建设策略研究[D].广西民族大学.2019
[4].丁靖洁.基于学习共同体视角的幼儿园教研组建设个案研究[D].上海师范大学.2019
[5].任斯铮.坚持做铸魂育人的灌溉者——来自人大附中思想政治教研组的学习体会和心得[J].云南教育(视界时政版).2019
[6].任斯铮.坚持做铸魂育人的灌溉者[N].中国青年报.2019
[7].孟安华.学科教研组:学习共同体的基地[J].未来教育家.2019
[8].陶德华.学习型教研组文化助推教师和谐发展[J].生活教育.2018
[9].韩秀梅,李树江,罗含情.中小学教研组作为专业学习共同体在建设和发展中应把握好六对张力[J].西藏教育.2018
[10].胡涛波.小学体育学习型教研组的建设思考[J].体育风尚.2018