导读:本文包含了阅读元认知论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高一学生,英语阅读,元认知策略,阅读策略水平
阅读元认知论文文献综述
杨倩[1]（2019）在《高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查》一文中研究指出采用"阅读策略元认知意识量表"调查高一学生的英语阅读元认知策略使用情况,探究阅读策略与阅读成绩的关系。通过定量分析发现:(1)高一学生英语阅读策略水平呈正态分布,且阅读策略居于中等水平;(2)男、女生英语阅读策略水平不存在显着差异;(3)英语阅读策略水平与阅读成绩呈显着正相关。提出在英语阅读教学中,教师应帮助学生正确认识阅读策略的作用,结合具体的文章开展阅读策略培训,指导学生结合自己的语言水平、认知风格、学习方式灵活调整、运用阅读策略,多给学生布置不同体裁的阅读任务。(本文来源于《英语教师》期刊2019年17期）
刘海波[2]（2019）在《整本书阅读元认知监控》一文中研究指出读罢任明满老师的《整本书阅读研究的"叁重叁轻"》(《语文学习》2018年第12期),受益颇多。任老师既总结出了当下教师在整本书阅读中的叁个侧重点,又点出了目前大家较为忽视的叁个方面,为整本书阅读教学研究指明了方向。第叁条"重阅读理解,轻阅读监控",更是于我心有戚戚焉。元认知,又称监控认知、反省认知,是对认知活动的意识过程、调节过程。对学生的阅读监控可分为以下几个策略:摘要、澄清、预测。在整本书的整体感知中,摘要策略是要学生掌握作品的重要部分,自我监控(本文来源于《语文学习》期刊2019年07期）
热西旦·阿布都瓦依提[3]（2019）在《新疆大学英语专业大一学生英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平的相关性研究》一文中研究指出作为一个复杂的心理学概念,语言焦虑是语言学习过程中的情感变量。外语学习者在理解阅读材料过程中,焦虑是一个重要的情感过滤因素。此外,阅读元认知策略的运用是外语阅读涉及到的另一个重要变量。由于阅读焦虑和阅读元认知策略是阅读水平的两项关键的影响因素,因此有必要研究这叁者之间的相关性。先前的阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平相关研究很少把英语专业学生当作研究对象。阅读是英语学习必不可少的一部分,英语专业学生则需要大量阅读各种不同的阅读材料提高他们的阅读水平并且熟练掌握这门语言。除此之外,英语专业学生需要在大二考取英语专业四级、在大四考取英语专业八级证书。因此,分析英语专业学生目前的阅读焦虑水平、阅读元认知策略运用现状来促进他们阅读水平、帮助他们减少阅读焦虑及其重要。本文以68名来自新疆大学的英语专业大一学生为研究对象,对他们英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平之间的相互关系进行调查研究。本文使用定量研究方法,运用SPSS 19.0软件对数据进行分析。通过数据分析得出的结果如下:第一,阅读焦虑和阅读元认知策略呈现负相关关系;阅读焦虑和阅读水平也呈现负相关关系;阅读元认知策略和阅读水平呈现正相关关系。第二,新疆大学英语专业大一学生阅读焦虑水平处于中等位置;女生焦虑水平比男生高。第叁,新疆大学英语专业大一学生阅读元认知策略运用均值为3.83,略高于中等水平;男生运用阅读元认知策略比女生更加频繁。第四,新疆大学英语专业大一学生阅读水平平均值为5.10分(满分为10分),表明他们阅读水平也处于中等位置;男生阅读水平略比女生高。本研究结果将是英语专业学生阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平相关研究的有益补充。与此同时,本研究对新疆大学师生了解新疆大学英语专业大一学生英语阅读现状有启发意义。(本文来源于《新疆大学》期刊2019-06-30）
赵梦蝶[4]（2019）在《小学中高年级语文阅读元认知现状及干预研究》一文中研究指出元认知是语文阅读中重要的认知加工过程。语文阅读是语文教学任务的重中之重,越来越多的老师开始重视学生阅读能力的培养,从“学会知识”到“学会学习”。大量心理学研究表明,元认知干预能有效提高学生的阅读水平和阅读成绩。小学生在中低年级已完成了大部分识字任务,高年级开始学会阅读文章,领悟其思想感情,这正处于语文阅读元认知高速发展时期,此时进行元认知干预对其语文阅读能力发展具有重要的意义。本研究旨在探究小学中高年级学生语文阅读元认知现状及元认知对语文阅读能力的影响,为小学语文阅读教学提供素材。本研究采用孙景华(2012)编制的《小学生语文阅读元认知问卷》,调查了成都某小学叁、四、五年级小学生共305人语文阅读元认知的现状,并采用自编的语文阅读元认知材料对其五年级学生进行了为期10周的语文阅读元认知的干预训练。研究结果如下:(1)随着年级升高,五年级语文阅读元认知水平显着高于叁年级、四年级,四年级语文阅读元认知水平显着高于叁年级。(2)在元认知各维度上,元认知知识、元认知监控在年级上差异显着,叁年级和五年级存在差异显着;在元认知体验维度上,叁年级和五年级存在显着差异;在元认知监控维度上,叁四年级差异显着,四五年级差异显着。(3)小学中高年级语文阅读元认知水平存在性别差异,女生显着高于男生。(4)干预后,小学五年级学生语文阅读水平显着提高;女生干预效果显着高于男生;中分组和低分组干预效果显着。(本文来源于《扬州大学》期刊2019-06-20）
张翘楚[5]（2019）在《形成性自我评价在改进高中生英语阅读元认知策略中的实验研究》一文中研究指出随着英语课程改革的不断深入,教学评价作为英语课程的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。长期以来,许多学校和教师注重标准化考试结果为主的终结性评价,进而忽视了对学生学习过程中表现出的创造性和主动性的反映学习过程的评价。英语课程的评价着重评价学生的学科核心素养发展,采用科学,合理的评价方式和方法,对学习过程和教学过程实施有效地监控。基于英语学科核心素养的教学评价应采用形成性评价为主并辅以终结性评价,定量评价与定性评价结合的评价方式。此外,英语阅读是高中英语教学中重要的组成部分,阅读策略的使用水平尤其是元认知策略在很大程度上影响着学生在阅读过程中的阅读效率。本研究旨在通过实验探究形成性自我评价对高中生英语阅读过程中阅读元认知计划策略,监控策略以及评价策略的运用的影响。笔者在石家庄一所高中87名高一学生中展开为期四个月的实验。实验班采取以形成性自评为主终结性评价为辅的评价方式来评价学生阅读过程中阅读元认知策略的使用,而控制班采取传统的终结性评价。实验班的研究工具主要采取形成性自评阅读元认知策略问卷,访谈以及测试。实验结束后利用SPSS 19.0分析实验前后的定性数据和定量数据。实验结果表明形成性自评能有效改进高中生阅读元认知策略的使用,其中对阅读元认知评价策略的使用的影响最大,其次是监控策略和计划策略。与控制班相比,实验班学生能运用形成性自评调整自己在阅读过程中计划,监控以及评价策略的使用,进一步提高阅读效率,在评价阅读过程中获得了更多的自信和成功感。(本文来源于《河北师范大学》期刊2019-05-20）
王幼琨[6]（2018）在《大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读成绩关系的结构方程模型研究》一文中研究指出旨在用结构方程模型的方法探索英语阅读元认知策略、阅读焦虑与英语阅读成绩叁者之间的相互关系。对289名非英语专业学生进行问卷调查后发现,阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读成绩两两相关显着,阅读元认知策略—阅读焦虑—阅读成绩的路径模型拟合良好,阅读元认知策略使用频率越高,阅读焦虑水平越低,英语阅读成绩越高,即非英语专业大学生的英语阅读元认知策略影响阅读焦虑水平,进而影响英语阅读成绩。(本文来源于《航海教育研究》期刊2018年03期）
高振贤[7]（2018）在《如何构建初中英语阅读元认知监控理论教学模式》一文中研究指出元认知理论在英语阅读教学过程中有巨大的影响力,教师在英语阅读教学过程中运用元认知监控理论监控教学,注重学生元认知能力的培养,有助于提升学生的阅读能力。本文着重分析了元认知监控理论的含义、元认知监控理论与英语阅读教学之间的关系和构建初中英语阅读元认知监控理论教学模式的具体途径。(本文来源于《校园英语》期刊2018年29期）
郑万风[8]（2018）在《初中生英语阅读元认知策略使用调查研究》一文中研究指出阅读是中国学生学习英语和了解英美国家社会文化最重要的方式之一。阅读无论在初中阶段或者高中阶段,都是英语教学的重点和核心。然而现阶段学生的阅读状况难以达到英语课程标准的要求,如何提高学生的英语阅读水平成为了英语教师长期讨论和关注的话题。现实的英语阅读教学中,教师在课堂上很少将元认知策略融合到英语阅读教学中,忽视学生元认知策略意识的培养。面对这些问题,本文对初二学生英语阅读中元认知策略使用情况进行了研究,该研究主要围绕叁个问题进行:1.初中生在英语阅读中元认知策略使用的整体情况如何?2.男生和女生在元认知策略使用上存在何种差异?3.高分组学生和低分组学生在元认知策略使用上存在何种差异?本研究采用问卷调查法,访谈法和课堂观察法。问卷主要用来调查贵阳市第十七中学212名学生英语阅读中的元认知策略使用情况。学生访谈主要为了补充和证实问卷的数据。教师访谈为了了解教师对学生元认知策略使用情况的认识和教师的阅读教学情况。课堂观察法主要为了了解英语阅读教学的情况和发现存在的问题。问卷数据通过SPSS(version 19.0)统计工具软件对问卷数据进行统计和分析。研究表明:1)初二学生在英语阅读中使用元认知策略的情况总体上处于中等水平,他们在英语阅读中有时使用元认知策略,且在叁个维度上存在差异,使用频率从高到低依次为:监控策略、计划策略和评价策略。2)男生和女生在元认知策略使用上存在显着差异。女生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于男生,女生比男生更多的使用元认知策略。3)高分组学生和低分组学生在元认知策略使用的叁个维度上存在显着性差异。高分组学生在元认知策略使用叁个维度上的频率都高于低分组学生。最后笔者根据研究结论对英语阅读教学和学生英语阅读学习提出了建议。(本文来源于《贵州师范大学》期刊2018-06-06）
胡世杰[9]（2017）在《建构主体阅读 强调阅读元认知》一文中研究指出学习主体的缺失是我国现代教育的悲哀。强调阅读元认知,进行批判性的阅读,建构阅读主体的中心地位,变被动学习为主动学习,不因循守旧,以一种全新的认知模式去自觉地培养鉴赏知识、批判知识和发现知识的信心、勇气和能力。(本文来源于《考试周刊》期刊2017年66期）
刘海波[10]（2016）在《关注自我监控 完善独立阅读——元认知学习策略在《清塘荷韵》教学中的运用》一文中研究指出叶圣陶先生说过:教是为了达到不需要教。在阅读教学中,培养学生的独立阅读能力,是教师要追求的最终目标。那么,独立阅读能力如何衡量和提高?从笔者的课堂教学经验看来,适时地让初中高年级学生在现代文阅读中启动"自我监测",有助于达到初中阶段学习目标中的"自觉探求",进而实现独立阅读。而要启动学生的"自我监测",教师可在教学中运用元认知学习策略。一、什么是元认知元认知(Metacognition)一词最早出现于美国(本文来源于《教学月刊·中学版(语文教学)》期刊2016年11期）
阅读元认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
读罢任明满老师的《整本书阅读研究的"叁重叁轻"》(《语文学习》2018年第12期),受益颇多。任老师既总结出了当下教师在整本书阅读中的叁个侧重点,又点出了目前大家较为忽视的叁个方面,为整本书阅读教学研究指明了方向。第叁条"重阅读理解,轻阅读监控",更是于我心有戚戚焉。元认知,又称监控认知、反省认知,是对认知活动的意识过程、调节过程。对学生的阅读监控可分为以下几个策略:摘要、澄清、预测。在整本书的整体感知中,摘要策略是要学生掌握作品的重要部分,自我监控
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读元认知论文参考文献
[1].杨倩.高一学生英语阅读元认知策略使用情况调查[J].英语教师.2019
[2].刘海波.整本书阅读元认知监控[J].语文学习.2019
[3].热西旦·阿布都瓦依提.新疆大学英语专业大一学生英语阅读焦虑、阅读元认知策略和阅读水平的相关性研究[D].新疆大学.2019
[4].赵梦蝶.小学中高年级语文阅读元认知现状及干预研究[D].扬州大学.2019
[5].张翘楚.形成性自我评价在改进高中生英语阅读元认知策略中的实验研究[D].河北师范大学.2019
[6].王幼琨.大学生英语阅读元认知策略、阅读焦虑与阅读成绩关系的结构方程模型研究[J].航海教育研究.2018
[7].高振贤.如何构建初中英语阅读元认知监控理论教学模式[J].校园英语.2018
[8].郑万风.初中生英语阅读元认知策略使用调查研究[D].贵州师范大学.2018
[9].胡世杰.建构主体阅读强调阅读元认知[J].考试周刊.2017
[10].刘海波.关注自我监控完善独立阅读——元认知学习策略在《清塘荷韵》教学中的运用[J].教学月刊·中学版(语文教学).2016