陕西省榆林市吴堡县吴堡中学719000
摘要：本文阐述了初中化学教学中学生思维能力的培养。主要以创设问题情境，结合自己的实际教学经验来达到自己教学目的。从多方面创设教学情景，培养学生的思维能力，从而达到以学生为主体的创新教学体系。
关键词：初中化学思维能力创设情景
学贵于思，思起于疑，疑是启动思维活动的钥匙。故教学中，教师要利用多思促多疑，多疑促多问，多问促多知的认知规律，注意创设问题情景，以情激趣，以境诱思，以诱达思，培养学生的思维能力。
为此，我对化学的部分内容进行了研究，试图从培养提高学生独立探究着眼，运用创设问题情景，以师生讨论为中心组织教学，通过发现问题——分析问题（提出假设）——创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创新精神和实践能力，使他们逐步具备“明智的推测”、“丰富的想象”、“大胆的提出”、“暂时的结论”等与现代社会和科技发展相适应的重要智力。
教学中是否有问题情景，主要看学习任务与学生已有经验适应如何。所以，创设问题情景首先要求教师熟悉教材，掌握教材结构，了解新旧知识的内在联系。此外，要求教师充分了解学生的已有经验及智能水平，从而才能做到从已知到未知、由表及里、由简到繁、由易到难的循序渐进原则，才能有力地创设问题的情景。
创设问题情景的策略很多，根据本人的教学实践，谈谈自己的几点做法。
一、创设“阶梯式”问题情景，培养思维的逻辑性
教师在教学过程中要善于创设条理明晰、合于逻辑与学生认知心理特点的“阶梯式”问题情景，引导学生由浅入深，自现象而本质，从具体到抽象，一步步深入的思考和探究，作出科学的推理和正确的判断，最终抓住事物的本质属性，培养学生的思维能力。
二、创设“辐射式”问题情景，培养思维的发散性
以知识点为中心，引导学生从不同方向、途径、角度，在尽可能短的时间内发现、寻找与此有密切联系的尽可能多的知识点，进行发散思维。
在进行发散思维的培养过程中，教师一方面要做好示范、指导，另一方面还要加强训练。可以引入竞争机制，以激励学生广开思路，逐渐养成发散思维的习惯，培养学生发散思维的能力。
通过“辐射式”问题情景的创设，既有利于培养学生思维的发散性，也有助于学生全面系统地理解教材内容。
三、创设“一题多变”的问题情景，培养思维的敏捷性
一题多变常指通过对题中已知条件的增减，所提问题的变换来增加题中的信息量。一道题稍作变动，往往会有相同或不同答案，解题时教师要注意引导学生在变化中寻求正确的答案，从而提高学生对各种题型的应变能力，做到举一反三，触类旁通。
四、创设“比较式”问题情景，培养思维的深刻性
针对一些相近或关系密切的概念、原理或生理过程，采用创设“比较式”问题情景，使学生加深对知识的深刻理解，利于培养学生思维的深刻性。
五、创设“陷阱式”问题情景，培养思维的批判性
在教学中，为了加深印象，教师可在介绍正确思维过程的同时设计一些“陷阱”，让学生误入歧途，若学生知错最好，若不知错则教师反驳，引导学生重新思考。
通过这种方式教学，可以使学生的思维造成强烈的对比，既有利于纠正学生思维不严谨，解题马虎等不良习惯，也可以培养学生思维的批评性。
六、创设“联系实际”的问题情景，培养思维的活跃性
生物学与人们的日常生活、生产等关系密切，注意联系实际创设问题情景，有利于活跃学生的思维。
引导学生不断地把学到的知识应用于实践，既有利于活跃学生的思维，激发学生学习兴趣，又提高了学生将所学知识应用于实践的能力。
七、创设“开放性”问题情景，培养思维的创造性
在教学中，教师要精心研究和设计一些发散型的问题，鼓励学生积极探索，大胆猜想。
综上所述，思维能力是培养学生能力的核心，只有通过思维，学生才能将知识转化为能力，而问题的提出，则是思维的开始。在教学中，教师应善于从教材内容和学生的知识水平出发，采用各种方式设计富有启发性的问题，有目的有计划地创造一些有一定层次的问题情景，由教师诱发，以激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆质疑，激励学生积极思考，这是培养学生良好的思维品质与创新素质的有效途径。今后本人还将对此作进一步的探索和研究。
参考文献
[1]刘如意浅谈初中化学教学.新课程.山西新闻出版集团，2016，3。
[2]高玉刚浅谈化学教学模式.化学教学参考.陕师大教育出版社，2016，2。