导读:本文包含了隐蔽课程因素论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:高校艺术体操,专项教师,隐性因素
隐蔽课程因素论文文献综述
史晓惠[1]（2017）在《“体育隐蔽课程”理论背景下高校艺术体操专项教师自身隐性因素的开发》一文中研究指出基于"体育隐蔽课程"理论的研究背景,通过问卷调查、数据统计等方法,从教师人格与品质、教师行为与领导方式、师生关系、自身修养四个方面入手,对艺术体操专项教师自身隐性因素进行开发。研究发现,体育隐蔽课程理论对艺术体操专项教学的影响是深远而又强大的。教师应提升人格与品质,促进学生个性与思想品质的发展;改变专制的领导作风,因材施教,提高学生学习兴趣;建立和谐师生关系,营造良好专项教学心理气氛注重自身修养,树立学生正确审美观;强调教师职业示范性特点,时刻潜移默化影响学生。(本文来源于《体育世界(学术版)》期刊2017年07期）
王洪懿[2]（2016）在《河南省高校体育教育专业隐蔽课程的影响因素研究》一文中研究指出传统的体育教育专业的体育课程主要以传授学生专业技能和专业知识,忽略了学生非智力因素的发展,随着国家对学校教育提出的要求和新课程方案的实施,发展学生的非智力因素是学校教育必不可少的一个环节。体育显性课程和体育隐蔽课程作为体育课程的组成部分,作为体育课程教学目标实现主要手段的体育显性课程主要是直接有针对性的引导学生的发展,具有一定的可操控性;而体育隐蔽课程则具有不可操控性,它能够发展学生在接受体育显性课程时发展不到或被忽略的非智力方面的因素,能够更好的补充显性课程忽略学生非智力因素发展的缺陷,是学生得到更全面的发展,因此它与显性课程结合起来能够更好提高学校的人才培养质量。本研究在回顾和总结已有隐蔽课程和体育隐蔽课程研究成果的基础上,结合河南省高校体育教育专业人才培养质量的现状,运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,通过调查分析河南省高校体育教育专业隐蔽课程的影响因素与河南省高校体育教育专业隐蔽课程的现状,为更好的发展体育隐蔽课程,优化河南省高校体育教育专业课程,提高河南省高校体育教育专业的教学质量,从而进一步的提高人才培养质量。研究结果表明:(1)河南省大多数高校的体育场馆能够满足体育教育专业的教学需要,场馆内的剩余空间运用充分,且教师对现有的教学媒体运用合理;少数高校的体育场馆不能够满足体育教育专业的教学需要,场馆内的剩余空间运用不充分,教师对现有的教学媒体运用不合理;(2)河南省大多数高校的领导对体育教育专业比较重视,且已经形成或正在形成良好的传统风气;少部分高校的领导不重视体育教育专业,且没有良好的传统风气;(3)河南省大多数的体育教育专业的教师在教学过程中领导方式单一,教学方法运用单一,对学生的考核方式及内容单一;少数的教师领导方式多变,教学方法运用多样,考核内容及内容多样;(4)河南省大多数高校没有承办或承办的赛事过少,学生不能够接触和了解先进的训练方法、竞赛组织及方法、前沿的科学研究;(5)河南省高校体育教育专业的大多数的理论课程和技术课程是按照学生的心理变化规律进行的编排比较合理,少数的技术和理论课程的编排违背学生的心理变化规律,编排欠合理;(6)河南省高校体育教育专业的大多数教师精神饱满,丰富的知识、全面的技术,教学水平高、科研能力强,对学生有耐心,工作负责;少数的教师缺乏丰富的知识、全面的技术,教学水平、科研能力欠缺,对学生缺乏耐心,工作不能够以身作则等问题;(7)河南省高校体育教育专业有将近半数的教师能够合理的运用课堂气氛来提高教学效果,且在教学过程中注意自己的行为规范,同时能够很好的处理教师与学生之间的关系;少数的教师在教学过程中不能够合理的运用且在教学中出现失范行为,不能够很好的处理教师与学生之间的关系。根据研究结果提出以下建议:(1)河南省少数高校需加强体育场馆的建设,且加强场馆内剩余空间的利用,同时加强教师对现代教学媒体运用的培训,充分利用现有的教学媒体;(2)部分高校领导加强对体育教育专业的重视,积极促使学校体育教育专业良好传统风气的形成;(3)学校加强对教师的培训,增强教师的教学技巧,改变河南省高校体育教育专业教师领导方式单一、教学方法单一的局面,学校改变对学生的考核方式,全方面的对学生进行考核;(4)学校多承办或参加体育赛事为学生和教师搭建与外校交流经验的平台,使学生能够学习到先进的训练、赛事组织方法,了解前沿科学;(5)河南省高校体育教育专业调整现在课程安排争取全面合理的安排课程,增强学生学习效果,提高教学质量;(6)河南省高校的教师需自我调节,使自己精神饱满,同时加强学习,丰富自己的知识,提高教学水平、科研能力,工作以身作则;(7)部分教师在教学过程中加强对良好课堂气氛的运用,注意自己的行为规范,尽量避免或减少出现失范行为,同时注意正确的处理教师与学生之间的关系。(本文来源于《郑州大学》期刊2016-03-01）
刘向东[3]（2015）在《浅谈课堂心理气氛的创设和调控——体育隐蔽课程对非智力因素作用的研究》一文中研究指出体育隐蔽课程是以改善学生的体育教育环境,促进学生的非智力因素和综合素质的发展为主要目标.创设良好的课堂心理气氛,并进行有效的调控,是实施体育隐蔽课程的重要方面,对提高教与学的质量有重要影响.(本文来源于《江苏第二师范学院学报》期刊2015年06期）
彭崴[4]（2013）在《体育隐蔽课程对学生非智力因素培养的探析》一文中研究指出通过对体育隐蔽课程和非智力因素的研究,发现体育隐蔽课程对学生参与体育运动的兴趣、动机、情感、意志品质和个性等非智力因素的培养具有积极地推动作用。体育隐蔽课程对学生非智力因素的培养是一个复杂长期的系统工程,为提高体育显性课程教学效果起到不可估量的作用。(本文来源于《当代体育科技》期刊2013年32期）
谢公杰[5]（2010）在《发挥体育隐蔽课程最大教育价值的若干因素分析》一文中研究指出学校体育隐蔽课程同显性体育课程一样,具有不可忽视的作用,二者共同构成了学校体育的全部。研究隐蔽课程意义重大,从构成来讲,影响体育隐蔽课程教育价值的因素有物质性因素、行为因素、制度性因素、精神文化因素。发挥体育隐蔽课程教育价值的原则有:长期性原则、创造性原则、重视活动原则、尊重学生原则、因材施教原则、综合性原则。本文从影响因素及其原则出发,提出了五点发挥体育隐蔽课程最大教育价值的方法。(本文来源于《科技信息》期刊2010年10期）
刘正国,孔繁武[6]（2010）在《高校教师如何在体育隐蔽课程中培养学生的非智力因素》一文中研究指出体育隐蔽课程能很好地完善体育课程结构,促进学生的身心和谐发展。体育教学不能只重视向学生传授体育知识、技术、技能等理性文化知识,还要重视体育隐蔽课程,让学生获得关于态度、价值、规范等非理性文化知识,也就是利用隐蔽课程对学生全面地、潜移默化地熏陶,提高大学生的非智力因素。本文主要采用文献资料法和专家访谈法,研究高校教师如何在体育隐蔽课程中培养学生的非智力因素。(本文来源于《吉林省教育学院学报(学科版)》期刊2010年03期）
何琳,陈鹏飞[7]（2010）在《高校体育教师在体育隐蔽课程中培养学生的非智力因素的研究》一文中研究指出体育教学具有培养学生非智力因素的优势,但需要在正确的教育理论指导下进行。在教学和训练中,倘若我们能够注意非智力因素的培养,不但能够使更多的学生达到锻炼身体、增强体质,而且让学生掌握终身体育锻炼的本领,使他们养成顽强、(本文来源于《西藏教育》期刊2010年02期）
张志峰[8]（2008）在《体育隐蔽课程因素对大学生篮球专项课学习效果影响的实验研究》一文中研究指出现代教育的主体性、个性化思想,日益显现出隐蔽课程的重要意义。兴趣、情感、意志等非智力因素对人的发展的影响和作用,引起人们的充分关注。这些非智力因素在教学过程中的培养不同于体育知识、技术、技能,也不同于智力的发展。过去在高校体育教育过程中,注重强调体育知识、技能的传授和体质的增强,而忽略了体育文化和精神的目标,而体育隐蔽性课程的教学实践,较好地弥补了高校体育教育的一些缺陷。所以,人们开始考虑现代体育教学原则、内容及其体系的构建,如何能够科学有效地反映出现代教学理论中的这些新思想、新观念。隐蔽课程的研究是近几年来国际课程研究领域中的热点问题。所谓隐蔽课程,就是指在学校范围内,按照一定的教育目的及其具体化的教育目标,以间接的、内隐的方式呈现的、经过规范设计的文化要素的总合。隐蔽课程一词在我国属舶来品,英文名词以hidden curriculum最为规范和常用。国内文献中常见的术语很多,其中“隐蔽”有潜在、隐性、隐喻的意思,因此使用“隐蔽课程”更为贴切。体育隐蔽课程主要是由体育显性课程之外的体育文化构成的,体育隐蔽课程的呈现方式是间接的和内隐性的。体育隐蔽课程与体育显性课程构成了体育课程的整体,二者共同实现学校体育教育的目标。体育隐蔽课程主要以隐蔽性、多样性、依附性、易接受性、愉悦性、持久性、结果的难量化性等为特征。体育隐蔽课程的构成要素较为复杂,主要有:体育隐蔽课程的物质文化要素,由体育场地设施、学校体育时空要素构成;体育隐蔽课程的精神文化要素,由学校体育活动中的人际关系、学校班级教学中所形成的制度与非制度体育文化、教师人格与教学行为的引导方式等。实施隐蔽课程的长远意义在于,实施完整性教育,塑造全面发展的,富于个性的人,就其现实意义而言,实施隐蔽课程作为课程改革的重要内容,在于探索未来体育教育的新模式,促进体育教育的全面建设。体育隐蔽课程有助于进一步完善体育教育,提高体育教学效果和学生个性化发展目标的实现。体育隐蔽课程作为依据教育目的及其具体化的教育目标而规范设计的文化,具有可预期性,并且越来越多的体育教育者开始注重有意图地安排和精心编制体育隐蔽课程。篮球运动适合于每一个人,经历了一个多世纪的发展,越来越成为人们喜欢的运动项目。篮球运动有多元性、综合性、多变性、健身性、增智性、社会性、群众性等诸多特点。高校篮球课程的教学过程,成为高校大学生学习篮球技能、了解篮球文化、发展对篮球运动的兴趣、培养终身篮球运动习惯的最重要阶段。高校篮球教学,因目的、意义、过程和受教育主体的特殊性,有其自身的发展规律和特点,篮球教学重点内容、过程控制、学习效果的评价和学生个性发展以及影响广泛开展的因素等,成为体育学者和教师们的研究重点。本文通过强化体育隐蔽课程部分因素进行篮球教学,利用文献资料、实验、访谈、观察、数理统计等方法,试图找出体育隐蔽课程在体育教学和学生实践过程中的可控因素和体育教师因素中,对大学生身体素质、技战术水平、个性心理发展所产生的影响和作用。从而进一步改善高校体育教育过程,指导高校体育教学活动实践,为更好地实现现代高校体育教学目标服务。研究结果表明:实验班和对照班学生经过篮球选项课的学习,技术水平均有所提高,但在相同的教学阶段,技术水平和身体素质提高程度没有差异。体育隐蔽课程中的场地、器材及设置等不同因素的实施对大学生的技术运用水平以及心理和行为倾向产生明显差异。男、女学生在相同的隐蔽课程因素中表现的心理特征和行为结果有明显差异。根据以上结果作出以下结论:体育隐蔽课程教学对篮球选项课教学效果有影响。体育隐蔽课程因素对学生的技术学习效果和技术掌握程度影响较小,不同隐蔽因素条件下,对技术的运用和完成效果有明显的影响。体育隐蔽课程因素对大学生的战术水平和心理发展影响较为明显。体育隐蔽课程对大学生的心理和行为倾向是在复合状态下产生作用。大学男、女学生在相同的体育教学因素中会表现出不同的心理特征和不同的行为结果。(本文来源于《河北师范大学》期刊2008-12-01）
王海荣,王晓春,张博[9]（2005）在《体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究》一文中研究指出运用调查、数理统计等方法分别对体育隐蔽课程的物质文化要素和精神文化要素中各个影响学生体育兴趣的因素进行了因子分析,并归纳了影响学生体育兴趣的相关因子。主要结论学校体育物质文化环境因素共有3个主因子,各个因子对学生体育兴趣的影响从大到小排序是学校体育场地设施器材因子、体育雕塑因子、其他因子;学校体育精神文化环境因素包括了8个主因子,对学生体育兴趣的影响从大到小排序前4位的是体育教师因子、体育类书刊及报纸因子、人际关系因子、体育课堂气氛因子。(本文来源于《中国体育科技》期刊2005年04期）
潜沉香[10]（2005）在《高师体教健美操专项教学中隐蔽课程诸因素的理论研究》一文中研究指出本文运用文献资料法、问卷调查法、数量统计分析法等方法,对师范院校体育教育专业健美操专选班教学的隐蔽课程因素进行了探讨。结果表明:健美操隐蔽课程因素的动力系统由内在动力系统和外在动力系统构成;健美操专项教学中的隐蔽课程因素的基本功能:促进知识的内化与领域拓展、学生品德养成与行为规范、个人完善与全面发展等;健美操隐蔽课程因素对学生的作用机理为:自我认知、意识分化、困难磨砺、情境陶冶、舆论监督、环境暗示、行为模仿、交际学习、情绪感染等;时间纬度和空间纬度是健美操专项隐蔽课程因素的物质文化要素的重要组成部分;身体基本动作训练、技术动作分析、美学知识学习、音乐理论学习、兴趣因素、心理训练、教学方法、教学模式方法选择等,均可发挥各自隐蔽课程因素的功能对专项教学效果产生积极作用;专项教学中的各种人际关系、学校和班级的体育传统与氛围、教学气氛、专项教师人格和领导方式、学生的动机兴趣与爱好等是健美操专项教学精神文化要素的组成部分:健美操专选的目标导向体系应与隐蔽课程内容的因素相集合;健美操专项教学要充分利用各种教学方法,调动学生的积极性,培养学生的综合能力;我们应该在不同的教学阶段采取不同的教学模式以发挥健美操隐蔽课程优势。(本文来源于《华中师范大学》期刊2005-05-01）
隐蔽课程因素论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
传统的体育教育专业的体育课程主要以传授学生专业技能和专业知识,忽略了学生非智力因素的发展,随着国家对学校教育提出的要求和新课程方案的实施,发展学生的非智力因素是学校教育必不可少的一个环节。体育显性课程和体育隐蔽课程作为体育课程的组成部分,作为体育课程教学目标实现主要手段的体育显性课程主要是直接有针对性的引导学生的发展,具有一定的可操控性;而体育隐蔽课程则具有不可操控性,它能够发展学生在接受体育显性课程时发展不到或被忽略的非智力方面的因素,能够更好的补充显性课程忽略学生非智力因素发展的缺陷,是学生得到更全面的发展,因此它与显性课程结合起来能够更好提高学校的人才培养质量。本研究在回顾和总结已有隐蔽课程和体育隐蔽课程研究成果的基础上,结合河南省高校体育教育专业人才培养质量的现状,运用文献资料、专家访谈、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,通过调查分析河南省高校体育教育专业隐蔽课程的影响因素与河南省高校体育教育专业隐蔽课程的现状,为更好的发展体育隐蔽课程,优化河南省高校体育教育专业课程,提高河南省高校体育教育专业的教学质量,从而进一步的提高人才培养质量。研究结果表明:(1)河南省大多数高校的体育场馆能够满足体育教育专业的教学需要,场馆内的剩余空间运用充分,且教师对现有的教学媒体运用合理;少数高校的体育场馆不能够满足体育教育专业的教学需要,场馆内的剩余空间运用不充分,教师对现有的教学媒体运用不合理;(2)河南省大多数高校的领导对体育教育专业比较重视,且已经形成或正在形成良好的传统风气;少部分高校的领导不重视体育教育专业,且没有良好的传统风气;(3)河南省大多数的体育教育专业的教师在教学过程中领导方式单一,教学方法运用单一,对学生的考核方式及内容单一;少数的教师领导方式多变,教学方法运用多样,考核内容及内容多样;(4)河南省大多数高校没有承办或承办的赛事过少,学生不能够接触和了解先进的训练方法、竞赛组织及方法、前沿的科学研究;(5)河南省高校体育教育专业的大多数的理论课程和技术课程是按照学生的心理变化规律进行的编排比较合理,少数的技术和理论课程的编排违背学生的心理变化规律,编排欠合理;(6)河南省高校体育教育专业的大多数教师精神饱满,丰富的知识、全面的技术,教学水平高、科研能力强,对学生有耐心,工作负责;少数的教师缺乏丰富的知识、全面的技术,教学水平、科研能力欠缺,对学生缺乏耐心,工作不能够以身作则等问题;(7)河南省高校体育教育专业有将近半数的教师能够合理的运用课堂气氛来提高教学效果,且在教学过程中注意自己的行为规范,同时能够很好的处理教师与学生之间的关系;少数的教师在教学过程中不能够合理的运用且在教学中出现失范行为,不能够很好的处理教师与学生之间的关系。根据研究结果提出以下建议:(1)河南省少数高校需加强体育场馆的建设,且加强场馆内剩余空间的利用,同时加强教师对现代教学媒体运用的培训,充分利用现有的教学媒体;(2)部分高校领导加强对体育教育专业的重视,积极促使学校体育教育专业良好传统风气的形成;(3)学校加强对教师的培训,增强教师的教学技巧,改变河南省高校体育教育专业教师领导方式单一、教学方法单一的局面,学校改变对学生的考核方式,全方面的对学生进行考核;(4)学校多承办或参加体育赛事为学生和教师搭建与外校交流经验的平台,使学生能够学习到先进的训练、赛事组织方法,了解前沿科学;(5)河南省高校体育教育专业调整现在课程安排争取全面合理的安排课程,增强学生学习效果,提高教学质量;(6)河南省高校的教师需自我调节,使自己精神饱满,同时加强学习,丰富自己的知识,提高教学水平、科研能力,工作以身作则;(7)部分教师在教学过程中加强对良好课堂气氛的运用,注意自己的行为规范,尽量避免或减少出现失范行为,同时注意正确的处理教师与学生之间的关系。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
隐蔽课程因素论文参考文献
[1].史晓惠.“体育隐蔽课程”理论背景下高校艺术体操专项教师自身隐性因素的开发[J].体育世界(学术版).2017
[2].王洪懿.河南省高校体育教育专业隐蔽课程的影响因素研究[D].郑州大学.2016
[3].刘向东.浅谈课堂心理气氛的创设和调控——体育隐蔽课程对非智力因素作用的研究[J].江苏第二师范学院学报.2015
[4].彭崴.体育隐蔽课程对学生非智力因素培养的探析[J].当代体育科技.2013
[5].谢公杰.发挥体育隐蔽课程最大教育价值的若干因素分析[J].科技信息.2010
[6].刘正国,孔繁武.高校教师如何在体育隐蔽课程中培养学生的非智力因素[J].吉林省教育学院学报(学科版).2010
[7].何琳,陈鹏飞.高校体育教师在体育隐蔽课程中培养学生的非智力因素的研究[J].西藏教育.2010
[8].张志峰.体育隐蔽课程因素对大学生篮球专项课学习效果影响的实验研究[D].河北师范大学.2008
[9].王海荣,王晓春,张博.体育隐蔽课程对学生体育兴趣影响因素的研究[J].中国体育科技.2005
[10].潜沉香.高师体教健美操专项教学中隐蔽课程诸因素的理论研究[D].华中师范大学.2005