安徽省蚌埠市固镇县实验小学233700
习作既是学生头痛的事，也是老师头痛的事，学生怕写、教师怕批。针对这种现象，我从以下几个方面去改变学生对习作的怕。新课标要求学生乐于书面表达，增强学生习作自信心。学生自信心从哪里来呢？
一、阅读积累增自信
著名教育家叶圣陶说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”学生习作不自信是因为不会习作，三年级学生积累的词汇量还不够，老师讲的习作方法再好，学生头脑没有词汇量，也写不出习作。为了学生积累词汇量，需要引导学生进行阅读课外书，把阅读文章中好词好句积累下来。每人准备一本好词好句本，把阅读中认为好的词语句子摘抄下来。有些学生能把这些词汇、句子记住并能运用到自己的习作中，有些学生只是把词语抄在本子上，不能灵活运用。为了让学生能把积累的好词好句记住并灵活运用。我每周举行一次“好词佳句答PK”或“词语接龙”或“妙语连珠”等丰富多彩的活动，让学生把本周积累的好词佳句通过不同形式的比赛活动加强记忆，灵活运用，词汇量由量变到质变。学生习作时就不感到困难，习作的自信心就来了，也养成了不动笔墨不读书的好习惯。
二、观察让学生有米下炊
生活，需要细心观察，更需要理性思考，从而获取鲜活而丰富的习作素材。提高学生习作的信心,光靠积累词汇量远远不够，还要培养学生的观察力。
语文课程标准中要求：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”
如在练习写人时，让学生观察同学，在班级中找两位不同特点的学生让学生观察，从学生的衣着、外貌、动作、活动等方面找出各自不同的特点，学生你一句我一句地边看边说，兴趣盎然，在不知不觉中学会了观察方法。课下再观察爸爸、妈妈以及自己熟悉的人，再延伸到陌生人。再由人到物，有目的地观察身边所有的事物，久而久之，学生养成了爱观察的习惯，学生有了自己的观察收获，习作时，自然而然有东西可写，他们的习作信心进一步增强。
三、丰富生活让学生爱上习作
“生活如源泉，文章如溪水。”语文课程标准指出：“学生要有意识地丰富自己的见闻，珍视自己独特的感悟，积累习作素材。”以活动激发学生的习作热情，以学校活动为载体提升学生习作自信心。我们学校经常开多种形式的活动，也是学生练笔的好机会。
如运动会、书画比赛、乒乓球球联赛、讲故事比赛、“铃儿叮当响”、“防火震演习”等活动。我们班级的活动也丰富多彩，老师有意识地开展学生感兴趣的活动。活动后，简单地指导，让学生自主习作想怎么写就怎写，即让学生即兴习作、任意发挥。由于学生刚刚亲身参加活动，有话可说，有事可写，有情可抒，有感可发，并且写出的文章有真情实感。这样引导学生动手去习作，激发了学生对习作的热情，也提高了学生的习作自信心。
四、读写结合，让学生轻松习作
崔峦老师说过：语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中，要警惕偏于人文性的开掘，疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用问题的出现。在平时的语文课程中，我们更多注重了人文熏陶，课堂上感悟多、训练少，这是“得意忘言”的表现。作为教师，不仅要引导学生反复诵读和品味课文，还要引导学生从炼字的角度习得课文中语言文字之妙。因此，“读写结合，随文练笔”就显得尤为重要。在教学中，以文本为依托、以兴趣为抓手，在教学习作过程中，做到读写结合。
例如教学四年级第一单元时，这一单元都是写景的文章，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。学完作者的表达方法，让学生动笔写写自己看到的事物，表达一下自己看到的美景。学生很快写出一篇篇精美的文章，让老师惊讶不已。
再如学习《凡卡》这篇习作时，凡卡以后会怎样呢？让学生动笔续写《凡卡》。学生的想象力非常丰富，凡卡的结局也是丰富多彩的。再如学习诗歌《渔歌子》，学完古诗，让学生改写，学生很快完成一篇写景的美文。这样以文本为依托，读写结合，学生练笔的机会多，习作的素材多，学生对习作更加自信。
有了积累，有了习作的自信心，再掌握一定能够的习作方法，习作不再是难事。