导读:本文包含了概念构图教学论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:构图,概念,教学法,教学策略,概念图,语言文字,教学方法。
概念构图教学论文文献综述
顾频颉[1]（2019）在《概念构图教学方式在国际教育学院非护理留学生《临床基础护理技术》教学中的应用》一文中研究指出目的:探讨概念图教学法在国际教育学院非护理留学生《临床基础护理技术》教学中的应用效果。方法:选取上海中医药大学2017-2018级国际教育学院选修《临床基础护理技术》非护理专业留学生56人。选择两项操作进行教学,实验组采用概念图教学法,对照组采用传统教学法,教学后式对比两组教学效果。结果:通过课堂考核及综合理论考核后发现实验组成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论:概念构图方式应用于教学中,能满足留学生的需求同时培养其综合能力,达到学生与临床实际接轨的目的。(本文来源于《第四届上海国际护理大会论文汇编》期刊2019-09-24）
龚雪[2]（2019）在《“案例+概念构图”教学策略在《合同法》概念教学中的运用》一文中研究指出基于中职学生的学习特点和《合同法》法律概念的特有属性,遵循"熟悉、理解、运用"的客观学习规律,秉承"先学后教"的教育理念,教师在概念教学阶段可采用案例教学法与概念构图法相结合的教学策略进行相应的教学活动。两种方法的综合应用有助于克服中职生在法律概念学习过程中的认知困难;有利于解答法律概念"是什么""怎么用"的递进命题,在协助学生充分理解法律概念本质的同时,还能培养学生的法律思维,提高学生使用法律知识解决实际问题的能力。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年06期）
杜洪香[3]（2017）在《概念构图、教学策略与中学生阅读困难》一文中研究指出高速、有效的阅读能力是当今世界人们生存与发展的重要能力,语文教学的重要任务,是培养学生这种终生学习与发展的能力。事实上,中学生在阅读文章过程中存在不同程度的阅读困难,特别是信息提取困难。作为组织和表征知识的工具,概念构图可以作为一种教学策略,解决中学生阅读困难。(本文来源于《中华少年》期刊2017年01期）
赵松柏[4]（2016）在《概念构图教学干预下大学英语学习者概要写作研究》一文中研究指出自20世纪80年代西方开展“跨课程写作”运动(writing across the curriculum)和“学科写作”运动(writing in the discipline)以来,学术写作引起了教育界的高度重视。概要写作作为最常见的一种学术型写作任务,受到国内外学者的广泛关注。近年来,我国一些大型考试(如广东省高考英语试卷,TEM-4以及工程硕士研究生入学考试英语试卷)已经采用概要写作作为主要写作测试任务。本研究重点探索了概念构图教学干预下的大学生概要写作,试图通过观察学生的概要写作情况及反思日志来研究概念构图对概要写作的干预效果以及学生对写前策略的态度,从而对大学英语的写作教学提供有价值的参考。本研究设计了基于支架的概念构图教学干预,采用定量和定性相结合的方法,通过一学期的实验,对学生在实验前测及后测中的写作成绩使用SPSS19.0软件进行统计学分析,同时在实验过程中追踪观察学生的写作、构图及反思情况。借助访谈对学生就概念构图的认知和评价进行调查,进一步分析学生对这一写前策略的态度。研究结果表明,概念构图写前干预手段对学生概要写作的内容、结构及体裁意识产生了显着的促进作用,对学生的词汇及语言在统计意义上没有明显的提高作用。同时,统计分析证实学生所构概念图的质量与写作成绩呈显着相关。访谈结果及反思日志进一步表明概念构图写前干预对学生的反思行为产生了积极的影响,学生由主要关注词汇及语法向关注内容提炼,篇章结构,体裁特征及学术词等方面过渡,大多数学生对全新的写前策略表现出积极的认可态度。但是由于学习动机,写作习惯及语言水平等因素的影响,部分学生对概念构图写前干预表现出明显的不适应性。本文通过分析实验结果,发现实验的优势与不足,对概念构图写作教学模式下的教师与学生提出改进建议。本研究对探索大学生英语写作教学模式有非常重要的启示意义。(本文来源于《华东理工大学》期刊2016-12-30）
包莉莎[5]（2014）在《指向语用的概念构图教学策略》一文中研究指出《义务教育语文课程标准(2011年版)》就语文课程性质进行了这样的界定:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"这一语道明语文课程"学什么"和"怎么学"两大问题。"学什么"是指向"语言文字运用"的学习;"怎么学"是在大量的综合实践中体会和把握语言文字运用的规律。近年来,笔者将思维导图、思维地图、思维树、概(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2014年04期）
赵震红,张伟,田泽中[6]（2008）在《应用概念构图教学策略对大学英语阅读理解效益之研究》一文中研究指出本文旨在探讨概念构图教学对大学生英语阅读理解能力的成效以及概念构图教学对于不同类型文章的影响;并通过了解概念构图教学分析对于学生的英语学习动机的影响。(本文来源于《商业文化(学术版)》期刊2008年12期）
赵丽娜,朱亚莉,封岑,章方炜[7]（2005）在《促进“反思”的概念构图教学系统的设计》一文中研究指出在调查和分析国内外概念构图教学系统的基础上,提出了“使用已有的概念构图系统完成概念构图任务,使用促进‘反思’的概念构图教学系统来全面支持概念构图教学活动”的系统设计思路。并在这种思路的指导下,提出和设计了促进“反思”的概念构图教学系统的理论模型、体系结构和功能模块。(本文来源于《东华大学学报(自然科学版)》期刊2005年03期）
朱亚莉[8]（2003）在《促进“反思”的概念构图教学研究》一文中研究指出概念图是一种有效的教学工具，反思是师生成长的关键因素之一。在信息时代的背景下，如何在教学过程中使用概念图并促进师生的反思呢?笔者在“为学习服务”的新教育理念指导下，针对以往概念构图教学中存在的不足之处，提出了一种新型的概念构图教学模式——“促进‘反思’的概念构图教学”。该教学模式具有以学为中心、充分发挥概念图的潜在价值、注重师生反思、知识和能力并重、评价科学、实现师生共同成长等优点，较好地体现了新教育的时代特征。 围绕“促进‘反思’的概念构图教学”这一论题，本研究主要完成了以下叁方面工作： 第一、详细阐述该教学模式的理论基础、教学目标和教学过程。 第二、组织概念构图教学实践活动并开展相关调查，以检验和完善该教学模式。 第叁、设计和开发促进“反思”的概念构图教学系统，以支持概念构图教学活动在网络环境中的开展。 总之，本研究丰富和完善了概念构图教学理论，为概念构图教学实践的开展提供了有益的参考。(本文来源于《华东师范大学》期刊2003-06-01）
概念构图教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
基于中职学生的学习特点和《合同法》法律概念的特有属性,遵循"熟悉、理解、运用"的客观学习规律,秉承"先学后教"的教育理念,教师在概念教学阶段可采用案例教学法与概念构图法相结合的教学策略进行相应的教学活动。两种方法的综合应用有助于克服中职生在法律概念学习过程中的认知困难;有利于解答法律概念"是什么""怎么用"的递进命题,在协助学生充分理解法律概念本质的同时,还能培养学生的法律思维,提高学生使用法律知识解决实际问题的能力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
概念构图教学论文参考文献
[1].顾频颉.概念构图教学方式在国际教育学院非护理留学生《临床基础护理技术》教学中的应用[C].第四届上海国际护理大会论文汇编.2019
[2].龚雪.“案例+概念构图”教学策略在《合同法》概念教学中的运用[J].科教文汇(中旬刊).2019
[3].杜洪香.概念构图、教学策略与中学生阅读困难[J].中华少年.2017
[4].赵松柏.概念构图教学干预下大学英语学习者概要写作研究[D].华东理工大学.2016
[5].包莉莎.指向语用的概念构图教学策略[J].教学月刊小学版(语文).2014
[6].赵震红,张伟,田泽中.应用概念构图教学策略对大学英语阅读理解效益之研究[J].商业文化(学术版).2008
[7].赵丽娜,朱亚莉,封岑,章方炜.促进“反思”的概念构图教学系统的设计[J].东华大学学报(自然科学版).2005
[8].朱亚莉.促进“反思”的概念构图教学研究[D].华东师范大学.2003
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