王彦扬州市新华中学
英国著名语言学家Wilkins曾经说过:“Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”由此可见，词汇在英语学习和应用中的作用不容小觑。从某种意义上讲，一个人掌握的词汇量的大小决定了他的语言水平的高低，因此词汇教学应该成为英语教学的重要组成部分。但对于初上高中的大部分学生来讲，及时地把被动的学习方式转化成积极主动的学习方式，是有一定难度的。所以在高中初始，教师们面临着转变学生学习方法的问题。如何从从词汇入手，改变学生被动的学习方式，适应新课改的要求，让学生积极主动地参与到英语学习应用的过程中去，高效习得相关应用技巧，是教师目前迫切需要解决的问题。
一、教材、学情分析
高中英语词汇教学的基本任务是让将英语作为外语的学生熟练自如地使用词汇。这里面包含三个步骤：首先，让学生熟悉单词，记忆其对应的中英文含义及其拼读；其次，了解单词用法，固定搭配以及语法现象；最后，熟练地把单词运用到阅读、写作和口语中。只有经历了这些从输入转化到输出的过程，学生才能真正掌握词汇。因此高中英语词汇教学应该始终把这个基本任务作为教学的指路标和最终目标。
以《牛津高中英语》为例，新版教材每个单元由七个部分组成，分别是welcometotheunit,reading,wordpower,grammar,task,project，和self-assessment.内容涉及面非常广泛：学校生活、社会现象、名人轶事、科技进展、旅游传记以及未来畅想等各个层面都涵盖在内。涉及到的词汇跨度大，专业词汇多，这就要求学生在学习词汇时不仅要有一定的英语基础还必须具备足够的知识面。
然而有很大一部分学生在进入高中以来，遇到了英语学习的瓶颈，这个瓶颈很大一部分来自于词汇的学习。学生普遍反映的问题有三个：第一，词汇量大，按以前逐个字母死记硬背的方式去背诵，效率低下；第二，记忆周期短，学生背单词往往是为了应付检查，很多学生在教师检查完之后就出现了单词拼写错误或是混淆的现象；第三，会写不会读，会背不会用。学生在遇到较长的单词时，可以勉强写出来，但是读音不流利。即便能一字不差地背诵出单词，但要想放到具体的语境中进行使用却很困难。究其根源，还是因为教师在讲授词汇时没有充分利用词汇与课本内容之间的联系，使词汇的讲授脱离具体语境。因此看似要求简单，实际却增加了识记的困难。另外，教师授课过程中单一的教学模式也导致了学生学习时缺乏兴趣和主动性。很多教师在分析教材时反映教材每个部分之间的联系不够紧密，讲授时难以构成整体，知识点较为零碎，因此他们在新单元开始时会先集中讲授本单元的词汇，然后要求学生在接下来两个星期的教学过程中识记这些词汇和固定用法，却发现往往事倍功半。但如果尝试用词汇作为线索把每个部分联系起来，这样既可以增强整个单元的整体性，又可以从单元的每个环节记忆词汇，使用词汇，来实现预设的教学目标。
二、词汇教学叙事
以《牛津高中英语》必修二第二单元WishYouWereThere为例，本单元介绍了与旅游探险相关的知识，词汇的类型主要涉及探险和自然景观。在正式讲解单元内容之前，教师要利用多种方式让学生读单词。一般可以采用教师领读、学生自读、学生齐读以及学生领读等方式强化单词的发音。由于开口读单词对英语基础能力要求不高，而是强调模仿，因此形式多样的读书方式会让学生愿意加入其中，从而调动了学生学习英语的积极性，为后期英语知识的输入奠定基础。让学生读过单词后，教师要求学生利用课后时间去记忆单词对应的中英文含义。这是教师引导学生预习词汇和单元内容的第一步。
在熟悉了单元词汇的读音和对应的中英文含义后，教师不要急于讲解词汇，可以利用单元内容对学生的掌握情况进行检查。此时，教师可以根据词汇在单元中出现的位置将其分成几块并减少数量以降低学生学习的难度。在这个时候利用welcometotheunit展开词汇的浅层检查。开始介绍welcome内容之前展示出相应的在welcome部分会用到的单元词汇，主要是Welcome和Reading部分的词汇。让学生回忆这些词汇的中文意思，然后回到welcome内容中，让学生用刚才的词汇构成答案回答教师提出的问题。
有了welcome部分的支撑，学生对Reading部分的词汇能够有一定的认识，并以此为基础进行第二步预习。教师可以要求学生在阅读文章时找到单词表中词汇在文章中对应的句子或词组。通常Reading部分的教学需要两课时，第一课时要求学生理解文章和篇章结构，第二课时进行词汇，重要短语和句型的讲解。学生采用这种方式预习，不仅有利于对文章的理解，也为语言点的讲解埋下了伏笔。这种教学模式是建立在词块理论的基础上的。学术界对词块还没有统一明确的定义，北京外国语大学的段世平老师从词块的三个重要特征，即词块共现的频率性，词块存储和提取的整体性以及词块可记忆的韵律性，综合后将词块定义成“真实言语交际中高频率出现的，大于单个单词的，以整体形式储存于大脑中，并可作为预制组块供人们使用的多次单位。”“词块的概念模糊了原有的词汇与语法之间的界限，它不仅包括多词的搭配，句子框架，还可以扩大到句子或语篇。”从实际情况来讲，词组和句子比词汇实用性更大。从教学层面上，教师从教学之初就以词块架构学生的英语思维，在之后的识记过程中强化词块不仅能够便于学生识记，也便于学生在使用词汇时能准确辨别语境，确保用词的准确性。
在Reading部分两课时都结束后，教师可以对学生进行第一次的中层检查，通过默写或翻译等方式检查学生对Welcome和Reading部分的重要短语和句子的掌握情况。
WordPower部分位于一个单元的中间位置，该部分设置的意义在于对前两个部分的内容进行巩固，同时又是对本单元词汇的一个延伸。但很多教师往往忽略了这个部分的重要性，在授课时只是一带而过。笔者在此次尝试中试图把WordPower部分的内容与整个单元的词汇串联起来，构建一个同类型单词的词汇库。譬如本单元WordPower部分讨论的是外出探险时需要随身携带的物品。课本上列举了一些，例如compass，first-aidkit，waterpurifyingtablets...在这个部分教师仍然可以利用Reading第一课时中的表格，首先让学生回顾几个地点以及和这些地点相关的一些词汇，然后把表格的内容和WordPower的内容结合起来对学生进行提问，“WhatshouldbetakenifwetakeatriptoMorocco?Whyshouldwetakeit?Whatelsecanbetakenduringthistrip?”让学生将几个相关联的场景串联起来，鼓励他们发挥想象，拓展一些课本以外的词汇，例如，sunglasses，suncream,mobilephones等等。这样不仅能够帮助学生巩固之前的词汇，也培养了他们找寻词汇之间联系的能力，使得学生在大脑中建立了一个词汇库，把相关的单词归集到这个词汇库中。这样一个总结的过程能够加深学生对这些词汇的印象，便于他们日后再次使用。
Grammar部分除了要将具体的语法知识讲解给学生外，更多的则是要求学生进行练习。而练习的方式有多种，大多数教师会按照应试要求让学生做单项选择题。在笔者的理解，由于学生在课堂上刚学会语法知识，记得较为牢固，在这种情况下做单选往往看不出太多的问题。因此在语法知识讲授完以后，教师可以让学生做一些相关的语法翻译练习。让学生自己去组织语言、揣摩文法。这样的过程也是一个主动探索、研究的过程。例如，本单元语法探讨的是将来进行时和过去将来时这两个时态的问题。在讲授了相关知识点后，笔者让学生在课堂上翻译一些句子，并把这些句子展示出来，让其他学生来改正。翻译句子时不要求学生追求唯一的标准答案，而是只要文形意都贴切句子就是好句子。通过这种方式学生乐于参与其中，发现同伴翻译中的问题，并能够较好地进行修正。
Task和Project部分通常是教师最难把握的两个部分，如何有效地并加以实用性地完成两部分的教学一直是教师们探讨和研究的问题。笔者试图摆脱所有形式的教学，挖掘这两个部分的最终目的。
Task部分旨在以听促写让学生完成一篇小文章，Project部分要求学生以小组合作的方式完成一篇和Reading难度类似的文章。两个部分都是要求学生在完成整个单元的学习后，以书面表达的方式对整个单元进行总结性评价。因此教师可以将词汇的讲解和应用加入到这两个部分中，将之前口头使用的词汇转变成书面的，使这两个部分的完成更有目的性。
本单元Task部分在要求学生完成听力阅读等一系列任务的同时也介绍了关于计划书写的写作技巧。在Task最后要求学生写一封e-mail给自己的父亲，告诉他自己的假期安排。笔者邀学生一起回到welcome部分的四幅图，挑出一幅图进行详细阐述，在文章中要提及到“whereyoushouldgoandwhy;whereyoushouldtravel;whatactivitiesyoucando;whatyoucansee;thelengthoftime,thecost”。这是对前面部分的总结。通过这种方式，在无形中让学生使用了本单元的词汇，实现了对词汇的深层检查，体现了词汇教学的目的，也完成了词汇的阶段性教学。或者要求学生预习Project部分的文章，结合这个部分对香格里拉的介绍完成短文。实现教师带领学生预习的第三步——高级预习。笔者要求学生从Project的文章中获取能为己所用的信息，认真阅读并进行深刻理解。由于学生只是在预习的基础上完成这篇文章，必定会有所偏差。因此让学生带着自己的文章走进Project讲授的课堂，使得他们在学习该部分时更有侧重性。加上之前的深入阅读，学生在理解课文结构方面就会容易得多。在完成整个Project部分的讲解后，笔者让学生修改自己的文章，实现自我评价。笔者之所以放弃Project部分预设的任务，是由于该部分的任务对学生课外阅读和小组合作要求极高，要求学生以小组合作的形式在课后完成这样一个包含文章、图片甚至是影音视频的展示。考虑到此部分完成的时间较长，学生课业压力较大，加上本校学生英语素质参差不齐，所以很难达到预期的效果。用这样一种简化的形式是为了更好地体现授课的实用性，同时也可以在有限的时间内对整个单元进行深层检查。
三、例探反思
词汇教学要贯穿于英语教学的始终，要坚持指导学习策略，通盘考虑、打好伏笔、情境辅助、循环往复，让学生能够灵活地运用词汇，进而提升其综合英语水平。无论从备课角度而言，还是实际教学角度而言，这种教学思路都要求教师首先转变角色，担当起课堂的指挥者，引导者，逐步逐层地引导学生接触词汇、了解词汇、熟悉词汇，使用词汇。同时教师把词汇作为一个纽带，连接整个单元的各个环节，体现出单元教学的整体性。如此目标明确、形式多样、内容丰富的教学方式，能够使学生感受到词汇学习的魅力，提升对英语学习的兴趣。
通过两个星期的教学，笔者发现与传统的教学方式相比，这种教学方式更有利于学生掌握和应用词汇，有些词汇学生甚至不用刻意去识记就能够会写会用。这种教学方式又能够让学生觉得一个单元是一个连贯的有趣味性的教学过程，而非单一枯燥毫无联系。在这种教学方式下学生的学习兴趣也变得更加浓厚，学生感觉每节课都有一定挑战性的事可做，有思考的空间，也能体会到成功的喜悦。但就笔者自身的教法上，还是存在一些不足之处：首先，由于班级中有一部分的学生基础薄弱，无法跟上教学的步伐。较于传统教学模式而言，这部分学生在这种教学方式下感到更加吃力，久而久之会失去对英语学习的兴趣和信心。其次，这种教学模式要求学生很好地配合教师，因此必然会对学生课前的预习工作提出很高的要求。这样的要求对于那些懒散、自觉性较差的学生来说很难完成，这就使得教学目标较难实现。因此这种教学模式对一部分学生是有益的，对另一部分学生可能起到的效果甚微，甚至会引起倒退，造成很严重的两级分化，这个问题值得我们去深思，并在以后的教学过程中还需进行不断地探索和改进。