摘 要：小学语文教师为学生创造良好的自主合作探究学习环境，有利于调动学生自主学习的热情，起到提高学生语文素养的教学效果。因此，小学语文教师应采取合适的方法，提高学生小学语文自主合作探究学习能力，进而使学生具备起一定的语文素养。本文通过对培养学生小学语文自主合作探究学习能力的方法进行分析，为广大教师提供教学借鉴。
关键词：小学语文；自主合作探究；方法分析
一、引言
小学语文自主合作探究学习重在强调通过小学语文教师的指导，学生能够自主地展开对相应语文知识的学习，使自己获得到相应的语文知识与解答问题的能力，进而语文素养得以形成这个过程。但在以往的小学语文教学中，教师主要采用“满堂灌”的教学模式，忽视对学生自主合作探究学习能力的培养，学生没有兴趣进行自主学习，语文素养难以形成。为改善这一状况，教师需要转变以往的教学观念，以为了学生发展为出发点，鼓励学生参与到自主合作探究学习中。
二、自主合作探究学习的基本概念
自主合作性探究学习这一教学模式的概念提出于20世纪70年代初，相关教学理论与策略则于20世纪70年代中期至80年代提出。因为该教学模式能够在活跃课堂教学气氛，调动学生学习的热情，帮助学生提高学科成绩，促进学生学科素养的形成方面做出重大贡献，所以教育界将这一教学模式视为主流教学模式，并大力提倡教师在进行课堂教学时，采用这一教学模式。自主合作性探究学习符合国家开展新课程教学的要求，并且在转变学生学习方式，改变以往传统课堂教学所具有的单一化、教条化等特征方面，能够取得重大突破。现如今，教师普遍意识到了自主合作性探究学习这一教学模式所具有的优势，于是将这一教学模式应用到课堂教学中。但不难发现，很多教师在组织学生开展自主合作性探究学习时，总是会遇到这样的情况：学生在进入到合作学习这一教学环节后，总是与小组成员聚在一起，对教师提出的问题进行激烈的讨论，使得课堂气氛变得十分活跃。而教师在观察到这一现象后，会认为自己已经完成了开展自主合作性探究学习的任务。其实不然，这样的“自主合作性探究学习”只局限与形式上的学生自主合作学习，并不能使课堂教学取得实质性的进展。
因此，小学语文教师应对自主合作性探究学习的基本概念进行真正的理解，并在实际的课堂教学中，采取合适的教学方法，对基本概念进行灵活运用。
“自主”学习强调的是学习主体，也就是学生需要在正确的学习方式的引导下，掌握学习的主动权与选择权。因此在学生进行学习时，教师应鼓励学生进行自主学习，并帮助学生确立明确的阶段性学习目标；帮助学生找出解决问题的正确方法；帮助学生进行方法检查。学生能够提出问题，教师则不参与问题的制定；学生能够解答问题，教师则不主动告知解题方法；学生能够自主进行问题的举一反三，教师则不具体提出其他问题。
“合作”学习强调的是学生在集体中为找出解答问题的方法，与其他学生一同进行的互助学习。因此，“合作”学习的形式既有小组学习活动，又有个人学习活动。
因为规模的问题，集散中心的组织协助也是一个重要的因素。由一个单一小农户的生产量来证明其对超市卖场的个别装配和运输是不够的。在当地集散中心，一些农民的农产品被收集、分类、包装和运输到超市卖场。集散中心需要足够规模以进行有效的运作，可个体小农户却并不能达到此要求。在这项研究中，APROFHI和DIVEFRU这两个组织是连接洪都拉斯小农户与新鲜果蔬超市供应链的纽带[6]1-65。
以部编版教材三年级上册《带刺的朋友》为例，因为很多学生并未亲眼见过刺猬这一种动物，所以难以理解课文中“我”对小刺猬的喜爱之情。基于此，教师可以在学生朗读完课文内容后，让学生自由讲述有关自己养小动物的故事。小学生大都非常喜爱养小动物，并且在养小动物的过程中曾遇到过许多有意思的事，所以会积极参与到讲故事的活动中来。这时教师再利用多媒体，为学生播放网友拍摄的有关饲养小刺猬的视频，并以图片的形式为学生讲解刺猬的生活习惯等，引导学生对课文中“我”对刺猬的喜爱之情进行理解。教师为学生创设饲养小动物的情境，并引导学生将饲养小动物的情境以故事的形式进行讲述，有利于调动学生对《带刺的朋友》中所体现的“我”的情感这一内容进行自主学习。
3、贴近农机教学现场、农业生产现场和机具维修现场，课件制作素材来源广泛。课件的制作需要素材，对于农机培训来说，素材的来源应当是相当广泛的。农机驾驶培训中，教练的正确操作方法，可以拍成完整连贯的演示视频，也可以抓重点动作拍摄细节。对于错误的操作动作，也可以在视频中将其反映出来，避免教练纯粹口头讲解、学员难以理解的情况出现。机具技术培训中，可以将机具的各个细节组件和机构动作知识点的讲解制作成视频或PPT，在教学中播放。农田中农民作业和农机维修点的维修现场，经过长期跟踪，也可以积累获取大量生动素材。
两组患者经不同方式宣教后，病情好转，并在出院前进行的住院患者满意度调查结果比较，见（表2）。实验组患者的满意度评分为（71.670±2.111）分，高于对照组的（69.220±3.514）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。
三、培养学生小学语文自主合作探究学习的具体方法
(一) 创设情境，调动学生自主学习的热情
又或者，在教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，因为几乎所有学生都没能去过西沙群岛，所以很多学生并不能准确地理解有关作者对西沙群岛的美的描述究竟美在何处。基于此，教师可以鼓励学生发现自己家乡的美，并将自己家乡美的地方，向教师与其他学生进行讲述。教师在学生进行讲述时，认真倾听学生的讲述，并引导学生对家乡的美进行深层次的挖掘，如学生提到家乡因为有一条很清澈的小河，所以家乡很美，这时教师就可以向学生提问：小河里有什么生物很美？河岸上又有什么美的地方？以引导学生发现家乡小河的所有美，发现家乡的美，进而帮助学生创建家乡的美丽情境，使学生准确理解《富饶的西沙群岛》中的有关描写西沙群岛的语句的美，进而调动学生自主学习的热情。
老年人是2型糖尿病的高危人群，发生率约为17%～20%，现存患者人数不断上升[1]。用药是控制2型糖尿病血糖的主要方法，二甲双胍等药物社会大众认知程度较高，规范使用血糖控制率可以达到90%以上。但是现实情况是，患者的合理用药水平较低，血糖控制率不足60%，降糖药物的不合理应用不仅影响血糖控制，增加高血糖损害风险，同时还会直接影响用药的安全，增加低血糖等不良反应发生风险[2-3]。为进一步提升医院老年2型糖尿病患者降糖药物合理使用水平，医院尝试在门诊以及住院部对2型糖尿病患者进行合理用药的质量改进活动，2017年1—3月干预，2018年1—3月复查，其中完成2次调查对象174例，现报道如下。
小学生的思维较为形象化与具体化，教师在对其进行自主合作探究学习的引导时，若只对语文知识进行直接地、抽象地讲解，是很难将学生自主学习的热情调动起来的。因此，小学语文教师应当在考虑到小学生思维的特点后，依据学生的实际情况，为学生创设学习情境，帮助学生结合生活经验，使学生对语文知识的理解得以加深，进而调动学生自主学习的热情。
以部编版教材三年级下册《海底世界》为例，很多学生对于海底世界的样貌并不了解，若教师只是对课文内容进行简单的讲解，是很难让学生深入体会到海底世界的美的。因此教师就可以先对课文中的生字生词，如“澎湃”“嗡”“窃”等进行读音与意思方面的讲解，再利用多媒体为学生展示课文中提到的有关各种海洋生物，如海参、贝类等的图片，并为学生播放这篇课文的朗读录音，要求学生跟着录音，结合海洋生物的图片，对海底世界的样貌进行初步的想象。待录音播放完毕后，教师可以再要求学生对课文进行自行朗读，鼓励学生通过声情并茂的朗读，深刻感受海底世界的神秘和作者对海底世界的喜爱之情。在这之后，教师可以组织学生将课文中描写海参、乌贼等海底生物活动的语段找出来，并鼓励学生以表演或作画的形式，为教师与其他教师展示海底生物活动的情境。教师通过鼓励学生根据海洋生物的图片、课文录音、表演或作画等，对课文《海底世界》中描写的海底世界的美进行自行地想象，有利于学生想象力的激发，与自主学习任务的完成。
“探究”学习强调的是学生通过参与实践，在实践中发现问题，并且不依靠教师努力寻求解决问题的方法，以实现自身的发展。因此，教师要依据教材课文，为学生创设出生动的情境，引导学生进行自主地学习，并给予能力不同的学生以适合各自学习的实践机会，确保每一位学生能够通过亲身实践，具备起一定的自主学习能力，进而形成一定的学科素养。
(二) 激发想象，引导学生完成自主学习
在以往的教学中，教师多采用打击式评价方式，对学生进行呵斥、羞辱，甚至是体罚，学生不敢主动参于到课堂自主合作探究学习中，学习的主动性得不到发挥。但现如今，主流的教学评价方式已发生巨大变化，即由以往的打击式评价方式转变为以具有随机性、激励性为主要特征的评价方式。随机性、激励性的评价方式作为语文教学的重要组成部分之一，能够在活跃课堂气氛，鼓励学生自主学习方面发挥积极的作用，所以广大小学语文教师应对这一评价方式进行采用，以激起学生的合作欲望。
现阶段，已研究出的可以确定的花椒精油主要成分包含了烯烃类化合物、醇类化合物、酮类化合物和酯类化合物等多种物质。
(三) 改变评价方式，激起学生的合作欲望
现在的小学生大都在父母无微不至的呵护下成长，身边所能遇到的问题被交给父母祖辈解决，因此多数学生在解决问题时常常处于被动状态，主动性没能得到发挥。如果教师在对学生进行课堂教学时，也处处帮学生包办所有问题的解决方法的提出，那么创造性学习也就无从谈起。因此，教师应鼓励学生通过自主学习具备起一定的自主能力与创新能力。
以部编版教材一年级上册汉语拼音《b p m f》为例，教师可以先让学生观察教材上的插图，对这四个声母的读音进行猜测，并讲出猜测的依据。学生猜测的结果有很多，比如一名学生会这样猜测：“由爸爸、妈妈这两个词的读音，我猜第一个声母读b，第三个声母读m。”教师在听到这样的正确答案后，应对这名学生进行表扬：“这位同学通过观察插图，联想到了这两个声母的正确读音，奖励你一朵小红花。”这时会有学生依据这名学生的发言，表现自己的合作欲望：“由婆婆、父亲这两个词的读音，我猜第二个声母读p，第四个声母读f。”教师听到这样的发言后，带领全体学生为这名学生给予掌声鼓励，并根据这几名学生的发言，对全体学生进行鼓励，组织学生进行具体的声母读音的记忆。这节课结束后，学生通过教师的激励评价，掌握了b，p，m，f这四个声母的读音，且合作的欲望被激发，有利于小学语文自主合作探究学习的进行。
(四) 开展实践活动，提高学生的探究能力
教师以教材内容为背景，组织学生开展与教材内容有关的实践活动，可以起到以课外实践活动辅助课堂教学活动的效果，使学生在实践活动中轻松自行理解相关极具形象化的教学内容，进而具备起一定的自主学习能力。
以部编版教材二年级下册《邓小平爷爷植树》为例，教师可以组织学生与小组成员一起来到空旷的野外，并在野外种下一棵棵的小树苗，以体会邓小平爷爷的伟大领袖精神。教师为每个小组发放植树的工具，如铁锹、推车等，鼓励学生与小组成员一起栽种树苗。学生在栽种树苗的过程中必定会遇到很多困难，这时教师应引导学生尝试自主合作解决困难，进而使学生体会到植树这一实践活动的不易，进而使学生体会到邓小平爷爷作为领袖，还坚持亲自植树的伟大。教师组织学生开展植树这一实践活动，有利于提高学生的合作探究能力，使小学语文自主合作探究学习取得成效。
四、总结
综上所述，教师在开展小学语文自主合作探究学习时，应发挥自己的主导作用，调动学生自主学习的热情，鼓励学生对教师提出的问题进行自主探究，并将研究的结果向教师汇报。学生作为学习主人的主体作用得到发挥，进而会更好地参与到自主合作探究学习中，并通过自主学习获得相应的语文知识与解答问题的能力，语文素养得以形成。
参考文献：
[1]刘慧.让小学语文课堂充满生命的活力——小学语文教学中“自主、合作、探究”学习方式的思考与实践[J].新语文学习(教师版)，2011(2)：56-58.
[2]石晓莉.小议通过小学语文教学提升学生自主学习能力的方法[C].2016年全国教育科学学术交流会.
[3]吴林霞.在小学语文教学中实施自主、合作、探究学习策略初探[J].教育教学论坛，2014(7)：163-164.
①本论文属酒泉市教育教科研课题《小学语文教学中自主探究模式的研究》阶段性研究成果。
作者简介：
王丽燕，甘肃省酒泉市，瓜州县西湖镇中心小学。
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