摘 要：小学阶段是学生知识学习和习惯养成的关键时期，但是由于小学生天性活泼好动，加之小学阶段学生注意力能集中的时间比较短，这就使得小学数学课堂的教学效果并不是非常理想。本文从当前小学数学课堂教学存在的问题出发，探究小学数学课堂教学的优化策略，从激趣课堂导入、眼手脑结合、游戏化教学等途径入手，吸引小学生的学习兴趣，推进小学数学高效课堂的构建。
关键词：小学数学；课堂；教学；优化；策略
一、当前小学数学课堂教学存在的问题出发
在小学数学授课的过程中，教师为兼顾大多数学生的学习情况，一般都是采用的自主学习与统一授课相结合的模式，给予小学生一定学习空间的同时，采用统一授课模式，给予小学生必要的思维点拨和延伸拓展，但班级学生学习的情况仍然不乐观，小学生在课堂学习的过程中暴露出来很多问题：
首先，部分学生课堂学习的精力不够集中。在教师的严格要求之下，大部分学生都能够做到有效听课，但是部分学生课堂学习的注意力并不集中，一节课下来小动作不断，交头接耳，左摇右晃，不仅自身学习的效果不好，还会影响周边学生学习的注意力。课堂听课注意力不够集中，就不能有效吸收课堂指导，还有学生一节课下来完全不知道教师讲解的重点是什么，课堂学习的效率非常低。
其次，对数学知识的理解记忆能力不强。很多小学生普遍存在这样的问题，课堂上随着教师的思路来做题、答题、算题都非常好，但是走出教室就把课堂学习的知识抛诸脑后，对数学知识的学习和理解非常不扎实。前面学习知识，后面接着就忘，头脑中形不成对知识的清晰脉络。
第三，很多小学生对于数学缺乏兴趣。小学阶段很多小学生对数学的理解就是加减乘除，他们认为数学非常枯燥，所以大部分时间都处于被动式学习的状态，学生兴趣不高，对知识的灵活运用能力差，致使课堂教学的效果非常不理想。
二、小学生数学课堂学习效率低下的原因分析
新课标强调“以人为本”，要注重学生能力的全面均衡发展，因此在教学中我们必须要重视围绕学生的学情开展研究，针对小学生数学学习过程中存在的这些问题，必须认真分析其背后的原因，这样才可以找到问题解决的突破口。
(一) 教师方面的原因
小学阶段学生刚刚接触数学，从思想上他们还未真正明白数学为何物，所以对数学学习不够重视，在听课过程中精力不集中，理解较慢，做题容易出错等各种问题的出现都是可以理解的。针对这种情况我们不能强硬的要求小学生必须要做到哪些方面，而是要从吸引小学生的听课注意力，培养其数学学习兴趣入手，有针对性的帮助他们改善和纠正数学学习的现状。从课堂导入环节开始，教师就需要下足功夫，贴合小学生的心理需求和兴趣点来优化课堂导入，激发小学生的学习兴趣。
(二) 学生方面的原因
小学数学课堂教学的效率低下其原因是多方面的：数学本身就比较难懂，知识学习的过程也比较枯燥，学生的学习参与性不强，还有的教师在台上侃侃而谈，根本不关注下面学生的知识接受情况。这些都容易影响小学生的学习兴趣，使数学课堂的教学效果越来越差。采用游戏化教学的方式，一来可以缓解课堂沉闷的学习气氛，二来可以让学生的思维彻底活跃起来，对于提升课堂教学效果的作用非常显著。尤其是下午阶段的授课，很多小学生容易瞌睡、走神，教学游戏的开展的数学课堂的良好催化剂。
以“认识时间”这节课为例，教师在课堂教学部分就可以直接为学生提供各种钟表，先让学生们用眼睛认真观察时钟，并试着说出哪个是时针，哪个是分针，哪个是秒钟，观察下各个类型的时钟各有什么特点；接下来的授课过程中，教师要鼓励学生们动手，将自己观察的结果与实践结合起来，可以让学生们自己试着去制作一个钟表，让学生自己去掌握3、6、9、12等特殊位置的数字该如何摆放，时针、分针、秒针在表盘上如何区分，这样的一些操作可以有效提升学生的动手实践能力；接着难度升级，由学生亲自动手实践，分别转动表盘到指定的时间，如7：30、9：15、11：30、15：45等，教师给出目标时间，让学生们动脑思考，不同的时间点在表盘上如何展示，再让学生们亲自去观察从7：30到9：00时针如何转动，分针如何转动。这样的课堂实践教学不仅符合小学生活泼好动的天性，还能增进数学与生活实践的联系，更锻炼了小学生的动手能力，让他们对时间的概念理解更加透彻。
(三) 家长方面的原因
在小学数学学习中，不仅有加减乘除运算，还需要读图、分析、对比、操作、观察、归纳、推理、论证等多个环节，在课堂学习的过程中学生不能单纯的坐在下面听课，而是要做到眼脑手并用，这样才可以更好的促进学生对数学知识的理解和运用。尤其是随着年级的上升，学习难度的不断提升，很多学生学起来会比较吃力，如果对于基础知识的理解不够透彻，就很容易影响数学学习的兴趣和能力发展。在课堂上教学的过程中，教师不仅要教会学生基本的数学理论，还要提供给学生充足的实践空间，让他们去探索和尝试。
三、小学数学课堂教学的优化策略
教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心裁的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。一个简单小游戏不仅可以有效集中学生的注意力，还可以更好地培养学生数学的兴趣。例如在学习“位置左右”这个章节时，教师在理论讲解部分开始之前，可以先跟学生们一起来做一个互动游戏，让学生们坐在座位上，以自己为中心，分别指出前后左右，看谁指的又快又对？除了简单的用手指一指，教师在课堂上也可以结合一个反应力游戏来与学生互动，要求学生在听到教师的指令后立即做出相应的动作：左手拍左肩；右手拍右肩；左手摸右耳；右手摸左耳；左眼眨一眨；右眼眨一眨；还可以扩展延伸到全身，如向左歪头向上看；向左后回头；向右后招手；左手叉腰；右手举起来；右手叉腰，左手举起来等，使学生不仅身体动起来，整个精神状态和学习情绪也都会变得非常饱满。这样一套动作下来，学生们不仅不瞌睡，整个身心也得到了很好的放松，学习的效率会大大提升。在游戏的基础上，学生们可以准确快速的分清前后左右，这时候时候教师再开始课程内容，让学生们试着去观察和发现我们身体的左右，生活中的左右等。
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(一) 激趣课堂导入吸引小学生的学习注意力
很多教师认为小学数学的知识比较简单，因而在授课过程中缺乏对授课环节的精心设计，使得很多小学生课堂学习的兴致不高。还有的小学生本身对教师语言的理解能力比较低，如果教师在课堂讲课的过程中语速过快、运用方言、吐字不清等都会影响小学生的学习兴趣。还有的教师课堂上对学生的知识引导过于细致，学生完全不需要费心思考，就会导致学生对知识的学习不够扎实，课堂学习内容过后就忘。
以“长方形和正方形的周长”这节课为例，课堂上教师就可以选择小学生非常喜欢的卡通形象“奇奇”和“妙妙”为主角，他们各自开出来一块地，奇奇的地是长方形的，边长分别为7米、4米、7米和4米，而妙妙的地是正方形的，边长为5米，让学生们试着去计算给土地扎围栏各需要多少米材料。这样的课堂导入形式新颖，而且贴合小学生的探究心理，学生自然对课程学习非常投入。针对不同的课程内容教师可以设计不同的导入方式，有的时候可以在课堂上为学生展示实物教具或图片，以有效吸引学生的注意力；还可以给学生们讲解一个小故事，让小学生被故事情节吸引的同时，自然引发对数学问题的思考；还可以借助学生们喜欢的动漫形象来设置问题情境，以设问的方式吸引学生让学生们试着去解答问题，在碰壁的过程中学会数学的知识和方法。多种不同的课程导入方式都以激发学生的学习兴趣为目的，同时与课程内容相贴合，让小学生自觉主动参与学习。
(二) 眼手脑并用促进学生对数学知识的理解和运用
小学阶段学生自身的自我约束能力比较差，因此家长必须要起到相应的监督和督促作用。譬如，在前一天指导孩子及时预习新功课，复习已经学习过的课程，这样学生课堂听课的过程就会比较流畅。但是很多家长并没有帮助小学生养成预习、复习的学习习惯，这样学生在课堂学习的过程中就会感到非常吃力。当前很多家长自身对孩子的学习不重视，单纯把孩子交给学校来管理，家庭教育的缺失使得学生对数学学习更加不重视。
坟就做在黄家的自留地上，离家只有几垄地远，已经叫石匠老莫砌起了小墓屋，下葬的过程就变得非常简单，将骨灰盒放进去，用砖封住墓门就是了。随后，亲友们在吃过最后一顿豆腐饭后，纷纷散去，家里只剩下梨花和高木等几个至亲。高木催过梨花几次，但她让高木先走，说自己要晚些时候再回去。高木也就没说什么，只顾自己走了。凉棚拆了，借来的桌凳也还了，地被扫清了……一切都恢复到出事前的模样，好像什么事都没有发生过。
(三) 游戏化教学提升小学数学课堂趣味性
很多小学生从小就没有养成良好的学习习惯，表现在学习上就比较懒散，遇到一点困难就容易退缩，对于一些稍微复杂的知识就缺乏学习的耐心。这就导致学生在数学学习的过程中，常常碰壁，学习的兴趣逐步降低，数学学习的成绩一直提不上去，进一步影响了学生的学习热情。学生自身在学习上也存在一定的差异性，因此学生的学习能力也各有偏差，比如有的学生语文成绩特别好，可是数学却是一塌糊涂；有的学生虽然文化课成绩一般，但是音体美方面就特别优秀，这里面有先天因素，很多也是由学生后天的兴趣爱好决定，在教学中教师必须要做到有效引导。
课堂是教学开展的主要阵地，小学阶段学生大部分的知识和能力发展都来自于课堂，针对小学生课堂学习效率低下的问题，我们必须从优化课堂教学入手，探索小学数学教学的有效对策。
四、结语
优化小学数学课堂教学的策略有非常多，在教学的过程中教师首先要做到的就是认真观察学生，以灵活的课堂导入吸引学生的注意力，结合学生的心理需求和学习状态来调整教学展开的有效方式，在动手、动脑、动眼、游戏中优化课堂教学，让学生们可以充分享受数学学习的过程。
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作者简介：
袁玮玮，江苏省徐州市，徐州市经十路小学。
河湖水下抛石护岸工程质量无损检测技术研究…………………………………………… 余金煌，王 强(22.66)
定义 3[9] 设(U,A)是一个覆盖信息系统,C={C1,C2,…,Ct}是由A中属性a产生的论域U的一个覆盖。对任意的对象U,设(x)a=∩{C, Cj},则Cov(C)={U}是U的一个覆盖,并称之为覆盖C的诱导覆盖。
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