◆李玉芳河北省隆尧县东良中学055350
近年来，常有老师反映现在的学生越来越难教，学生厌学，上课没有积极性，老师的情绪也因此受到影响，产生厌教情绪。尤其是部分青年教师，甚至视课堂如战场，每次上课之前如临大敌，下课后如释重负。长此以往，不仅不利于教学质量的提高，而且对教师的身心健康也非常不利。尤其像政治课，按照一般的思维定势，总认为思想政治课是枯燥的说教，上课教师讲空道理，交待知识点，复习时学生背要点，考试时一字不差地答要点。学生通过政治课的学习得到的是一些教条，不知道它们在现实生活中有什么用、如何用，甚至觉得它们是和现实相矛盾的不真实的东西，从而挫伤了学生学习的积极性。难怪许多政治教师发出了“政治课没法上了”的哀叹。那么，怎样避免学生厌学、教师厌教的恶性循环呢？我认为除了教师应认真钻研教材、提高自身的教学技能外，还应注意培养学生的学习兴趣，使他们有获取知识的要求和能力。
美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是最好的老师。那么如何培养学生的学习兴趣呢？
一、以情感教育激发学生的求知欲
教学，归根结底是一场心理战，是老师与学生之间的那种微妙的感情的融合方式。只有找到这种情感的契合点，师生之间的交流才能畅通、无障碍。教学过程就是知、情、信、意、行等要素的变化过程，情对学生的行为起着巨大的作用。因此，通过沟通，转变学生情绪、激发学生的求知欲应该是值得重视的一个环节。
注重情感教育，首先要以科学为准绳，创建理性情感，以理服人。新版初中政治教材在编写体例、内容、结构等方面已经作了很大的修订和调整，不仅更贴近学生生活，而且也适应时代的要求。因此，在教学上不能停留在传统的教师授课上，而应该将教材的逻辑结构和知识间的内在联系与学生的认知水平联系在一起，尽可能站在学生的角度把道理的来龙去脉讲透，同时注意引导学生运用唯物辩证法去加深对知识的理解。这样，就能使学生口服心服，并且还增加了知识的可信度，从而激发学生的求知欲，调动学生的学习主动性、积极性，使其从感情上把思想政治课真正当成一门科学而严肃的课程认真对待。
注重情感教育，其次要以快乐为基础，创建和谐情感，以情动人。配合教学，关键要了解中学生的心理，善于发现学生心里最迫切的需要，站在学生的角度，开展多种形式的教育活动，提高学生的自我教育能力，从而促进教学。如以学生最感兴趣的事物为题，组织野炊活动、社会调查、歌曲欣赏会、义务劳动、演讲会、哲学小漫画创作展评、故事会、诗歌创作朗诵会、班歌创作评比等活动。这一系列活动，使学生在无形中收获了乐趣，还增长了知识、才干，起到了激发学生的参与意识与提高学生的自我教育能力的重要作用。
二、以情境教学鼓励学生的探求欲
如何使得学生对于重要的知识点“过目不忘”?情境教学能帮助教师完成这个心愿。生动的教学情境能够激发学生的学习兴趣，引起学生的探究欲望，并促使学生积极主动地开展思考探究活动。
教师在教学中创设情感激发、美景欣赏、点拨诱导等情境，能使学生触景生情，产生共鸣，受到潜移默化的教育，由此锻炼了学生的发散思维能力。同样，教师亦可以借助多媒体教学，完善教育计划，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官，从而提高课堂教学实效。例如教学“人生难免有挫折”的内容时，可以“挫折是我们前进路上的动力还是绊脚石”为题，组织学生辩论，辩论胜出队将予以奖励。中学生好胜心很强，为使得自己的辩词更有说服力，势必努力地收集权威性的资料（如名人事迹、名言警句、社会真理等）。通过双方唇枪舌剑、你来我往的辩驳，学生轻松愉悦地学会了知识，并在互动中锻炼了口才，提高了应变能力，促进了彼此间的交流，更重要的是鼓励了学生对新知识的探究欲望。另外，学生积极思维、踊跃发言，说出了自己的看法，从中感悟到了与老师主动交往的快乐，久而久之，学生将形成一种对新知识探究到底的“惯性”。
三、以实践自学挖掘学生的求实欲
对那些对时事政治和社会漠不关心的学生，教师要善用巧妙的手段，让学生在无形中掌握相关知识，并在潜移默化中养成关注时事的好习惯，这种方式就是参与社会实践学习。教师必须时时关注社会热点话题，结合课本相关内容，针对学生能够理解和吸收的部分，以课外作业的形式布置给学生。如“走向社会，了解社会”、“中学生上网的利与弊”等就是贴切学生生活的社会热点问题，教师可以安排周末或课余时间组织学生到相关单位做观察了解或者进行问卷调查，通过亲身体会，让学生感受到这些问题在社会中的具体表现以及给社会发展带来的影响。又如在学习了“商品和消费者”的内容后，可组织学生到商场观察消费者的消费现象与行为，通过调查问卷的形式，了解消费者的消费心理；或找寻商场工作人员询问该商场一天的各种支出与收入，让学生思考如何平衡收支才能使商场有更大的利润空间。最后以报告的形式汇总，教师给予点评。
这种以社会公民的身份走出校园在社会中学习知识的方法，是直接而有效的，既培养了学生独立思考问题的能力，也提高了学生与人交往的交际能力，更是恰到好处地将理论知识镶嵌在了社会现象上。同时，也挖掘了学生在理论中寻找“真实故事”的欲望，使学习变成了生活乐事。
一位教育家曾说：“我们认为教学艺术不在于传播的本领，而在激励、唤醒、鼓舞。”这正是“启之以欲”教育理念的精髓所在。开展初中政治教学，不仅要“授之以渔”，更要启之以“欲”。