娄文明彭倩贵州省盘县鸡场坪乡罩子河小学553500
随着课程改革的不断深入，我们在小学语文课堂教学策略方面都进行了不同程度的改革。究竟怎样才能使小学语文课堂教学更高效呢？本文从“影响小学语文课堂教学效果的现象及成因分析”，到“提高小学语文课堂教学效果的策略及成功事例”，阐述了在小学语文课堂教学中尤其是小学低段语文课堂教学中达到更高效应注重的策略。
课堂教学是教师完成其“传道”、“授业”、“解惑”任务的主要场所，是学生完成学业、发展智力、丰富情感、形成高尚审美情操的主要阵地。有效的课堂教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣、调动学生的学习主动性和学习积极性。
一、钻研教材是前提，吃透文本是法宝
钻研教材、吃透文本是每一位教师有理由站在讲台前的前提。随着年级的升高，语文课文的篇幅也长了，因此，我每个早自修都进入教室读课文，坚持读流利、读出感情。学生在我的带动下也喜欢读课文。真的，我会把更多的时间放在朗读课文上，一次一次地反复朗读，把每一篇课文都读得非常有感情，读出对课文的深入理解，印证了“书读百遍，其义自见”的真理。因此，每当上课时，我都会用动情的语言、丰富的表情与学生对话，传达作者的情思，引领学生与文本对话。这样的课上得虽然称不上行云流水、游刃有余，但也觉得得心应手了。
二、第一印象作用强，生字教学有技巧
根据美国心理学家阿希的研究：第一印象的作用最强，持续的时间也最长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。比如，在学生掌握生字、新词方面，老师们有的要求学生课后每个生字写一行，听写正确率能达到96%；有的则要求学生每个生字写三遍，听写正确率也能达到96%，甚至更高。显然，后者比前者效果好得多，学生起码会有更多的课余时间自由安排，或体能上去了，或兴趣爱好发挥了。然而这一切都需要老师上课抓住技巧“精讲”，即抓住第一印象教生字。
三、倾听习惯早培养，听有所思启思维
在学习中，学生倾听习惯的养成对于他们的学习生涯会产生举足轻重的作用。只有学会倾听、善于倾听，才能启发思维、获取知识、培养能力。小学生，尤其是低段学生，大都喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说。因此，我从接一年级开始就重视培养学生学会倾听的习惯，告诉学生有关听的重要性。如：“不但自己会说还会听别人说的孩子才是会学习、会思考的好孩子。”为了养成孩子们听的习惯，我从教拼音开始就要求生生之间互相“逮”错。即每当请一个学生读拼音、读生字或读课文时，就要求其余孩子认真“逮”错：听听他（她）的平舌音、翘舌音读准了没；前鼻音、后鼻音分开了没；第二声、第三声区别开没……这样一来，孩子们听的劲头可大了，个个瞪大眼睛看书上，竖起耳朵听人家读，读的孩子稍有一点不准就给“逮”住了。而每当学生“逮”住一处时，我都会大加表扬：“你听得真认真。”“你真会听话，好样的！”“你逮住了他（她）的缺点，帮他改正了过来，我们谢谢你！”这样的好习惯一直延续下来，如今，孩子们上课都能做到听有所思、听有所悟，会对同学发言中的精华部分进行汲取，而对发言中不合理的地方及时举手发表自己的见解，从而在思维的碰撞中不断地启迪思维、迸发灵感，使问题的讨论不断地引向深入。现在，不管是上语文、数学还是其他课程，孩子们上课特别认真。经常会有科任老师跟我说：“你们班学生上课听力特别棒，发言特别积极。”
四、课堂氛围要愉悦，学习兴趣要激发
兴趣是最好的老师。那么如何才能使学生对你的课产生兴趣呢？要使学生对你的课产生兴趣，我们老师应是一位出色的演员，也是一位富有才华的导演，更是一位能把控全场的主持人。因此，我会珍惜我的每一节语文课。可以这么说，我每一堂课都会用我的好心情，用我的微笑，用我那得体的体态语，以及生动、诙谐、幽默的语言来调动学生的情绪，来活跃课堂气氛，且尽量用工整的板书来带给学生美的享受。当课上到有趣之时，我就是一位大孩子，和学生一起哄堂大笑；当课堂出现不和谐音符时，我又是一位严厉的老师，毅然掌控课堂。说真的，我的学生特别喜欢我且喜欢上我的课。有意思的是，经常下课了，我的学生还会缠着我议论着刚才课上的内容。
五、课堂时间合理用，课内作业保质量
短短的一节课一晃而过，这就要求老师精心设计教学过程，课堂教学要求精讲，把更多的课堂时间交还给学生去读、去思、去讨论、去写、去交流。不能把希望寄托在课后的加班加点、加大作业量上，必须做到：花较少的时间，取得较好的成绩。“学个踏实，玩得痛快。”是我一直以来要求孩子做到的。因此，《语文课堂作业本》我都是要求学生在课内完成的。具体做法是：我先要求学生认真审题，提出疑难问题供大家讨论。学生开始写了，我就开始巡视了。与其说是巡视，不如说是认真检查孩子的作业，及时表扬字迹工整、漂亮的孩子。“××的字写得真好，老师看了好像吃了蜜糖一样。”这样一来，其余的孩子就更加认真审题、认真写字了。当然还有最后一环，当他们完成得差不多时，我就把代表性的错题在黑板上讲解清楚，让他们自个儿订正。最后让同桌交换互相批改、互相逮错（当然最后还是要交上来老师批改把关）。纠正同学的错是小学生的天性，孩子们对同学的要求可高呢，那个认真劲啊，比检查自己的作业要认真得多！这样一来，孩子们的课堂作业本写得端端正正，准确率非常高。这样的方法不仅让学生学得踏实、记得牢固，也使老师最后批改作业时节省了大量的时间，真可谓是一举两得。