认读能力论文_李俭堂

导读:本文包含了认读能力论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:能力,英语,组合,单词,小学生,情境,字母。

认读能力论文文献综述

李俭堂^[1]（2019）在《培养小学低年级学生英语认读能力的方法研究》一文中研究指出一、小学低年级英语认读教学存在的问题1.教学手段单一。就目前而言,对于小学英语认读能力的教育教学还存在着受传统教学观念影响的现象,小学低年级英语教学主要注重教师讲解,学生记忆复习的形式,单一的教学手段影响整个教育教学的效果,学生的课堂参与度比较低,对于英语学习缺少兴趣。2.学生的学习意识不足。小学生处于教育教学(本文来源于《新教育》期刊2019年22期）

颜丽萍^[2]（2019）在《基于核心素养的农村小学英语词汇认读能力培养》一文中研究指出从2002年秋季开始,我国的大部分地区(包括偏远农村)都逐步在小学阶段开设了英语课程。那么现在的农村小学学生学习英语的情况如何呢?现状是:低年段学生在开始接触英语时会表现出极大的学习兴趣,但是随着内容的增加与学段的上升,学生自发学习英语的兴趣逐渐消散。学生由于积累的词汇少,在认读语段、语篇时困难重重,不知如何张口。对于这种局面,笔者曾和学生交流过,询问他们的看法;也进行过无记名的问卷调查。追根究底原因在于:学生认不得单词(用学生的话说是我们不认得字),学习英语非常吃力。《义务教育英语课程标准(2011年)》中提出:"英(本文来源于《西藏教育》期刊2019年04期）

唐颖^[3]（2019）在《一年级小学生英语单词认读能力的现状研究》一文中研究指出语音、词汇和语法是语言构成的叁要素,而词汇是一年级小学生在英语学习中最先接触的语言要素。在词汇学习过程中,学生的单词认读能力会对其今后语言的听、说、读、写产生一定影响,同时对词汇量的扩充和阅读能力的提高有着积极的促进作用。笔者在多年的教学实践中发现,在一年级有一部分学生掌握了较好的单词认读能力,能够熟知单词的形音义,而一部分学生的单词认读还是存在一些困难。学生在学习单词时会读、会说,但脱离语境,甚至只脱离图片就不能辨认单词、读不出单词的发音、不知道单词的含义。小学一年级是接受语言教育、学习语言知识的基础。一年级学生的单词认读能力在哪些方面有缺失、如何尽快在入学初期提升他们的单词认读能力等问题,是一线教师迫切需要了解并实践的内容。因此有必要对一年级小学生单词认读能力的现状进行研究。本研究选取上海市W小学的86名一年级学生作为研究对象,采用测验法和课堂观察对一年级学生入学叁个月后的单词认读能力现状进行调查研究。本研究所编制的测量工具为《一年级单词认读能力试卷》,试卷一共五大题,共22小题,分别考查学生单词认读能力中的认词能力、读词能力、识词能力。经过初始试题的编制、试测验的实施、试测验的质量检测、测量工具的修改等步骤,最终形成正式测量工具,进行正式测验的实施。通过对测量数据的分析,研究发现一年级小学生单词认读能力现状存在的问题有:学生对相近单词的辨识容易产生困难;对较早学习的单词辨认比较生疏;对同一主题的单词词义容易混淆;音节较多的单词容易对学生的读词产生影响;脱离图片的单词容易对学生的读词造成困扰。研究同时发现在单词认读各项能力中,认词、读词、识词叁项能力之间存在一定的关系。在研究结果的基础上,本研究从学生和教师的不同层面分析了问题产生的原因,并提出了相应的对策:第一,培养学生的指读习惯;第二,优化单词的呈现方式;第叁,重视单词的新旧整合;第四,设计有效的单词活动;第五,推进单词的语音教学。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-02-01）

姚小珊,黄斐然^[4]（2018）在《自然拼读法与高频词在小学生英语认读能力培养中的应用研究》一文中研究指出在英语阅读入门阶段,自然拼读法(phonics)和高频词(sight.words)是阅读教学的重要成分。本研究通过对本校叁年级165名学生开展为期一年的自然拼读绘本阅读课,渗透自然拼读法拼读规则,辅以学习高频词,研究考查了这种教学法对英语阅读入门级学生的英语认读能力有何种程度的影响。研究发现,进行了第一阶段(一学期)的教学后,优等生在自然拼读的语音意识、词汇拼读能力以及高频词认读能力方面均有提高,但是,中等生和学困生的词汇拼读能力和高频词运用能力未有明显提高。根据研究结果,本文为如何在起始年级开展自然拼读和高频词教学提供了进一步的启示和建议。(本文来源于《基础外语教育》期刊2018年06期）

李希静^[5]（2018）在《见形辨音——谈如何提高小学生单词认读能力》一文中研究指出单词的认读是英语学习的基础。教师在日常教学中要重视字母以及字母组合的常见发音,让学生学会根据单词的构成认读所学单词,提高学生的单词认读能力。可以从以下叁方面入手:一、巧用拼音:汉语拼音的正迁移;二、活用联想:联想记忆的运用;叁、善用归类:多种发音的归类。(本文来源于《华夏教师》期刊2018年33期）

陈晶^[6]（2018）在《对小学生拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力的相关性研究》一文中研究指出相关文献表明,语音意识在儿童英语单词认读中起着重要的作用。此结论不仅适用于以英语为母语的儿童,也适用于把英语作为外语的汉语儿童。大量研究结果表明,汉语儿童的英、汉语语音意识的各个水平与英语单词认读能力均显着相关,但不同水平的语音意识对英语单词认读能力的影响不同。同时,相关研究发现汉语儿童的汉、英语音意识都与汉语拼音水平均显着相关,并且拼音水平能够成功地预测汉语儿童的汉语语音意识。由此,本研究的主要目的是探讨汉语儿童拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力之间的相关性。本研究围绕以下叁个问题展开讨论:1).汉语儿童的拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力是否相关?2).英语语音意识训练能否提高汉语儿童的拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力?3).拼音训练能否提高汉语儿童的拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力?针对上述问题,选取定西市大城小学二年级两个班80名学生作为测试对象。随机将两个班分为拼音班和英语语音意识班,分别接受8周的拼音训练和英语英语意识训练。测试工具包括拼音测试、英语语音意识测试、英语单词认读能力测试。测试方式包括集体测试和单独测试。拼音测试(声调意识、首音意识、韵母意识和首韵合并意识任务)、英语语音意识测试(押韵意识、首音意识、尾音意识和首尾合并意识任务)和英语单词认读能力测试(真词认读和假词认读)。另外,研究中使用SPSS 20.0统计分析软件对数据进行相关分析,配对样本和独立样本检测。数据分析结果表明:1).小学儿童的拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力均相关。2).拼音训练对小学儿童英语单词认读中的假词认读效果显着。3).英语语音意识训练不仅提高了小学儿童的英语语音意识,同时也提高了英语单词认读能力。从教学实践而言,在儿童英语学习初期,重视英语语音意识教学的同时采取有效措施促进汉语拼音的教学与学习。(本文来源于《西北师范大学》期刊2018-05-01）

杨颖^[7]（2017）在《小学英语认读能力培养策略》一文中研究指出小学阶段英语认读能力的提升能为学生们未来发展奠定良好的基础,增强学生们的外语学习能力。英语教师不仅需要在小学阶段引导学生们学习和掌握英语单词,而且还需要帮助学生们培养正确的单词记忆和使用方法、单词的拼读方法。一、引导小学生寻找出单词认读规律对于不熟悉的知识内容进行反复学习和巩固,可以让学生们在一段时间内强化记忆。对小学阶段的学生而言,此种方法不失为一种较为高效的教学办法,但是引(本文来源于《中国教师》期刊2017年S2期）

潘芳桥^[8]（2017）在《利用字母组合规律提高学生英语单词的认读能力》一文中研究指出单词教学是英语教学的基础,有效地在单词教学环节中引导学生认读单词、记忆单词是教师教研的主要内容。英语教学中,教师利用字母组合规律提高学生英语单词的认读能力,能够很好地促进学生英语单词认读能力的提高,使单词教学更高效。(本文来源于《小学教学参考》期刊2017年15期）

郁丽华^[9]（2017）在《遵循规律 培养能力——小学英语高段词汇认读能力培养之我见》一文中研究指出在小学英语教学中,如何有效地培养学生的词汇认读能力呢?就这个问题,我认为,遵循学生的认知发展规律,循序渐进地引导学生发现认、主动认、自主认,是词汇认读教学的关键。在如下的教学探索中,我将直指高段学生的词汇认读教学,分享自己几点教学浅见。(本文来源于《名师在线》期刊2017年02期）

朱晓红^[10]（2016）在《如何提高低年级学生的英语认读能力》一文中研究指出英语认读能力是学生英语学习的一项重要技能,认读能力的提高既有助于培养阅读的基本技能,也有助于培养口语表达能力。为了提高学生的英语认读能力,教师应结合学生身心发展规律和学习特点,选取合适有效的认读方法。(本文来源于《小学教学参考》期刊2016年36期）

认读能力论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

从2002年秋季开始,我国的大部分地区(包括偏远农村)都逐步在小学阶段开设了英语课程。那么现在的农村小学学生学习英语的情况如何呢?现状是:低年段学生在开始接触英语时会表现出极大的学习兴趣,但是随着内容的增加与学段的上升,学生自发学习英语的兴趣逐渐消散。学生由于积累的词汇少,在认读语段、语篇时困难重重,不知如何张口。对于这种局面,笔者曾和学生交流过,询问他们的看法;也进行过无记名的问卷调查。追根究底原因在于:学生认不得单词(用学生的话说是我们不认得字),学习英语非常吃力。《义务教育英语课程标准(2011年)》中提出:"英

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

认读能力论文参考文献

[1].李俭堂.培养小学低年级学生英语认读能力的方法研究[J].新教育.2019

[2].颜丽萍.基于核心素养的农村小学英语词汇认读能力培养[J].西藏教育.2019

[3].唐颖.一年级小学生英语单词认读能力的现状研究[D].上海师范大学.2019

[4].姚小珊,黄斐然.自然拼读法与高频词在小学生英语认读能力培养中的应用研究[J].基础外语教育.2018

[5].李希静.见形辨音——谈如何提高小学生单词认读能力[J].华夏教师.2018

[6].陈晶.对小学生拼音水平、英语语音意识和英语单词认读能力的相关性研究[D].西北师范大学.2018

[7].杨颖.小学英语认读能力培养策略[J].中国教师.2017

[8].潘芳桥.利用字母组合规律提高学生英语单词的认读能力[J].小学教学参考.2017

[9].郁丽华.遵循规律培养能力——小学英语高段词汇认读能力培养之我见[J].名师在线.2017

[10].朱晓红.如何提高低年级学生的英语认读能力[J].小学教学参考.2016

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