导读:本文包含了错误观论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:错误,学业,初中生,新民主主义,相关性,课堂教学,阶段性。
错误观论文文献综述
史潮[1]（2017）在《用正确的错误观评价“两个叁十年”》一文中研究指出正确的错误观是遵循唯物辩证法的基本原理必然得出的结论,而漠视、回避错误的倾向将使我们付出沉重的代价。树立正确的错误观,既体现了高度的自信,也是正确发展的基础。在新的时代背景下,我们完全能够坦然地接受自己经历的各种错误、痛苦和灾难。在正确评价两个叁十年的基础上,在总结错误中走向真正的成熟。(本文来源于《南京工程学院学报(社会科学版)》期刊2017年02期）
虞玲玲[2]（2017）在《论教师正确的“错误观”对教学效率的提升作用》一文中研究指出学生在课堂中出现一些错误是难免的,教师应该允许学生出错。错误本身并不可怕,可怕的是教师采取错误的方法对待出错的学生。教师应该把学生的错误当作一种课堂资源加以开发,正视学生的错误,最终减少错误。教师是学生学习的引导者,应该建立正确的"错误观",以正确的态度对待学生的错误,提高学生学习的积极性和探究问题的热情。教师要善于发现错误背后隐藏的价值,对学生多一些理解、尊重和鼓励,让课堂教学更有效。(本文来源于《教育观察(下半月)》期刊2017年03期）
王鹏飞[3]（2017）在《数学教学中培养学生“错误观”的对策》一文中研究指出在对学生"错误观"调查分析的基础上,倡导关注"错误"对数学学习的影响,采取积极有效的策略引导学生形成科学的"错误观",这对数学学习中的"错误"问题进行本源治理具有十分重要的现实意义.(本文来源于《数学教学通讯》期刊2017年09期）
关志鹏[4]（2016）在《新民主主义时期毛泽东的错误观及其当代价值研究》一文中研究指出毛泽东在中国革命这个伟大而生动的实践中,不断地坚持同错误作斗争,坚持真理,修正错误,总结出了具有中国共产党人特色的对待、处理和纠正错误的基本经验,形成了新民主主义时期毛泽东的错误观。新民主主义时期毛泽东的错误观作为毛泽东思想的合理内核,包含了毛泽东从新民主主义革命开端,到完成社会主义改造,初步建立社会主义制度的实践过程中,对错误的性质和根源的阐释;对错误的原因和表现的分析;判断和辨别错误的标准;纠正错误的原则和方法;对待错误的科学态度;以及对错误的总结和预防,构成新民主主义时期毛泽东的错误观的基本理论框架。实事求是,勇于承认错误,端正对错误的态度,认真分析错误,从中吸取教训,坚持真理,采取适当的方法纠正错误是新民主主义时期毛泽东的错误观的核心内容。本文采用文献分析法和历史与逻辑的分析相统一的研究方法,基于对毛泽东相关史料的分析,把对新民主主义时期毛泽东的错误观的历史过程考察与其内部逻辑分析有机地结合起来,对其进行理论概括。对于新民主主义时期毛泽东的错误观及其当代价值的研究,本文从四个方面进行了深入分析:第一部分是思想渊源,新民主主义时期毛泽东的错误观是基于马克思主义的认识论和中国传统文化逐步发展起来的;第二部分是阶段分析与内涵概括,新民主主义时期毛泽东的错误观经历了萌芽时期、初步形成时期、发展时期和深化时期,总结每个时期标志性事件对新民主主义时期毛泽东的错误观思想发展的重大现实意义;第叁部分逻辑分析和本质特征,挖掘新民主主义时期毛泽东的错误观的主要内容,客观地揭示其本质,呈现其四个基本特征:一是坚持真理,修正错误,一切从实际出发;二是注重调查,深入分析,提供纠正错误的正确方法;叁是团结一致,适可而止,为革命实践鼓劲;四是艺术特色,以理服人,交流沟通是关键。前叁个部分是历史的考察和逻辑的分析,第四部分剖析新民主主义时期毛泽东的错误观的理论地位、人学意蕴、认识论意义和方法论意义,把新民主主义时期毛泽东的错误观上升到实践的高度,从指导继续探索科学社会主义和国际共产主义运动和马克思主义中国化建设事业,教育领导干部、党员和当代大学生等角度,揭示其当代价值。(本文来源于《南昌航空大学》期刊2016-12-01）
王鹏飞[5]（2016）在《数学教学中学生“错误观”的调查与分析》一文中研究指出教学实践业已表明,错误率的高低是影响学生数学学力高低的关键因素。不出错误或少出错误一直是教师和学生的共同愿望,但数学学习过程中错误的出现却难以避免。犯错误并不可怕,重要的是如何客观地认识和对待错误,这显然是一个关乎错误观的重要问题。(本文来源于《西部素质教育》期刊2016年03期）
潘玉进,郭保林,曹立人[6]（2013）在《初中生学业错误观问卷的编制》一文中研究指出通过文献分析、开放式问卷调查和个别访谈,笔者编制了《初中生应然学业错误观问卷》与《实然学业错误观问卷》的初卷,并以此对719名初中生施测,经过项目分析、探索性因素分析、验证性因素分析和信效度检验,最终形成各自包括23个题项的《初中生应然学业错误观问卷》和《初中生实然学业错误观问卷》。两问卷均包含错误价值认知、错误情感体验、对错误的归因、错误容忍度、自身观点确信度、外在评价遵从度等六个因素,方差累积贡献率分别为57.322%和56.505%;验证性因素分析表明应然与实然两个模型均拟合得较好;问卷内部一致性系数分别为0.818和0.806;问卷具有良好的信效度,可以作为初中生学业错误观的有效测量工具。(本文来源于《浙江海洋学院学报(人文科学版)》期刊2013年05期）
潘玉进,李南,刘觅[7]（2013）在《高中生师生关系与其学业错误观的关系研究》一文中研究指出研究采用学业错误观问卷和师生关系问卷调查的方法,在对409名高中生进行调研的基础上,就高中生学业错误观和师生关系之间的相关性进行探讨。结果表明:从应然学业错误观看,男生更在意外在评价;从实然学业错误观看,男生和农村学生对自己的观点更为肯定;学业错误观与师生关系之间存在显着的相关性。(本文来源于《淮海工学院学报(人文社会科学版)》期刊2013年18期）
刘芳[8]（2013）在《波普尔的错误观探析》一文中研究指出卡尔·波普尔是当代着名、也极具争议的科学哲学家之一，探究其一直处于哲学热点的原因，一方面在于他庞大的思想体系，涵盖了科学哲学、政治哲学、伦理学、知识论、历史哲学等诸多方面；另一方面，他敢于批判的精神让后来的哲学工作者大为赞叹，他不仅破天荒地推翻了哲学历史上占据重要位置的归纳法，批判了诸多思想家，更是与其同时期的一些哲学学派，如逻辑实证主义进行论战，提出了独具个人特色的证伪主义体系。纵观国内目前对卡尔·波普尔思想的研究，主要是针对其着作的某一领域进行专门的研究，本篇论文尝试通过贯穿前后的“错误”思想，来窥探波普尔庞大的科学哲学思想，既有专门的研究，又有总体的研究，本文旨在选取关于“错误”的论述，揭示其错误观的基本内容。如果仔细阅读波普尔的着作，我们不难发现，波普尔的错误观贯穿了其科学哲学思想的始终，可帮助我们从总体上把握其哲学思想，又可以作为一个专门的问题展开。本文内容拟设为五大部分。导言部分主要是国内外对波普尔科学哲学思想诞生的背景以及研究现状，引出波普尔错误观思想的重要性以及写作的必要性。第二大部分为波普尔“错误观”的形成，主要介绍“错误观”形成的思想渊源和历史背景等，从古代到现代，从哲学到科学，各方面对波普尔错误观产生的影响。第叁大部分为波普尔“错误观”的主要内容——可错主义认识论，将从整体上对“错误观”所体现的主要内容，所展现的理论特征做出系统阐述。波普尔的错误观思想贯穿于其思想的主要理论之中，如何在科学哲学重要理论中体现错误观思想，是本章着重论述的部分，此外，这一部分ahi论述了排除错误的方法。波普尔看到了错误在认识及科学发展中的意义，提出了如何排除错误以促进科学进步的方法，波普尔认为排除错误的方法，就是试错法。第四大部分为波普尔错误观的地位和影响，主要系统地论证“错误观”在波普尔哲学中的地位以及在科学哲学，甚至科学史上的地位，论述该思想所起到的作用，并通过一些史实来支持“错误观”在科学发展中的重要作用，特别是他对拉卡托斯错误观的影响来说明。当然，波普尔错误观思想也不是绝对正确的，存在诸多缺陷和不足。第五大部分为结语。(本文来源于《山东师范大学》期刊2013-06-08）
潘玉进,郭保林[9]（2012）在《初中生学业错误观问卷的编制与初步应用》一文中研究指出本研究从应然和实然两个视角探讨初中生学业错误观,通过文献分析、开放式问卷调查和个别访谈,分别编制了初中生应然学业错误观问卷与实然学业错误观问卷的初卷;先在温州市城镇和农村共选取253名初中生进行施测,进行项目分析、探索性因素分析;然后在温州市的城镇和农村另选取466名初中生进行验证性因素分析和信效度检验,并使用该问卷进行初步调查,对调查数据运用t检验和方差分析,并参考效果量指标进行统计分析。结果发现:(1)最终形成包括23个题目的初中生应然学业错误观问卷和包括23个题目的初中生实然学业错误观问卷,问卷均包含错误价值认知、错误情感体验、对错误的归因、错误容忍度、自身观点确信度、外在评价遵从度等六个因子,方差累积贡献率分别为57.32%和58.63%;验证性因素分析表明两个模型均拟合得较好:应然学业错误观的χ2/df为1.684,GFI为0.948,AGFI为0.917,NFI为0.914,TLI为0.945,IFI为0.963,CFI为0.962,RMSEA为0.038;实然学业错误观的χ2/df为1.421,GFI为0.956,AGFI为0.930,NFI为0.919,TLI为0.962,IFI为0.974,CFI为0.974,RMSEA为0.030;问卷内部一致性系数分别为0.818和0.807;问卷具有良好的信、效度,可以作为初中生学业错误观的有效测量工具。(2)初中生应然学业错误观和实然学业错误观的整体状况较好,均不同程度地存在性别、年级的差异,父母受教育程度和对自己学业成绩的满意度均对初中生的应然和实然学业错误观有着显着的影响。(3)初中生的应然学业错误观可以预测其实然学业错误观,对其具有决定作用。(本文来源于《第十五届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2012-11-30）
彭战果[10]（2012）在《《易传》的“虚假错误”观及其超越论》一文中研究指出本文通过解读《易传》,阐述了它的虚假错误观,揭示了蕴涵于其中的两种超越论。虚假产生于人的意志行为与"时"的背离,而错误则产生于"见仁见知"的主观标准的客观化。为了解决虚假与错误的存在所造成的困境,《易传》开显了两条道路。一是无我而任物,直观天地万物因果联系的必然性,提前避免虚假与错误的产生;一是自觉知识的有限性,超越现有的知识,克服已产生的虚假与错误。前者的问题是:人与本源性的存在是否具有同一性?后者的问题是:人能否以自身的知识上合天道?这两条道路触及到了中国哲学史上的一个基本课题:天道性命相贯通如何可能。(本文来源于《周易研究》期刊2012年04期）
错误观论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学生在课堂中出现一些错误是难免的,教师应该允许学生出错。错误本身并不可怕,可怕的是教师采取错误的方法对待出错的学生。教师应该把学生的错误当作一种课堂资源加以开发,正视学生的错误,最终减少错误。教师是学生学习的引导者,应该建立正确的"错误观",以正确的态度对待学生的错误,提高学生学习的积极性和探究问题的热情。教师要善于发现错误背后隐藏的价值,对学生多一些理解、尊重和鼓励,让课堂教学更有效。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
错误观论文参考文献
[1].史潮.用正确的错误观评价“两个叁十年”[J].南京工程学院学报(社会科学版).2017
[2].虞玲玲.论教师正确的“错误观”对教学效率的提升作用[J].教育观察(下半月).2017
[3].王鹏飞.数学教学中培养学生“错误观”的对策[J].数学教学通讯.2017
[4].关志鹏.新民主主义时期毛泽东的错误观及其当代价值研究[D].南昌航空大学.2016
[5].王鹏飞.数学教学中学生“错误观”的调查与分析[J].西部素质教育.2016
[6].潘玉进,郭保林,曹立人.初中生学业错误观问卷的编制[J].浙江海洋学院学报(人文科学版).2013
[7].潘玉进,李南,刘觅.高中生师生关系与其学业错误观的关系研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版).2013
[8].刘芳.波普尔的错误观探析[D].山东师范大学.2013
[9].潘玉进,郭保林.初中生学业错误观问卷的编制与初步应用[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.2012
[10].彭战果.《易传》的“虚假错误”观及其超越论[J].周易研究.2012
论文知识图
