吴咏梅（成都市龙泉驿区第六中学校四川成都610000）
摘要：根据初中学生的认知规律，使用合理的阅读教学流程，调动学习的积极性，层层递进地完成教学目标，最后引导学生构建思维导图，使英语阅读材料的内容直观化、逻辑化，促进学生更好地理解、记忆和巩固所学的语言知识。
关键词：初中英语阅读教学思维导图
中图分类号：G623.15文献标识码：A文章编号：1672-2051（2019）01-0032-02
《义务教育英语课程标准》要求整体设计目标，充分考虑语言学习的渐近性和持续性；强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
传统的英语阅读教学往往以讲解为主，教师注重课文的翻译，兼顾单词和语法教学，重视对相应的单词进行延伸讲解。这脱离了英语阅读教学的本质，使得整个英语阅读教学机械、单调，学生的主观能动性未能得到充分发挥，课堂教学变得枯燥乏味，不利于提高学生的阅读兴趣。同时教师在教学中很少对文章的社会文化背景以及语境进行介绍，进一步使得教学过程机械化。在这种情况下，学生对阅读背景不够了解，难以理解词语和句子的深层含义，也难以了解文章的基本结构。
在教学过程中，教师如何优质高效地完成阅读教学，提高课堂效率、扩大教学容量，让学生学有所成是解决问题的关键。而思维导图这一直观形象的思考和表达方式在课堂阅读教学中是英语学习的一个有效的途径。
东尼?伯赞在《大脑使用说明书》中指出思维导图通常将某一主题置于中心位置，思维导图绘制中的“确定中心主题”，从知识加工方面来讲可以使主题明确，从思维训练方面来讲提升的是学生的高级概括能力和聚合思维运用；思维导图绘制中的“分出图主干”，从知识加工方面来讲可以使条理更加清晰，从思维训练方面来说提升的是学生的分类概括能力和发散思维的运用；思维导图中的“细化图分支”，从知识加工方面来讲可以使层次分明，从思维训练方面来讲是增强学生们的逻辑梳理和递进思维运用；‘脑内绘全图’，从知识加工方面来讲，可以形成知识网络，从思维训练方面来说锻炼的是右脑的图像思考和左脑的系统思考。
简单地说思维导图是依据全脑的概念，按照大脑自身的规律指导思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字思维以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、语言、社交等方面的潜能。它采用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用图表的方式表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起一种记忆链接。整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。思维导图是一个简单、有效的思维工具。
思维导图在初中英语阅读教学中所要解决的主要问题是用“图”概括出阅读材料的主要线索，同时用这种思维线索更好地理解阅读材料，更方便地记忆阅读材料。
现以人教版新目标初中英语九年级第四单元sectionA3a的文章为例展示如何层层递进地进行英语阅读教学，最后到运用思维导图。
一、备课（preparation）
本单元谈论的主要话题就是过去与现在的对比。教师要备教材，本课要达到的教学目标：
（一）、知识与技能：通过故事阅读，拓展语言知识、深入理解usedto结构的应用和对人物变化的描述。
（二）、学习策略：结合配图和标题对文章内容进行预测；通过阅读文段首句获取段意。
（三）、文化意识：名人的言行在社会中具有重要的影响；关注采访的结构和如何推动对话
（四）、情感态度：成功绝非偶然，也无法复制；一份付出，一分收获，明星获得了关注却牺牲了私人空间。
教师要备学生，一方面提出问题激发学生的阅读欲望，另一方面，为学生提供阅读的词汇、句子的储备，以及阅读内容的提前预测。提前让学生进入主动思考的状态，调动了学生的思维。
二、回顾、复习（review）
让学生看图片，用“usedto”谈论他们的改变（Lookatthepictures,talkabouthowtheyhavechanged）:
LuHanusedtobequiet,butnowheisveryoutgoing.
Angela-babyusedtohaveshorthair,butnowshehaslonghair…
三、阅读前（Beforereading）
让学生看书上的图片，对图上的女孩提出问题：
1、What’sthegirldoinginthepicture?
(She’ssingingwithamicrophone.)
2、Issheoutgoingorshynow?(She’soutgoingwithasunnysmile.)
3、whatdidsheusetobelike?(Maybesheusedtobeshy.)
4、Whatkindofmusicdoesshelike?(Popmusic.)
5、lookatthetitle“Fromshygirltopopstar”,whatisthearticleprobablyabout?(It’saboutthegirl’sgreatchangesandherstory.)
在和学生的问答过程中，学生对课文内容有了提前的预测,激发了学生的学习兴趣，同时调动了学生的思维。
四、阅读中（whilereading）
（一）跳读抓大意（skimmingforthemainidea）:
____howCandy’slifehaschanged
____Candy’sadvicetoyoungpeople
____Candy’sbackground
方法指导：先读懂所给的三个句子的意思，抓关键词（黑体词），从文章中找关联的词语或句子，明确段落大意。然后快速阅读短文，争取在较短的时间内，确定每个段落的大意，即3a所提问题的答案。（启发学生：Howtogetthemainideasquickly?Wenormallyreadthefirstsentencequickly.）
（二）寻读找细节（scanningforthedetails）:完成3b中的句子：
1、Sheusedtobeshy,butnowshe’snotshy____.
2、Shedidn’tusetobe____inschool,butnowshegetslotsofattention.
3、Sheusedto____withfriends,butitisalmostimpossiblenow.
4、Shedidn’tuseto____howsheappearstoothers,butnowshedoes.
（指导学生：寻读—阅读寻找有关句子并在书中画出来，就是答案的依据。最后抽问检查结果）
（三）精读（carefulorintensivereading）:
1、再读第一段，回答问题：
（1）HowoldisCandyWang?
（2）Whatwasshelike?
（3）Whydidshetakeupsinging?
（4）What’sshelikenow?
2、再读第二段，完成表格：
3、再读第三段，填空：
（1）Peoplehavetobe____to____your____life.
（2）Youcanneverimaginehow____theroadto____is.
（3）Youreallyrequirealotof____and____tosucceed.
（4）Onlyaverysmall____ofpeoplemakeittothe____.
通过跳读、寻读、精读，学生在语境中不断加深和强化运用所学的语言知识，提升了学习效率和能力，同时也发展了逻辑性、创新性等方面的思维品质
五、阅读后（Afterreading）:
任务（一）:结对编对话（workinpairs）：
SupposeyouaretheinterviewerandyourpartnerisCandy.Askandanswerquestions:
1、Whatwereyoulike?Wereyougoodatsingingwhenyouwereveryyoung?
2、Howyourlifewasdifferentafteryoubecomefamous?
3、What’syouradvicetoallthoseyoungpeoplewhowanttobefamous?
任务（二）：小组讨论(discussingroups)：
Isbeingfamousalwaysagoodthing?
Advantages:travelalot,meetnewpeople,gettonsofattention,berichandhaveawealthylife…
Disadvantages:worryabouthowtoappeartoothers,becarefulaboutwhattosayordo，Don’thavemuchprivatetime,havetokeepingoodshapeandcan’thavedeliciousfoodfreely...
任务（三）：引导学生画思维导图(drawamindmap),并复述短文
任务（四）：用关键词复述短文（Retellthepassagewithkeywords）：
1、Background:usedtobe…,tookupsingingto…,daredtosing…,notshy…,lovesinging…
2、Changes:getfamous,gettonsofattention,worryabout…,havetobecarefulabout…,don’thavemuchprivatetimeanymore,bepossible
3、Advice:bepreparedto…,canneverimaging…,fighton,require…to…,theroadto…,onlyaverysmallnumber
任务（五）：跟读并勾画重点：
层层推进中，语言得到反复运用，单词、短语这些难记的知识碎片得到了关联和巩固，最后学生能够流利的运用所学的语言知识来表达自己的思想。通过画思维导图，学生能很轻松地复述或背诵阅读材料，即使长篇课文也不是什么难事，这在以前的阅读教学中是不可想象的。思维导图给学生们树立了很好的榜样，引导学生用多维思考的方式解决问题，这种方式将知识加工、导图绘图、思维训练三大过程融为一体。导图绘制中的“提炼关键词”，从知识加工方面来讲可以使内容重点更加突出，从思维训练方面来讲锻炼的是学生们的概念区分能力和概括能力。为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件，语言既是交流工具，也是思维工具。这与《英语课程标准》是相符合的。
结论
初中生的思维正从形象思维向抽象思维转化，教师在进行阅读教学过程中要高度重视对学生逻辑思维的培养，通过思维导图，为学生形象展示阅读内容，帮助学生理清文章思路，提高学生的阅读能力，进一步提高写作能力。总之，思维导图可谓是教与学的完美结合，使教学达到事半功倍的效果。
参考文献:
《大脑使用说明书》东尼?伯赞外语教学与研究出版社
《中小学英语教学与研究》(2016年)
《义务教育英语课程标准》（2017年）