（福建省三明市宁化县客家学校）
摘要：创新思维能力是新时代的要求，更是现代教育最重要的因素。创新思维能力是美术学科教育成败的关键。在以教育为先的发展理念中，学生各方面能力的培养是教学目标之一，而随着时代的变换，人才需求的不断转变，创新型人才缺口大，教育已经不仅仅是传授技能为途径，而是转换为培养能力的训练。本文将对小学美术教育课堂中创新思维能力进行几点分析。
关键词：小学；美术教育；创新能力
小学美术课堂十分活泛，学生在课堂中乐趣大于知识，动手创造的机会相对较多，小学时期学生的想象力相对丰富，因此学生的创造思维将得到有效的培养，在教育改革的前提下，教师着力培养学生创新能力是符合改革的要求更是符合时代的发展。
一、什么是“创新思维”
创新在浅议上来讲是使创造的作品拥有独特性，但并不意味着标新立异，而是在大众所能接受的范围内进行改革创新，而能力是在日常学习以及生活中逐渐培养出来的。生活发明创造的人，往往都是发现问题的人，所以培养创新思维首先要学会“找不同”。美术创新思维拥有灵活性、精致性、流畅性这几个特点，从这中我们可以看出，美术课堂中的创新思维要求学生拥有善于变更解决问题的方法，在日常生活中要多积累素材为创作找灵感，创造美术作品时要不断地找出自己的缺点并加以改正，最后呈现的作品是经过自己反复修改下最满意的作品。
二、帮助创建学生美术教育创新思维能力
（一）改变学生思维
想要培养美术课堂中创新思维能力，首先要改变学生的学习观念，在新的教育改革当中，素质教育的实施成为教师的首要任务。现如今对于人才创新要求日益提高，教师应将教育改革的创新内涵、发展目标以及当今社会的现状在课堂上进行传播，使学生了解培养创新思维的重要性，让学生从小就开始养成自己的习惯。
（二）从作品中发掘创新思维
想要培养创新能力就要先让学生了解美术，并掌握美术创造中多种表现得方式，使得学生脑中自动构建成美术基本的知识网，课堂中多展现名家作品，让学生了解其内涵，懂得作品创作的技法，让学生在欣赏艺术作品的同时，拓展思维创新的能力。以人民美术出版社小学四年级的教材《植物写生》为例，这节课主要教学目标是让学生画线条，了解线条组合，而为了培养学生创新性思维，教师应该从中西名画代表中的植物为典型，让学生了解线条的繁简以及疏密的变化，并在此基础上让学生们通过想象画出有别于教材中的线条植物。
（三）合理评价机制的创立
在小学美术教育阶段，由于小学受教育主体发展的特殊性阶段，受教育主体重视教师给予的细微评价，教师对于受教育主体美术作品的肯定与否定很大程度上影响了受教育主体对于美术课程的兴趣以及美术课程学习的信心。受教育主体发展的阶段性决定我教师在美术学科教学中创立遵守合理的评价机制，在对受教育主体的美术成绩进行评级时要进行综合认定。从多方面多角度对美术受教育主体进行合理化评价。例如对于受教育主体的美术作品能动性创新能力、美术学科基础知识、美术学习表现差异等多因素进行综合考虑评测认定受教育主体的成绩。让受教育主体感受发现出自己在美术学习中的优点以及长处。激发受教育主体对于美术学习的积极性。同时通过受教育主体的合理化评价建立起合理的竞争机制，使得美术学习在教育主体的竞争中不断进步。
（四）合理化学习情境的创立
小学美术学习教育阶段，受教育主体属于身心发展的重要阶段，对于美术知识的获取多数来自于对事物的能动化感性认识。在小学的美术教学中，我们可以通过课程需要给予受教育主体一定的学习情境，通过美术学习情境的创立达到对受教育主体感性认识的强化，进而促进受教育主体的美术学习认识。例如，在实际的教学中需要领悟地区春夏秋冬四季变化时，可以带领受教育主体远离学习课堂，深入去探究自然中真正的春夏秋冬。通过自己对于一年四季的感官认识进而绘画出自己脑海理解的春夏秋冬。教师在实际的美术教学中，应该指导带领受教育主体走进实践活动中去，用自己的身体去感受事物不同的变化，进而培养学生的能动性以及创新性思维。为受教育主体以后美术思维的发展打下夯实的基础。
（五）教师指导示范作用的发挥
小学美术教育任务不仅仅在于让受教育主体懂得完整的美术学科知识，更重要的是对于受教育主体的美术学科知识能力的培养。教师对于受教育主体的影响程度非常大，小学美术教育的特殊阶段性要求教师要加强自身的创新能力以及学科素养。受教育主体的学习能力较强，教师的素质很大程度上影响了受教育主体的习惯。因此，小学教育中教师指导的示范作用非常大。
结束语
美术教学是一份工作也是一门艺术。教师要严格要求自身，不断了解受教育主体，发现受教育主体的发展阶段性差异。并且运用多种教育教育方式培养受教育主体的美术学科基本知识，提升受教育主体的美术学科创新能力。让学生获得真正的美术素养的发展。
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