关键词：课堂教学；教学形式；问题意识；小组活动
作者简介：张华，任教于河南安阳县白璧镇一中。
教学从本质上说是一种“沟通”和“合作”的过程。只有让学生真正“动”起来，才能形成“动”而不乱的精彩课堂，我们的教学才能真正实施全面的素质教育教学。
根据自己的经验，笔者在实践中总结出以下一些方法：
一、数学课堂教学的形式要灵活多样
新鲜而有变化的课堂可以激发学生学习的热情，教师可以根据教学内容的难易程度倡导由学生主持、主讲的主体式形式。例如，每节数学课，教师出示学习目标后，结合教学目标让学生主讲，组织讨论解决。有些题目若难一些，部分学生理解起来就不是很容易，要给学生充分的思考时间，当部分学生有了思路以后我先让学生讲，在讲的过程中其他学生可以给予适当的补充，其他学生也会有不同的想法，让有思路的学生都来说说自己的想法，这个时候我只是起到了引导的作用。这样其他学生在这个过程中也就慢慢理解了，最后笔者会让学生和笔者一起把不同的思路进行总结，并且分析不同的思路的区别，学生在锻炼的同时加深了印象，拓宽了思路。
这些多向互动的教学形式能够大大激发学生学习数学的兴趣，能充分激发学生内在的潜能和协作精神，充分发挥师生双方的人本价值，从而大大提高了学生的学习效率，收到最佳的效果。
二、数学课堂中注重学生问题意识的培养
通过实践和调查发现，课堂知识问题绝大多数是教师提出的，只有极少数问题是由学生提出或发现的。这说明课堂主体缺少问题意识。也就是说，目前中学生问题意识薄弱，课堂思维沉闷。究其原因，主要表现为：
一方面，传统的师道尊严，导致了学生绝对的服从心里、惰性心里、因循守旧的保守心理。教师说什么就做什么，不愿或不敢发表自己的观点。即使有课堂问答，其内容、方式都是一些以直接判断为主的简单化的提问，严重阻碍着学生对问题的深入思考。
另一方面，教师牢牢把握着课堂教学的“提问权”，很少给学生创设问题教学情境。在现行教学模式中，教师在备课时主要思考的是“问什么”、“怎么问”、“何时问”；没有认真地思考“谁来问”、“哪些是可由学生自己发现并提出的问题”。因此，学生在课堂上基本上是处于被动的“应答”状态。
课堂教学过程中，教师应启发学生发现问题，思考问题，探索问题，最终寻找解决问题的有效途径和方法。也就是说要让学生在课堂教学中充满着问题意识，积极地带着问题意识去参与学习，使他们始终不断地处于“问”的状态中，能够在“问”中有思，“问”中有疑，“问”中有求，“问”中有进，“问”中有获！培养学生的问题意识，首先要激其趣，其次要导其思，再次要促其问，最后要固其练。
学习的本质就是解决问题的过程，问题是学生学习的起点，是培养学生创新思维的载体。当学生意识到一些难以解决或疑惑的实际问题，就会产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。因此，培养学生的问题意识不仅对于数学课程改革本身，而且对于学生的终身发展来说都有着很重要的现实意义。
一方面教师在教学引导中要精心设计好问题，要根据教学的不同阶段设计事实性、经验性、创造性和评价性问题，另一方面鼓励学生大胆发现问题提出问题，最后自行解决问题。教师要倡导无错原则，即疑问无禁区、疑问无错误，告示学生珍惜并行使问题咨询权。“不经历风雨，怎能见彩虹！”只有在“出错”、“发现错”、“纠错”的探究过程中，课堂才会是活的，教学才会是美的，教与学的活动才是最具有价值的。我们在课堂上，一定要大力表扬那些善于发现新问题，提出问题的学生，经过这样思维训练，学生的能力和学习的自觉、自发性会大大提高，从而让学生更自觉地学会学习。
三、数学课堂教学要为学生的可持续发展奠定基础
我们作为教师，必须要保障学生的可持续发展。首先要培养学生有可持续的学习能力，这是有效保障学生可持续发展的前提。这就要求我们教师在数学课堂上下功夫。大量的教学实践告诉我们：使学生产生兴趣和好奇的问题往往是与学生生活紧密联系的。因此,在教学中,教师要注重情景的创设,尽量从学生熟悉和喜欢的生活事例中设计一些数学问题,让学生感受到学习数学的实用价值,从而激发学生的求知欲,提高学生应用数学知识的能力。
我们都知道，数学教学的最高境界应该在课堂教学结束后，仍然让学生保持继续学习的兴奋点。激发学生对学习内容的深入研讨并联系实际进行运用，这样既激发了学生学习的欲望又活跃了思维,更提高了“环境”意识。这就要求教师要精心备课，本课知识学完后，要提出新的经典问题，促使学生积极学习下节内容，并积极讨论研究，进行知识的延续和能力的拓展。
四、数学课堂注重小组活动，小组竞争
小组学习，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习，乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。小组活动时，要求每个成员都能发表自己的意见，并尊重所发表的任何思考，对于正确的想法要在争论中进一步完善，对于错误的结论要通过争论找出根源，错者顿悟，观者参悟，论者大悟，让每个组员都能在小组争论中体现自己的本色。
在此基础上，形成小组意见；又通过组际间的交流，使问题更明朗，在生生之间、组组之间的不断交互中，学生的不同观点意见不断交锋，思维火花不断碰撞，最后，综合大家意见，取得对问题较为完整和较为理想的结论，使同学们相互关心，获得更多知识和技能，感到合作的力量大大超越了个体的力量，自己与小组不可分割，获得互助的成功体验。在这无任何心理负担的学习过程中，后进生在同学们的帮助和鼓励下，形成自己的见解，也得到成功体验的机会。
在小组中，学习到如何解决问题的同时，学生也能提高团队合作和沟通的技能，而且增强其自信心和自尊心。对学困生、言困生让小组长辅导他们，这样课堂上的他们也不会袖手旁观。不然难免无所事事，谈天说地，睡觉的现象发生。
另外我们给每个小组分不同的讲解任务，让各小组同程度的学生上讲台讲解，进行小组竞赛，大大激发小组的凝聚力和学习的热情，使得学生的学习大大进步。让课堂动而不乱，活而有序，学生展示有条不紊，彬彬有礼。让课堂不仅成为学生学习的殿堂，也成为学生展示生命灵性的舞台。
教师可通过创设一些有趣的小组游戏竞赛活动，让学生在玩中学，学中玩。既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学的魅力。因此可以创造性的把游戏移植到数学教学中去。所以要结合教学内容适时开展各种游戏活动。
如在学习《黄金分割》时，设计“利用黄金分割设计美女高跟鞋”小组比赛游戏，学生情绪高涨，得到了很好的效果；如在进行《概率》教学时，找几个小组一起玩“摸球比赛”的游戏，看谁摸到的绿球多，所有的学生都沉浸在胜利的喜悦中。然后，可让学生分析自己胜利或失败的原因，先和同伴说说再全班交流，从而得出“可能性”的结论，学得了本课知识。最后给学生设计红、黄、绿三种颜色的、带有指针的转盘，让学生以小组为单位试拨指针，看看指针可能停在什么地方，近而体验事情发生的可能性。学生玩得开心，学得舒心。学生在游戏中顺利掌握学习内容的同时，产生创造性的自我表现和积极的情感体验，而且在游戏中也培养了学生的思维能力，语言表达能力和合作精神。
总之，让学习的主体——学生，真正“动”起来，就会形成课伊始，趣已生，课继续，情更浓，课已完，意未尽的充满活力的精彩课堂。这样不仅让学生高效学习了知识，学生的胆识、论辩等能力都得到了充分的锻炼与发展，学生的情趣提高，教师的教学能力在课堂改革中也得到了加强。
参考文献：
[1]张奠宙.创新教育下的“教师主导作用”[J].数学教学，2006(8).
[2]何克抗.建构主义的教学模式,教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997(4).
作者单位：河南安阳县白璧镇一中
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