刘双霞河北省永年县第十二中学初中数学
摘要：探究式教学是体现新教学思想的典型方法类型，它具有重视全体参与、重视知识的获得过程和有利于发挥学生的主体性等特点，经历了创设问题情境、建立假设、验证假设、得出结论或小结等过程，教师在教学过程中要给学生自主探究的空间，培养学生的自学能力，满足学生多样的学习需要等。作为初中数学教学工作者，一定要坚定探究教学的信念，创设有利于探究式教学的环境，合理地组织探究教学，使学生在数学探究中不断“收获”，不断“成长”。
关键词：初中数学、探究式教学、学习气氛
初中数学新课程标准强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，探究式教学模式就是“以数学问题为中心，从探究问题中学习数学。”的一种数学课堂教学模式，实施探究式教学有利于激发学生学习数学的兴趣，发展学生的数学应用能力和创新能力，培养学生的合作意识和探索精神。
一、营造有利于探究式学习的氛围
营造有利于探究式学习的氛围就是指要努力营造民主和谐的学习环境，构建平等的师生关系，使学生真正对课堂产生安全感和愉悦感，从而真实地表现自我，充分发挥自己的潜能。首先，在课堂上，教师要积极鼓励学生敢于发表自己的独立见解，支持学生在学习中的讨论和争论，容许学生向老师质疑、问难。教师要高度重视学生的新体会、新发现，并在充分肯定的基础上给予帮助和指导。其次，教师要正确对待教学中的失误，虚心接纳学生的正确意见，建立一种相互理解、相互尊重、相互信任的新型师生关系，否则，师生之间将会有一条难以逾越的鸿沟，学生也就不可能进行主动思维。我在课堂中出现失误，不管是我自己发现还是由学生指出，总是会及时地向学生致谦，只有这样才能博得学生的信任和尊敬。假如教师为了可怜的面子，对学生的指正置若罔闻或严词拒绝，长此以往，只会引起学生的反感，并且失去探究的兴趣，对于一些新发现，一些学习疑问也不敢冒然提出，课堂将变得死气沉沉。另外，恰当地运用幽默是启迪学生思维，增强课堂吸引力的重要手段，它能引起学生注意，打破沉闷的课堂气氛，融洽师生情感，引发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，从而主动探究。最后，要适当开展小组合作学习。小组合作教学已成为当前一种十分有效的教学组织形式，其最大的优势是生生之间信息交流迅速快捷，实现优势互补，在课堂权益的保护下，学生可以自主地发表见解，可以跟老师和同学说“不”，也可以让瞬间萌发的智慧火花得以展现。
二、改进教学方法
培养学生的探究能力首先还要激发学生学习数学的兴趣，学生的学习兴趣调动起来了才能培养自主、探究的学习能力。学生如果对学习数学毫无兴趣，其他能力的培养都将以失败告终。因此，培养学生的探究能力，首先要做的就是改进教学方法，激发学生学习数学的兴趣。为了使数学课堂充满趣味性，教师就应该改进教学方。改进教学方法就是根据学生的特点和乐于接受这一要求，对教学内容进行加工处理，并运用生动形象，具体鲜明，妙趣横生的语言表达，使学生在领会数学知识的同时，能够充分感受到数学科学的艺术美和科学美，从而喜欢数学、热爱数学、愿意探究身边的数学问题。因此，教师在教学中运用恰当的教学方法是培养和激发学生学习数学兴趣的关键，也是培养学生探究能力的重要手段。为了培养学生学习数学的兴趣和探究能力，数学教师可以给学生介绍一些有趣的数学史。数学史是学生学兴趣的摇篮，它孕育着学生的好奇心和和求知欲，激励着学生自主、探究的学习激情，教师在教学过程中，适时恰当地向学生介绍一些数学史中的趣味故事，让学生能够从数学家的成功与失败中得到启迪，从而产生学习数学的极大热情。学生学习数学的热情调动起来了，其自主学习能力及探究能力也自然就能够培养了。要做到这一点，数学教师就要多读一些数学史。教学中不应老是“照本宣科”，而应多一些“精彩的故事”，从而启迪学生学习数学的冲动。初中学生喜欢听故事、猜谜语、做遐想。教师就应该多给他们讲故事，让他们猜谜语，从而满足他们的好奇心，使他们意识到只要经过自己的努力，就可以成功，使他们能够兴趣盎然地学习。
三、综合实践，用中探究
数学综合实践活动课的教学内容必须建立在学生已有的数学基础上，通过学生自己努力来解决实际问题。活动内容以现行教材为主，以各章节中与知识发生过程有关的内容，挖掘内含可供探索发现的成分，对其进行加工、整理、开发、精心组织设计，活动本身无论创设、模拟或记实都必须在实践中方便易行，不能脱离学生现有的条件和环境制约。为了让学生真正动手、动脑并主动参与，我们对现行数学教材内容进行了适当筛选，以“生活中的数据”“勾股定理”“丰富多彩的图形世界”“一元一次不等式（组）”“黄金分割”“数据收集与处理”“图形变换”等内容为综合实践活动课的主要教学内容，分别开设了“用拼图的方法验证勾股定理”“走进丰富多彩的图形世界”“小设计家”“生活中的数学”“生活中的不等式”“黄金分割”“图形变换”“数据收集与处理”等活动主题，学生在活动中，在探究中，能力得到提速发展。例如：学习了垂径定理后，结合现实中有多座圆弧形石拱桥的条件，指导学生选择以“石拱桥”为题的课题进行研究，撰写出研究报告，并设计制做圆弧拱桥模型。学生要完成这项研究课题就必须实地考察石拱桥，必须考虑影响建桥的因素，如地质情况、地形情况、水文情况等，必须调研建桥后对交通、环境、经济发展的影响，包含了自然、社会、科学的内容，具有整体性、开放性和科学性。同时，圆弧拱桥的设计要用到所学的几何知识，这样学科知识在探究实践中得到了综合和延伸。
总之，探究是初中数学学习的灵魂，学生正是在探索实践中学会创造的。探究式教学给学生带来的是无比宝贵的财富，它教会了学生如何去观察，如何去思考、提出问题、解释、合作交流，如何去解决问题等各方面能力。正如荷兰著名的数学家Ｈ?弗赖登塔尔指出：“数学知识既不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。”作为数学教学工作者，我们一定要坚定探究教学的信念，创设有利于探究教学的环境，合理地组织探究教学，使学生在数学探究教学中不断“收获”，不断“成长”。