整体观照论文_刘桂娥

导读:本文包含了整体观照论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:习作,教材,红楼梦,例文,涉江,日积月累,教学方法。

整体观照论文文献综述

刘桂娥^[1]（2019）在《整体观照 双向衔接——从教师角度对小、初语文教学衔接的思考》一文中研究指出当前关于小、初语文教学衔接的研究大多侧重小学或初中某一方的操作策略,但教学衔接问题不只是操作的问题。将小、初语文教学作为一个系统进行研究,在衔接教学过程中出现了种种问题,其根本原因在于管理者缺乏正确引领、教师自身思想意识存在问题,针对这些问题与原因提出具体对策。(本文来源于《语文教学之友》期刊2019年12期）

汪勤勉^[2]（2019）在《整体观照，从教材编排中厘定习作起步教学的基本策略》一文中研究指出习作教学一直以来收效甚微,甚至被广为诟病,一个很重要的原因就在于很多教师并没有在指导习作过程中,让学生认识到习作的本质,而是一味地进行所谓创作技巧的渗透,最终在习作教学的道路上越走越远。本文提出要链接生活,起步习作要引入源头活水;表达内心,起步习作要倾吐独特的想法;落实体验,起步习作要关注真实感受;对接想象,起步习作要释放学生性灵。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年33期）

林敏^[3]（2019）在《整体观照 有效融合——统编教材“日积月累”缺失内容的补学策略》一文中研究指出"日积月累"是语文园地中的常规板块,有助于丰富学生的语言积累,提升语文素养。2019年9月,四至六年级统编教材全面投入使用,学生需要补学部分内容。教师可以根据统编教材的编排特点,把缺失的内容有效地融入整册教材的学习中——在课文中勾连,在单元中统整,在专题中归类,在生活中唤醒。在不增加学生负担,不添加课时的情况下,将补学内容真正落实到位。(本文来源于《小学语文》期刊2019年Z2期）

马大勇^[4]（2019）在《诗词整体观照下的《涉江词》》一文中研究指出"再世易安"、"学人典范"等殊荣集于一身的沈祖棻,是二十世纪诗词研究界域"现代"、"女性"标签之下获得最高关注度的一位。本文试图对当前沈祖棻研究中尚未及解决的重要问题作一探索,即以诗词双重观照为叙事立场,对沈氏心灵轨迹与文学创作进行整体性阐发。(本文来源于《词学》期刊2019年01期）

鸦彬^[5]（2019）在《整体观照下的单元整合教学——例谈写人习作教学的优化策略》一文中研究指出学生作文水平提高的过程就是教师引导学生在原有知识结构基础上不断"同化"与"顺应"的过程。写人习作对于写好记事作文有较大帮助,有效指导写人习作对提升学生习作能力有重要作用。根据教材安排,对习作教学建构序列目标:整体观照,把握序列;学段勾连,细化要求;单元整合,逐步渗透;逐课踩实,读写结合。(本文来源于《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究)》期刊2019年03期）

陈飞^[6]（2019）在《整体观照 联结迁移——统编教材叁年级下册第一单元语文要素编排解析及教学方法》一文中研究指出阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养在各学段是有所侧重,并且是螺旋式上升的。统编语文教材在叁年级下册第一单元安排了"试着边读边想象画面;体会生动优美的语句"这两个语文要素,对于叁年级下学期的学生来说,这既是对低年级"读句子,想画面",以及叁年级上(本文来源于《小学语文》期刊2019年Z1期）

杜观海^[7]（2019）在《基于整体观照的阅读教学策略浅探》一文中研究指出整体观照是一种哲学思维方式。在阅读教学中,引导学生对文本进行整体观照,可以有效避免碎片化、肤浅化问题的产生,提升阅读教学效益。在课堂上,教师可以从整体朗读、整体感悟、整体深入等方面引领学生进行深层阅读,以提升学生的语文核心素养。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年04期）

张敏华^[8]（2018）在《整体观照 立体架构 有序推进——统编教材叁年级上册习作教学教材分析》一文中研究指出统编教材叁年级上册突出了习作教学的重要地位,加强了阅读与习作之间的联系,使习作的目标更为明晰有序,指导方法更为具体。教材编者力图解决"写什么"和"怎么写"的两大疑难问题。这样,使教材既成为教师的教本,又成为学生的学本。(本文来源于《小学教学参考》期刊2018年28期）

周丹虹,虞哲中^[9]（2018）在《整体观照 依学而导——《我们眼中的缤纷世界》(第一课时)教学设计与评析》一文中研究指出【教学内容】统编教材语文叁年级上册第五单元习作《我们眼中的缤纷世界》。【教学目标】1.结合本单元"观察与发现记录单",分享观察的新发现,说出自己的观察感受。2.通过联系课文、借鉴习作例文中的写法,梳理观察记录,回忆自己印象最深的一种事物或一处场景,形成习作思路,解决习作中的困难。【教学难点】分享观察感受,学习例文写法,梳理已有素材,形成习作思路。【教学过程】一、运用插图导入,交流观察所得(本文来源于《教学月刊小学版(语文)》期刊2018年09期）

刘俊^[10]（2018）在《文本细读·整体观照——论白先勇的《红楼梦》解读式》一文中研究指出白先勇对《红楼梦》的解读具有非常明显的个人特点,那就是首先将《红楼梦》视为一部经典文学作品,然后在此基础上,注重文本细读,代入创作经验,化用"新批评"理论,对《红楼梦》进行主题、人物、语言、场景、视角、结构等方方面面的分析,并以这种分析为前提,对《红楼梦》的版本进行比较,对后四十回的作者、成就以及与前八十回的关系等问题,进行研析和判断,从而形成一种整体观照。(本文来源于《中国现代文学论丛》期刊2018年01期）

整体观照论文开题报告

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

习作教学一直以来收效甚微,甚至被广为诟病,一个很重要的原因就在于很多教师并没有在指导习作过程中,让学生认识到习作的本质,而是一味地进行所谓创作技巧的渗透,最终在习作教学的道路上越走越远。本文提出要链接生活,起步习作要引入源头活水;表达内心,起步习作要倾吐独特的想法;落实体验,起步习作要关注真实感受;对接想象,起步习作要释放学生性灵。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

整体观照论文参考文献

[1].刘桂娥.整体观照双向衔接——从教师角度对小、初语文教学衔接的思考[J].语文教学之友.2019

[2].汪勤勉.整体观照，从教材编排中厘定习作起步教学的基本策略[J].语文教学通讯.2019

[3].林敏.整体观照有效融合——统编教材“日积月累”缺失内容的补学策略[J].小学语文.2019

[4].马大勇.诗词整体观照下的《涉江词》[J].词学.2019

[5].鸦彬.整体观照下的单元整合教学——例谈写人习作教学的优化策略[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究).2019

[6].陈飞.整体观照联结迁移——统编教材叁年级下册第一单元语文要素编排解析及教学方法[J].小学语文.2019

[7].杜观海.基于整体观照的阅读教学策略浅探[J].小学教学参考.2019

[8].张敏华.整体观照立体架构有序推进——统编教材叁年级上册习作教学教材分析[J].小学教学参考.2018

[9].周丹虹,虞哲中.整体观照依学而导——《我们眼中的缤纷世界》(第一课时)教学设计与评析[J].教学月刊小学版(语文).2018

[10].刘俊.文本细读·整体观照——论白先勇的《红楼梦》解读式[J].中国现代文学论丛.2018

论文知识图

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