江苏省淮安市洪泽新区中学陈家云
教学情境作为知识的获得、理解及应用的文化背景，是一种认知环境和情感环境的综合体。数学教师在实际教学中创设有效的教学情境，可以促进学生的情感活动，激发学生的学习兴趣，掌握数学思维的策略和方法，增强学生的创新意识，从而提高解决数学问题的能力。笔者结合多年的教学经验，现就创设初中数学教学情景的有效途径作一有益的探索。
一、创设问题情境
创设问题情境是数学课堂教学中激发学生学习欲望与兴趣的良方。其关键在于，提出的问题应富于启发性和趣味性，使学生在急于探究结果的心理状态下产生强烈的探求欲，积极主动地参与问题的解决，体验成功感，从而在探究学习中将认知水平与情感态度、价值观合而为一[1]。
在教学《角平分线》一课时，笔者设计的问题情境是：有三条新修公路两两相交，中石化公司计划在三个交汇点各建加油站，共用一个油库，使得油库到三个加油站的距离相等。假如你是设计师，请设计一个合理的方案。在《两圆的位置关系》的复习课教学时，为培养学生的问题探究意识和渗透分类讨论的数学思想方法，设计了一道探究题。学校的大门前正计划建设一个已知⊙O1的半径为1，⊙B02的半径为2，两圆相外切，⊙O3的半径为5，与⊙A、⊙B都相切，符合条件的⊙O3有几个呢？
在寻求答案的过程中学生表现出极大的兴趣，认真动手作图，甚至展开了激烈的辩论，当答案浮出水面之时，喜悦之情溢于言表。
二、创设生活情境
数学来源于生活，利用生活中的实际问题创设教学情境，调动学生的生活经验，寓数学于生活，让学生身临其境，自觉用数学思考问题，不断提高运用数学知识解决问题的能力[2]。
应用题是数学教学的一个重难点问题，如何创设教学情境对学生的兴趣和学习信心的培养尤为重要。在教学“列方程解应用题”一节时，笔者结合生活中的优选问题设计情境：苏州家乐福和欧尚超市在“十一”期间开展促销活动，家乐福全场物品打六折销售；欧尚超市采用买两百送一百的优惠方式。那么，你去超市购物，哪家购物更实惠？作为引入教学的问题情境，与学生的生活经验息息相关，其中寓含的方程思想和分类讨论思想渗透在情境之中，不仅激发了学生的积极主动性，而且增强了学生在生活中应用数学的意识。
三、创设动态情境
多媒体教学是将学生难以理解的抽象的数学问题转化为形象直观的数学视觉的有力手段之一。形象的动画、生动的投影易为学生所关注，教师在教学中，利用声、像、图、形等的演示，静让化静为动，使枯燥的数学问题新奇有趣，对激发学生的思维，建立空间概念，产生研究问题的动机具有不可替代的作用。
教学《相似三角形》内容，原来的教学方法一直利用自制的两个三角形教具进行平移、翻转、旋转等运动，帮助学生理解如何在复杂图形中寻找对应边和对应角。一堂课下来，仍有三分之一空间感较弱的学生未能掌握，事后还要布置实践作业，进行一堂加强课教学，才能为所有学生所掌握。后来，随着多媒体教室的建立，设计flash教学课件，通过动态的图形变换演示，学生很快就掌握了要领，在解题的过程中表现出较高的识辨能力。轴对称一课的教学情况也是如此。可见，数学教学利用多媒体辅助手段，对增强教学效果与提高教学效率的作用无疑是重要的。
四、创设文学情境
数学学习与语文分不开，一是语文能力的高低直接影响到学生对数学问题的理解；二是语文丰富的人文内涵为数学教学创造优美的教学情景提供了极大的可能。在数学教学中，倘若将数学知识的教学与应用，和文学知识结合起来，会赋予数学别一番文化风味，不仅可以陶冶学生的情操，更能激发学生学习数学的热情。
在教学应用题内容时，为增强学生的学习兴趣，了解我国古人的智慧，笔者向学生提出了几道古人的数学命题。远望巍巍塔七层，红光点点二倍增，共灯三百八十一，请问顶层几盏灯；巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧，三百六十四只碗，看看用尽不差争，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羮，请问先生明算者，算来寺内几多僧？李白街上走，提壶去打酒；遇店加一倍，见花喝一斗；三遇店和花，喝光壶中酒。试问酒壶中，原有多少酒?像这样具有厚文学色彩的数学应用题，教师在讲授或讨论的过程中，既给学生一种文学欣赏的审美愉悦感，又能使数学教学平添几许情趣。
事实上，创设数学教学情境的途径远不止以上所说，教师可以根据教学内容巧用悬念、游戏、实践操作等方式引导学生进入教学情境。从学科特点看，数学课堂教学相比其他科目，其单调、抽象的一面，更要求教师善于创新教学情境，使数学教学富有趣味，让学生在轻松愉快的情境中自觉思考问题，积极主动地求索新知。因此，教师创设教学情境应面向全体学生，创设的情景应符合学生的认知规律和心理特点，能激发学生的学习兴趣，促进学生情感的发展。而且，要紧扣教学目标和内容，注重联系学生的现实生活，追求情境设计的高效益。
参考文献：
[1]刘丽.谈谈初中数学“创设有效问题情境”[J].北京电力高等专科学校学报：社会科学版,2012,(12):148-149；
[2]陈策.善创教学情境提高教学效率——初中数学教学方法论[J].数理化学习：初中教师版,2011,(7):101-103.