山东省超银中学（广饶路校区）山东青岛266000
摘要：随着社会的发展，我们的音乐课程具有一定选择性。因此，它也是一门特殊的文化形式。我们教学方式的改变以及课程文化的构建的前提以及目的都是为了要符合社会的发展目标。因此，音乐课程想要符合社会发展的目标就要去构建多元的课程文化。这也是我们目前所需要解决的一大问题。
关键词：社会发展目标初中音乐多元课程文化构建
一、研究意义
1.研究和构建初中音乐课程文化是符合社会核心价值和社会发展的需求的，而且还可以直接以及有效地为社会培养所需人才。
2.研究和构建初中音乐课程文化需要理论依据。而且它的研究有助于丰富和拓展初中音乐课程改革的课程的设置以及理论研究。
3.研究和构建初中音乐课程文化可以使初中音乐课程具有较完善的体系和内容。因此，它也需要去融合多元文化。
二、研究背景
社会的发展和前进是音乐多元课程文化构建的基础。而且当时我国提出要以构成社会主义核心价值体系的基本内容以及以改革创新为核心的时代精神和爱国主义为核心的民族精神。我国有56个民族，而56个民族都各自具有不同的特点。个体文化存在差异性是因为整个社会文化和结构具有差异性。因此，在音乐教学的过程当中应该去符合当今社会的核心价值以及社会的发展。目前在教学当中老师要去培养什么样的学生已经成为当今必须思考以及回答的问题了。
三、社会核心价值观下初中音乐多元课程文化构建
1.初中音乐多元课程目标文化构建。我们所说的课程目标文化就是课程领域中最具精神意义的文化现象。同时，它也是反映构建文化和价值课程选择文化的取向。在中学音乐课程当中它的目标就是要去促进所有学生个人和社会的发展以及促进学生多元学习方法体系的构成。当然它也具备发展学生的思维能力。我们要在以社会核心价值观的基础上发展音乐课程。通过这样是可以使学生产生正确的情感以及价值观。在构建音乐多元课程文化时，我们想要学生的个性有一个全面的发展就要以一个多样的课程学习方式为基础。在教学的过程当中，老师应该要处理好培养能力和传授知识的关系。而且，老师还要和学生积极互动、共同发展。在日常学习的过程当中，老师要引导学生去质疑、探究、调查某些问题，让学生在实践中学习。并且，老师要去注重培养学生的自主性以及独立性。老师通过这样的教学课程是可以让学生去进行富有个性的、主动的学习的。
2.初中音乐多元课程实施文化构建。我们所说的拓展式课程主要就是要去体现学生的主体性。所以，它在音乐多元化课程的实施上是去强调学生本身的资源。对于这个我们可以从两方面进行阐述。首先我们可以先从师生关系上进行阐述。在师生关系上我们就要去要求师生是交往、教学的双主体。我们可以说学生是合作者、参与者、发现者和探索者。我们现在所构建的师生关系是有利于教师教学、学生学习。当然老师在教学的过程当中就是老师和学生一起成长的过程。其次，我们可以从教学方法上进行阐述。在教学方法上要求老师给学生更多的学习空间。学生在这个过程当中可以自己去感受、去听、去想。这样就可以很好地把技能学习和知识渗透于音乐实践当中。在这时老师要记住的一点就是不要去盲目地追求课堂气氛，任凭学生自由活动，否则就是从一个极端走向另一个极端。
3.初中音乐多元课程内容文化构建。学校要求进行音乐多元课程内容文化的教育目标，就是想要学生可以获得更多的多元文化技能和知识，以及可以接纳其他民族和文化的一种态度。所以说，初中音乐多元课程内容它既要反映我国的优秀文化，又要反映人类音乐文化的精华。对于不同地区、不同民族的文化差异我们应该以社会发展为基础去实现两者的融合。我们可以把音乐多元课程内容细分为:与中国宗教文化对应的宗教音乐；与中国地域文化对应的各地区民间音乐;与中国传统古代文化对应的中国传统音乐；与中国民族文化对应的各个民族音乐等等。对于这些我们可以从中挑选一些比较具有代表性的音乐作品去进行构建多元课程内容文化。
4.初中音乐多元课程评价文化构建。所谓的评价标准它不能用同一标准去衡量一个问题，而是要用发展的眼光去看待一个问题。而且评价标准还要与地区差异以及学生的个体差异等一些方面进行联系。其次，我们要强调被评价者或是评价者他们都是一个平等的主体。我们如果想要去实现评价主体的多面化就要让老师、学生、家长以及教育管理者都去共同参与评价。我们可以去采用多种的评价方式。在评价的过程当中，我们要去有针对性地进行评价并且要从实际出发，选择最合适的评价方式。在评价对象上我们要求要把课程实施、课程目标以及学生的学习成绩当作评价对象。
多元文化课程的构建是社会发展目标的需要。对于多元文化课程的目标文化的构建、实施过程文化的构建、内容文化的构建、评价文化的构建它们都是要去依靠社会发展过程当中的价值标准去衡量。当今社会需要的是多样性的人才，所以在音乐课程上我们才会去构建多元化的课程文化。只有这样我们才可以培养出社会真正需要的人才。
参考文献
[1]范兆雄课程文化发展论[M].广州：广东高等教育出版社，2005。
[2]郭晓明课程知识与个体精神自由:课程知识问题的哲学申思[M].北京：教育科学出版社，2005。