杜华杰江苏省灌南高级中学222500
一、基本内涵
1、双自：
学生自主发现问题，学生自主解决问题。
2、双导：
教师引导发现问题，教师引导解决问题。
3、民主课堂：
学生是课堂的主人，具体表现为学生是课堂活动主体，学生是一切教学资源的所有者以及教学资源组织形式的最终决定者。教师服从、服务于学生，具体表现为：教师活动因学生需要而产生，因满足学生需要而结束。教师是课堂活动的引导者、监督者、调控者、评价者，而绝不能成为学生活动的代劳者或旁观者。
4、内在要素的关系：
“双导”促进“双自”，以“自”为主，以“导”为辅，二者有机结合，实现学生课堂学生做主，在“解决问题→发现问题→解决问题”的循环过程中，实现课堂主人（即学生）素养的不断提升。
二、理论支撑
1、叶圣陶的“双主”思想。
2、陶行知的行知合一思想。
3、杜威的儿童为中心思想。
三、操作规范
1、操作流程：
学生个体在解决问题中发现问题→小组内深入解决问题中发现问题→小组外更深入解决问题中发现问题（每个环节教师只提供有限的帮助）。
2、操作要领：
（1）学生自主发现问题：①要自主发现哪些问题？学习上的一切不懂的问题，如目标不清晰、重点不明确、结构不清爽、串联不到位、词句不理解、学法不明白、效果不太好、运用不通畅等等。
②怎么自主去发现问题？要围绕课程标准，要充分利用课本，可采用的方法有阅读、反思、交流、实验、实践等。
（2）教师引导发现问题：①要引导发现哪些问题？共性问题、核心问题、重大误区、知识架构、一般方法、内在逻辑、特别事项等。②怎么去引导发现问题？可用编撰的导学提纲引领，导学提纲可包括课程标准、重点难点、知识提纲、预设问题（填空、判断、选择等题型，含实践类问题）、方法建议、评析指标等；可用督察与评价引领，对优秀者鼓励，对后进者鞭策；可用统计数据引领，把各学习小组上交的问题进行筛选，找出共性问题，删去不重要的且偏离教学目标的问题，增加重要的但学生没有发现的问题。
（3）学生自主解决问题：①要自主解决哪些问题？共性问题，重要问题。②怎么去自主解决问题？可用尽一切方法，如可采取阅读、讨论、实验、实践等方法，也可采取归纳、演绎、比较等方法，并要做到自主探究与合作共享相结合、课内与课外相结合。
（4）教师引导解决问题：①要引导解决哪些问题？学习小组由于主客观条件限制而自身无法解决的共性问题与重要问题。②怎么去引导解决问题？及时点拨，在学生百思不得其解时，教师稍作指点，学生便豁然开朗；择要讲解，有的问题难度确实很大，学生研究每前进一步都十分困难，这时就需要老师层层推导与或演示；督察评价，对优秀者鼓励，对后进者鞭策；补充强调，对知识迁移、方法归结等方面学生经过再三研究仍有遗漏与不足的，就要进行补充、强调与升华。
四、实施情况
1、较好的效果：
（1）学生动起来了，学生们想学习，爱学习，想上课，爱上课，想活动，爱展示，课堂蓬蓬勃勃，课后学生也忙得不亦乐乎。
（2）教师得到了解放，节省了更多的时间与精力，变原来讲得让人生厌为学生渴求老师引导。
（3）教学的针对性、师生的互动性、自主探究性、团队协作性增强了。
（4）各类教育教学资源得到了更加充分与合理的利用，如上图书室、上网查资料的人多了等等。
总之，在充满生机与活力的教学氛围中，学生与教师的潜能得到了更多的挖掘，教学目标的达成率很高。
2、存在的问题：
（1）问题发现少，仅局限于表层。
（2）问题发现多，但游离了重点。
（3）问题仅局限于理论性的问题。
（4）自主解决问题的效率较低下。
（5）有个别学生不参与小组活动。
（6）有的班级与学科不适合。
五、补充说明
运用此法应与不同科目、不同学生、不同年级的特点结合起来，也可与其他成功的教学方法进行有机整合，以达到最佳效果。