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加德纳的多元智能理论认为每个人至少有七种智力。多元智能理论与语文教学的结合，能让学生更好更彻底发挥其智慧。
一、音乐智能
1.利用音乐多元导入。
好的导入能激发学生学习的兴趣。教师可创设情境，利用音乐导入，使学生不仅能更快融入到学习情境中，其音乐智能也得到了发展。
2.利用音乐解读文本。
音乐具有渲染气氛、调动情感的作用，且很多课文内容本身就与音乐相关。选取适当的音乐作为主题或背景音乐，可以更好地把学生引入作品的世界，便于深入地理解和感悟。如《琵琶行》等都可配乐理解。
3.利用音乐多元朗读。
恰当的音乐可以激发学生的阅读灵感，唤醒情感体验，激发学生多方面的灵感和创造意识。学生可以通过诵读、吟诵的方式感知文本，此类方法可以运用在诗歌的教学中。
二、身体动觉智能
培养学生身体动觉智能的主要方法有：表演、模仿等。在多元课堂中，可以让学生通过做一做、演一演等方式来发挥其智能，提高教学的有效性。如学习《烛之武退秦师》可让学生分角色扮演文中人物，既能检验学生是否真正读懂人物，又能使学生通过表演加深对文本的理解。
三、逻辑数学能力
逻辑数学能力与语文有何关系呢？逻辑数学能力不仅仅是指运算能力，还包括对事物之间类比、因果和逻辑等各种关系的推理能力。语文即是语言的学习，而语言的学习与运用必然是离不开对语言建构的逻辑编码能力。因此，语文和数学也是能联系在一起的。
四、语言智能
人对语言的掌握和灵活运用的能力,是指用语言进行思维,用语言表达自己的认识、感受、情感和欣赏语言深层次内涵等方面的能力,也就是一个人驾驭语言文字的素质和能力。而“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”实质上,语文学科是以培养人的语言智能为主要任务的。
培养学生语言智能的方法有很多，最重要的是语文教师需要创设一个语文的学习环境：在倾听中学习（有效倾听的要点、听故事和朗读、倾听诗歌、扮演讲故事的人、听讲）；说话（讲故事、班级讨论、记忆、报告、访谈）；阅读（寻找题材、多种形式的阅读、教室里的文字、为理解而阅读）；写作（展开想象续写、改写、编故事、写新闻稿、为解决一个问题给别人写信）。具体来说，有：
1.通过练笔加强语言训练。
学生通过练笔进行语言的模仿，语文教师要善于捕捉课文中可以作为练笔的素材。
2.通过辩论强化语言智能。
学习的过程是一种分享、一种肯定的过程，是通过老师学生之间的相互讨论、辩论、澄清而建构出自己知识体系的过程。辩论是提高学生语言智能的重要的方法。如学习《项链》，围绕“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你!”设计了一个辩论题:“失项链”这件事是败坏了玛蒂尔德还是成全了她?通过对此问题的辩论让学生剖析小说的主题。
五、视觉空间智能
在语文教学中,培养学生的视觉空间智能,主要是在教学实践中,扩大思维视野,让形象超越时空限制,培养学生的想象力,从而达到教学的目的。如教师在进行复杂的说明文教学中,可以将较为抽象的事理的过程与具体的动作或表演的过程联系起来,例如,《核舟记》中苏轼、黄庭坚和佛印和尚三人的位置姿态是文中学生理解的难点,可让学生轮流模仿,从而确立其位置关系,达到既解决了教学难点,又培养了学生的空间智能的目的。
六、人际交往智能
人际交往智能是个体与人相处和交往的能力。在教学方法上表现为合作学习,即让学生在能力各异的小组或小团队里一起学习、互相帮助。语文教师可选取一些适宜的课题,通过小组合作的形式使不同学生都能充分发挥其个性特长和想象,让学生学会如何与人交往、合作。即我们所说的在教学中要有效运用“自主、合作、探究”的教学方式。
七、自我认知智能
1.阅读监控策略。阅读监控策略旨在培养学生具备在阅读过程中进行自我监控的能力，具体而言学生能够知道什么时候自己明白了哪些内容，也知道哪些是自己不明白的，又该如何使自己明白等内容。
2.一分钟自我反省。在讨论、演讲或其他活动中，给予学生一分钟自我反省的时间，用来消化展示给他们的信息，或把这些信息与他们生活中的事情联系起来。
八、自然观察智能
在语文教学中，需要学生持有对自然观察的好奇心，乐于、善于观察，这不管是对文本的理解还是为写作储蓄素材，都是很有作用的。
多元智能理论认为每个人至少有七种智能，并且每种智能在不同人身上的表现是有差异的，这就需要教师不能仅凭某一方面去评价学生，要结合学生真实的、个性的水平去发展其突出的智能，弥补其有待挖掘和完善的智能，尽可能为学生创建一个良好的平台，促进学生智力及潜能的开发。