高海霞（大城县留各庄中心小学，河北廊坊065900）
一、教给学习方法，培养自学能力
我们教育的对象是小学生，不教给学生自学的方法，他们也莫过于看看、读读，仅此而已。因此，作为教师，就要教给学生多种自学的方法。俗话说“授之以鱼，只供餐饭之需；授之以渔，终身受用。”要让学生知道，学习时要调动多种感官，开动脑筋，看、读、写、想等并用，从而学得更好。我在教《两小儿辩日》一文时，由于学生第一次接触文言文，学习文言文的方法还不多，所以我就教给学生学习的方法。比如：看注释、查资料、借鉴学习古诗的方法、联系上下文等等。在学习的过程中，通过多种方法的学习，学生基本上都能了解课文的内容。这为教师的顺利教学打下了坚实的基础。
二、重视质疑问难，培养创新能力
（一）课文题目的质疑
古人云：“学源于思，思源于疑。”学生获取知识的过程，实际上是一个不断提出问题，又不断通过各种途径使问题得以解决的过程。当学习一篇新课文的时候，我们不妨从课题切入，这样让学生带着问题来学习新课文。学生对自己提出的问题，会更用心地去学课文。而老师也能了解学生对课文的初步认知和学生的需求。如，在学习阅读教材《精卫填海》时，我先出示课题，在学生读课题后，我问学生：“读了课题，你想知道什么？”学生的思路一下子就打开了，大家你一言我一语地说到：“我想知道‘精卫’是谁？”“我想知道精卫为什么要填海？”“我想知道精卫有没有填完大海？”“我想知道精卫是怎样填海的？”等等。学生的一系列问题，令我不禁喜形于色。虽说是低年级的学生，但学生提的这些问题却都能抓住课文的主要内容，所以千万别低估了学生的能力。
（二）关键词句的质疑
在阅读教学中，可要求学生对那些与中心紧密相关的词句进行质疑，以此帮助学生突破文章重点难点，把握中心，感悟教材。如学习《白杨》时，我抓住重点句教学，让学生用自己愿意读的方式读课文的第二段。在读中，我让学生划出爸爸说白杨树特点的原因的句子。读后交流。投影显示：“爸爸只是向孩子们介绍白杨树么?不是的，他也在表白自己的心。”齐读这一句后，让学生自己提出问题。结果学生提出了以下问题：爸爸向孩子介绍了白杨树的什么?爸爸表白了什么样的“心”?作者借“白杨”赞扬了什么?这三个问题恰是文章的核心问题，解决了这三个大问题，文章也就基本弄懂了。
（三）篇章结构的质疑
文章的结构就像人的骨架。在阅读教学中我积极引导学生去发现问题、创造新方法。例如教学《鸟的天堂》，揭示题目后，让学生根据题目发问，学生问：“天堂”是什么意思?鸟的天堂是怎么样的?为什么称它为鸟的天堂?我又启发学生：能否据此发现提问的一般方法?学生思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。我又要求学生自己运用这种方法去文中探索，发现并提出问题。学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。
三、重视语文活动，培养探究能力
（一）在表演中，培养自主学习能力
小学生喜欢表演，希望通过“如见其人”、“如闻其声”、“如临其境”的移情作用，缩短与读物的心理距离。另外，表演对学生的语言训练起到良好作用，丰富了语汇，加强了语感，发展了学生的智力、才能。通过表演，学生的自主性、积极性也得到了发展。
（二）在操作中，培养学生的思维能力
课堂上教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，既促进学生仔细观察事物，又可以发展学生的思维能力。如教学《田忌赛马》一文，我课前准备6张扑克牌，借助扑克牌摆赛阵图，加深印象。
1.在第一次比赛中，让同桌同学比赛，搞清方法。
2.还是原来的马，第二次比赛时，田忌是怎么赢了齐威王呢?让学生自己读读第二次赛马的经过。
3.第二次赛马和第一次赛马，田忌的马出场顺序有什么变化?为什么要先用下等马对齐威王的马?请摆摆赛阵图。
4.假设齐威王的马在第二次比赛时，马的出场顺序为“上—中一下”不变，田忌可以安排几种马的出场顺序?
5.还有什么摆法可战胜齐威王吗?我又让学生全部摆—摆。学生摆出了6种马的出场顺序，发现孙膑的办法是唯一的。
通过扑克牌演示赛马的经过，既形象又直观。促进学生自主探求知识、参与训练的主体作用，培养了学生的思维能力，懂得做事要仔细观察、动脑筋，合理使用力量。