易道荣江苏省南京市六合区龙袍中心小学211513
当历史的车轮驶进21世纪后，数学日记也趁风而起，它可以成为我们了解学生的思维过程，了解学生的心理感受，反显课堂效果的重要途径。《基础教育课程改革发展纲要》也提出：“注重培养学生的独立个性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”于是，我尝试在小学中年级让学生写数学日记，鼓励学生去体验、去创新，让学生以自己喜欢的形式，记个性化数学日记，张扬学生的个性。
一、从生活中来，调控学生个性发展的状况
1.数学“生活”日记。
［案例1］如一个同学的日记是这样写的：“今天中午，我摸奖摸了个飞机玩具，只花去了一角钱，我心想，这回店主肯定亏死了！谁知，他还笑眯眯的把飞机给了我。我很吃惊，于是就算了笔帐：摸奖大约有200个号，1个号1角钱，200个1角就是20元，几个玩具最多才5元，如果店主把它的那些奖全买掉，他就赚了20—5=15元。怪不得他还笑眯眯的呢！”于是我在他的日记旁批阅：“你真了不起，能及时用数学头脑思考生活，老师服你了！”这位同学课后跑来告诉我：“老师，感谢你对我的鼓励，我今天真是太高兴了！学数学真有趣，我定会好好学习，将来争取当个数学家。”
2.数学“心语”日记。
［案例2］曾有个学生在日记中写到：老师，今天学的小数除法我还是不理解。8.4&pide;0.21应扩大倍数变成840&pide;21而13.5&pide;45为什么就不用扩大倍数？看到别的同学飞快地做完课堂作业，我是多么羡慕又多么无奈，我都不好意思再去问他们了！……
二、到课堂中去，提供学生个性发展的舞台
1.数学“反思”日记。
［案例3］我们今天学习了“三角形”，知道了什么叫三角形，三角形的特征，三角形的分类和三角形的稳定性在实践中的广泛应用等。这节课，我学得最好的地方是三角形的特征，还有一个地方我还不理解：为什么钝角三角形中只能有一个钝角，不能三个角都是钝角呢?我问了其他几个同学，他们也不会，明天我得再请老师给我讲一讲。你看，有问题就是好，它能让我想得多，把数学知识理解得透彻。
2.数学“合作”日记。
［案例4］今天的数学课是实践活动，我们分成每8人一小组。接着每个小组的组员便分工合作地想办法估计出1千克黄豆大约有多少粒？看似不难，但是要把误差减到最低就非认真不可了。我们组先选择了用手抓的方法。由组员负责来抓。哎呀！组长那只小手还挺大呢！一抓就是180粒，连续抓了30下刚好抓完1千克黄豆。终于大功告成了。30个180等于5400粒。就这样，我知道了1千克黄豆大约有5400粒。杨苑说，她看组长抓的时候掉的多少不一，建议用杯子来量会准确一点。于是我们找了一个杯子做工具。先装了满满一杯，数出来是380粒。一共装了13杯。13×380=4940（粒），1千克黄豆大概有4940粒。原来1千克黄豆都快5千粒了，如果一粒粒的数出来可真不容易呀！这时候，高玉洁又提出可以先称出10克黄豆，数出它们有多少粒，然后，再乘以100就可以得出1千克有多少粒。具体测算：1千克黄豆有多少粒？10克黄豆称出约有50粒，那么50×100=5000（粒），1千克黄豆约有5000粒。这个方法既简便又省时，还可以提高准确度，我们觉得这是个好方法。这节数学课带给我最大的收获不单是学会了一种方法，而且学会了怎样合作，体验到合作成功的快乐。从这个实践活动中我受到了启发，不妨用这些方法来试试瓜子。糖果。花生等等。其实数学问题与生活真是息息想关的。
三、回归于生活，拓展学生个性发展的空间
1.数学“实践”日记。
［案例5］教学了“折数”后，有学生在日记中这样写道：今天华联超市真热闹呀！原来在搞促销，可乐打八折出售，而旁边的华润超市也挤满了人，“买十瓶可乐赠一瓶”，到哪家买合算呢？如可乐每瓶4.8元，到华联超市买，一瓶则需4.3元；如到华润超市买一瓶则约需4.5元，还是到华联超市买合算。
2.数学“创新”日记。
［案例6］如“为老师做粉笔盒”，学生是这样记叙的：我们班的粉笔盒坏了，我想做个粉笔盒送给老师。于是我找来一块长40厘米，宽20厘米的长方形纸板，做一个深为5厘米的粉笔盒。怎样做呢？我想到了我们经常做的一道习题：“一块长40厘米，宽20厘米的长方形纸板的四周剪去四个小正方形，做一个深为5厘米的粉笔盒。求粉笔盒的容积？”仔细一想：这样做四周要去掉四个角，浪费多可惜啊！有没有更好的办法呢？经过反复推敲，我把这个长方形纸，剪成20×20两个正方形，然后将其中一个正方形剪成四个5×20的长方形，把它们连起来，这样的粉笔盒浪费很少，而且容积还大了很多。第一种容积：30×10×5=1500（立方厘米），第二种容积:20×20×5=2000（立方厘米）。能自己动脑筋想出来，我非常开心，原来学数学、用数学竟这么简单，这么有趣。可是做过之后，我才发现这样的做法虽然省纸但面与面之间不好连接了，虽然四周去掉四个角的方法费点纸但容易连接哦。实践出真知，这次的动手创造让我体会到想的和做的有时候有区别哦！我越来越爱上数学了。
总之，“个性化数学日记”拓展了师生交流的空间，激发了学生学习数学的情感和态度，使学生的个性得到张扬，让学生置身于更加广阔的数学学习空间，积极主动地进行多元、开放的探索。