浙江省浦江县大溪中心小学陈余后
【摘要】传统作业的布置往往以教师为中心，以教材为中心，执行方式单一，评价主体单一。本文通过对传统作业布置的反思，及对新课程标准和语文学习发展的解读，明确新形势下语文作业设计需要遵循的针对性、实效性、实践性、发展性、多样性五大原则，以及作业设计的两种形式，即充分整合利用各类资源设计布置作业，充分发挥学生主观能动性设计布置作业。
【关键词】设计原则；作业设计形式
“是学生，就得做作业。每天回家放下书包，叹一口气，然后面对像小山一样的作业。‘好累啊！’我常常这样叹息。总想少做一些，但又提心吊胆，万一明天老师检查，那可糟糕透顶了，不是挨骂，就是把作业重抄几遍。每当想到这里，就只好无奈的拿起笔做起来。”“天呀！我们学生何年何月才能减轻负担。如果我提议取消作业的话，大人们一定不同意。学生时代是一生最美好的，但是一提起作业，这两个字无论什么美好和难忘的事都会烟消云散，到底到什么时候才能摆脱作业的缠绕。我期望着……”
以上选段出自两位六年级学生的作文《作业的烦恼》。可想而知，这样的作业心理势必影响到对学习的兴趣和学习的效果。由于传统教学重理论、轻实践的模式影响，一些教师喜欢将一些原来很浅显的课本知识符号化、抽象化，在课堂教学、作业形式及教学评价方式方面不考虑学生的年龄特点，严重地违背学生的学习规律，不仅扼杀了学生的学习兴趣和探究能力，也给学生背上了沉重的心理和生理负担，极端不利于学生健康成长。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例是“三七开”，即大概30％得自课内，70％得自课外。这个“课外”，就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐形教育。通过实践，我发现以下作业形式，学生比较喜欢：
一、有宽度的预习作业
教师布置预习作业的时候，一般目的很明确：（1）试读课文，读正确，读通顺，初知大意。（2）画出生字新词，查字典，联系语境，了解字词的意思。（3）在课文读不懂的地方画问号，准备课上提问。孩子们重复着这样枯燥的作业，实在不感兴趣。曾经对本班孩子做过以下调查：
预习内容读生字词语标段提问
完成情况
二、巩固性作业互动
游戏：我来当老师。
方法：学生之间相互出题。如果想给对方出好题目，出题者必须掌握一定的知识，甚至要考虑一定的出题技巧。这对出题的学生来说，也是一个很大的挑战。我带的六年级的学生，这个作业他们是很喜欢做的。
又如抄写词语，可以根据自己的实际情况抄写。这里就涉及了学生的思考反思能力的培养。到底掌握了没有？学生自己最知道，通过这样短暂的反思，能够形成一个良好的反思思维习惯。
三、扩展性作业有变化：
学了《五月端阳》之后，学生议论纷纷，有很多不同的想法。于是想着布置一个写作的作业。作业之前先让学生回家后每人做一个香袋,学生顿时兴趣盎然，做了很多形式的香袋出来。我把这些风格各异议的香袋挂在墙报上作为教室装饰，并趁热打铁，要求学生写出香袋制作过程，写出做香袋的感想和收获。因为学生亲自动手实践了，而且又加进了自己的创意，急着要把自己的这中创意和成就感拿出来比较和交流，故写起来特别有东西，特别顺畅，不像平
时写作文那样抓儿挠腮了。让学生既动手又动笔，把理论观点建立在实践的基础上，取得了较好的效果。
四、合作型作业有成长
即老师可以多布置一些探索性的、需要多人合作的作业，如调查研究、小记者采访课文拓展表演等。记得在上《挂两枝笔的孩子》，最后一个自然段是老师找小亮谈话，至于说了什么？在课堂上，我问这个问题。所有的同学几乎语塞。于是根据我班学生爱好表演这个特点置了课外的作业：演一段王老师找小亮谈话的戏。说也奇怪，一演，当真就进入了情景。那扮演老师的学生，学着平日里我教导学生的样子，一板一眼地给“小亮”做思想工作，挺那么回事。表演完后我问他们，为什么能演如此生动？他们说，是大家想的，进入角色，分配任务，想台词……可以由老师按照需要组成不同的学生小组，也可以让学生自由组合。因为学生必须相互合作、共同配合才能完成作业，故在作业过程中必须处理好人与人的关系，发挥各自的优势和特点。
这种合作型作业有利于培养学生在今后社会中与人合作共事的能力。如果在语文作业布置与这些地方文化资源衔接起来，让学生在做作业的过程中充分感受地方历史文化内涵，从而培养学生爱祖国、爱家乡的美好情怀，应该是对学生很有教育意义的。
【参考文献】
[1]李志宏《综合实践活动课程的实施》新华出版社.
[2]《小学语文新课程标准》.
[3]《编写一流教材推进素质教育——江泽民总书记调阅中小学教材并作重要指示》.