刘杰杨渝南
（湖北省三峡大学土木与建筑学院湖北宜昌443002）
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：文章编号：1673-0992（2011）05-0000-01
摘要：在对土木与水电工程本科生的教学改革实践中，进行研究性学习和个性化教育方面的尝试，采用课堂教学与项目实践教学相结合的方式，提高了学生解决工程实际问题的能力和科学研究的创新能力，取得良好效果。
关键词：土木与水电工程研究性学习个性化教育
随着素质教育的不断深化，因材施教，有针对性的培养学生的创新精神和实践能力正日益受到重视。根据社会对创新人才需求，强化学生智力因素，优化学生人格，注重创新能力的人才教育，提高学生学会学习、学会研究、学会创新，学会解决问题能力一直是人们关住的焦点。
研究性学习是一种旨在培养学生科学思想，科学态度与科学方法的学习活动，是通过让学生在教师帮助下，尝试研究活动而学习研究、学习知识进而促成学生创新精神与实践能力发展的学习方式。[1，2]
目前的研究性学习和创新能力培养在高中和中等职业学校中已开展了部分研究工作，而个性化教育工作在高校开展较少，国内的相关研究也较缺乏。因此，笔者结合自身的岩土工程专业，着重在本科生的研究性学习和个性化教育这两方面进行了一定的探索和研究。
一、研究性学习和个性化教育对本科教育的作用和意义
面对当今日益严竣的本科生就业压力，我们必须培养能满足社会需要的应用性人才，这就要求我们突破传统的本科教育模式，强调因材施教的个性化教育，重视以创新和实践能力为核心的研究性学习，这两方面对本科教育都具有十分重要的意义：[3]
（1）实施研究性学习和个性化教育有助于弥补旧有的学习方式的不足。（2）实施研究性学习和个性化教育有助于学生主体意识的确立。（3）实施研究性学习和个性化教育有利于培养学生创新品格。（4）培养学生的社会责任感，使学生学会与人交际、与人合作，增强团队合作意识。（5）研究性学习和个性化教育的实施对教师的专业能力提出了严峻的挑战，有利于教师提高自身的业务素质。
二、研究的内容
本文针对如何在本科生中开展研究性学习和个性化教育，主要进行了如下3项内容的研究：
1.研究性学习课题设计原则研究
研究性学习课题设计原则研究内容包括：
（1）主体性研究：研究性学习的课题制定符合学生心理，智力发展要求的研究性学习计划，根据由浅入深，循序渐进的原则。
（2）实用性研究：研究性学习的课题要结合学校特点，专业特点，学科特点，做到有的放矢。既要学生感兴趣又是不明的内容。
（3）实践性研究：研究性学习使学生深入研究活动中去主动收集信息、获取知识，在活动中发展自己的分析能力、推理能力、假设能力、决策能力以及解决问题的能力。
（4）可操作性研究：选题难度要适中。教师在研究活动中起到提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索、引导质疑、探究和创新的作用，加强监控，及时总结经验和教训。
2.研究性学习教学环节设计研究
教师根据教学大纲要求，在教学过程中应尽可能多增加背景性、活动性、综合性、创新性、决策性等教学内容。在设计程序应加强以下环节：①相关知识的导入；②背景材料；③知识延伸的闸述；④有关问题提出；⑤学生研究活动的展开；⑥研究结果分析；⑦师生讨论和评价。
3.建设学习型、创新型、双师型教师队伍的研究
提倡建立新型师生关系，重视学以致用，理论联系实际，鼓励学生大胆质疑和创新，积极参加第二课堂，参与社会实践。在教学中，教师要把各种创新思想、创新能力的训练方法融合到课堂教学中去，在推行的发现教学法、问题教学法等基础上，有效地摆正学生的主体地位，当好激励者、促进者、指导者和协调者，熟练引导学生主动、灵活地学习，注重启发，充分调动学生学习兴趣，好奇心和求知欲，提高设问技巧，开发学生个性潜能，塑造创新品质，创新人格。在学生获取知识的同时，学会学习、学会创新，学会思考，学会从多角度提出问题，学会解决问题方法，提高学生创新能力。[4，5]
三、研究性学习和个性化教育研究的实施方案
本研究具体实施步骤为：
1.课前查阅文献
在调查阅读文献资料时，围绕研究目的和课题解决三个问题:前人已经做过哪些研究？我们的研究在这个领域处于什么样的位置？通过研究我们可以作出什么样的新贡献？精读1-2篇文献，重点对该文献从研究方法、基本原理、研究数据、研究结论等方面进行质疑，并在打印文稿上做笔记。
2.课堂教学的科研专题讲述
科研专题根据项目组成员依托纵横向项目研究成果整理所得，与后期的项目时间过程中内容相互对应，建立了课堂教学和项目实践的联系。
3.课堂教学中的疑问式教学
课堂教学前为学生提供将讲授的专题，每名学生在课前进行相应文献的阅读，并对特定1-2篇文献进行精读，并对该文献从研究方法、基本原理、研究数据、研究结论等方面进行质疑，质疑可以是正面的进一步改善、也可是针对性的理论推翻，教师引导学生对上述质疑进行回答或深入认识，尽可能转化为深入研究的方向。
4.课程中期或结束后实践期的科学试验
首先，根据相关纵横向课题要求进行实验的构思与设计，这是决定实验成败的首要环节。其次，在实验过程中精心操作，细致观察并准确记录，对试验结果分析整理，确定所获得的经验事实。最后，对试验结果作出理论解释。
课程考核方式灵活，强调个性化，可以是学生阅读文献形成的疑问汇总、学生根据某一专题讲座内容形成的小论文、学生自行设计的试验方案等均可作为成果提交，创新性是主要衡量指标。
四、教学效果
本研究经过两个学年的实践，取得了很好的教学效果和社会效益，主要表现在以下几个方面：
（1）经过较系统的课程学习和锻炼过程，该部分学生在科研文献综述、科研试验设计、科研程序操作、科研仪器操作、科研论文写作等一方面或几方面取得与同级生相比的领先优势，在各类科技创新活动中为个人、学院、学校获得更多荣誉。并且以好的成绩作为示范，树立榜样作用，以点带面，激发更多学生的研究和创新热情。
（2）参与该课题为可能攻读研究生的学生打下良好的科研基础。
（3）由于教学活动以实际工程项目作为背景和支撑，在一定程度上推动了项目组成员正在进行的相关国家级和省部级科研项目的研究工作。
总之，事实证明，在本科生教育中，打破传统的教学模式，开展灵活的、与实践紧密联系的研究性学习和个性化教育是时代发展的需要，具有重要的推广价值。
参考文献：
[1]王道俊，王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社，1999.
[2]马一平，龚正行.研究性学习[M].北京:科学技术出版社，2006.
[3]梁彩群.论研究性学习在中等职业学校教学中的应用[J].卫生职业教育，2003，21(3)
[4]植瑞东.研究性学习的教学应用[J].卫生职业教育，2003，21(3)
[5]张庆林，李艾丽莎.创造性培养与教学策略[M].重庆:重庆出版集团，2006.
作者简介：
刘杰（1979-），男，云南人，湖北省三峡大学土木与建筑学院，副教授，主要研究方向：土木与水电工程。