山东省昌邑市奎聚街道辛置小学261300
摘要：和谐和文化是班级建设的两翼，文化催生发展的动力，在班级管理中可以塑造积极向上、生动活泼、奋发向上的班风，构建和谐的育人氛围。我在班级管理中运用“四心教育”，让学生树立健康的人生观和价值观，让学生积极主动地参入到班级管理中来。
关键词：和谐四心教育孝心爱心宽容心细心
一、优化教育环境，做好思想教育工作，一定要注重学生的尊老爱幼教育，要有孝心
优化教育环境主要是指教室环境建设。教室是学生学习、生活、交际的主要场所，是师生情感交流的地方，整洁、明丽、温馨的教室环境可以激发情感，给人以教育启迪。正如德国著名社会心理学家勒温说的：“孩子所处的环境、社会氛围与孩子所呼吸的空气一样重要。”班级文化建设首先要搞好教室环境的建设。优美的班集体环境建设是班级文化的外显，是一种有形无声的隐性教育。通过教室的精心布置，让教室的有限空间发挥出无限的育人功能，这对规范学生的行为起着潜移默化的作用。大教育家陶行知说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”学会做人是教育之本，而做人的核心是拥有爱心。要培养孩子有爱心，首先要培养孩子有孝心，孝敬长辈。我班拟定了做人宣言：“每一个人爱他人、爱祖国、爱世界的一草一木、万事万物的美好情操，都是从爱父母、爱亲人开始的。父母生我养我，我要孝敬父母；老师教我育我，我要尊敬老师；同学给我友谊，我要关心同学；集体给我快乐，我要爱护集体。学习是我的天职，成才是我的目标，敢立壮志，我要成功。”在这一宣言的熏陶下，学生的孝心、爱心不断增强。我告诉学生，孝敬父母要从小事做起，回家看看父母头上的白发是不是又多了，回家帮父母洗过衣服、干过家务吗？假期里参加社会实践，你能感触父母劳动的不易吗？教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，更重要的是人格的教育！孩子的感恩必须是发自内心的，父母为你付出的不仅仅是“一滴水”，而是一片汪洋大海，需要你用心去体会，去报答。感恩是敬重的，居里夫人作为著名的科学家，曾两次获得诺贝尔奖，但她在会上看见自己的小学老师，用一束鲜花表达她的感激之情。感激不需要惊天动地，只需要你的一句问候，一声呼唤。怀着一颗感恩的心，去看待社会，看待父母，看待亲朋，将会发现自己是多么快乐，放开自己的胸怀，让霏霏细雨洗刷心灵的污染。学会感恩，因为这会使世界更美好，使生活更加充实。
二、学习、生活交友等方面，班主任要时时指导，时时叮嘱，要有爱心
拥有优秀的学习成绩是每一个孩子的梦想。教师的重要职责就是引导学生去努力实现这一梦想。不论学生的基础如何，学习兴趣怎样，他们都有一颗向上、向善的心。所以教师要对所有学生一视同仁，因材施教，这就是孔子说的“有教无类”。教师要在学习上关爱每一位学生，特别是那些学习勤奋却暂时落后的学生，帮助他们找到适合自己的学习方法，用慈爱的目光关注学生的学习，使他们在充满关爱的环境下成长。青少年处于对社会和人际关系比较懵懂和迷茫的时期，既可以接受积极向上的正面因素的影响，也容易受到一些社会不良风气的影响，正处在人生的十字路口。有些学生进入青春期后，自我意识加强，不容易相信他人，以致形成封闭孤傲的性格，他们无法向同学敞开心扉，从而也得不到他人的信任，产生许多隔阂与矛盾。这种情绪如果不能得到及时的疏导，就会对孩子的成长产生不良的影响。班主任跟学生接触的机会较多，就应该多多关爱这样的学生，努力成为学生的良师益友。尽量创造机会让学生的情绪得到适度释放，从而让他们能够愉快地学习，健康地成长，以自尊自主的良好心态珍惜现在，开创未来。
三、加强平等、尊重教育，实现人际关系的和谐，要有宽容心
建立一个民主、平等、相互理解和支持的班级人际关系，将增强班级凝聚力和促进学生成长。首先建立良好的师生关系，在尊严上不分贵贱、人格上彼此尊重、思想上互相交流，把自己置于集体一员的位置上，努力使自己成为与学生人格平等、心灵相通、感情交融的朋友，让学生感到教师是在和他们一起建立美好的集体。其次在生生关系上，虽然学生之间存在着个体差异，每个人的思想品德有优劣之分，智力水平有高低之别，性格情趣亦不相同，但每个人的尊严是绝对平等的，通过教育学生互相尊重，引导学生明白每个人都是平等的，但都有优点和缺点，并让他们“寻找别人身上的优点，指出自身的不足”，宽容别人的缺点，从而让他们体会到人人平等、互尊互爱。再次，要善于帮助“后进生”发现并发展他们自己独特的天赋和才能，以此唤起他们内在的尊严感，从而形成真正的平等意识。
四、时时刻刻，让学生关心班集体，关心每一件小事，要细心
班主任在工作中要把学生培养成为一个有理想、有目标、有志气、有追求的人，就要不断地培养学生的毅力，使之逐渐形成自治力。我们教育的对象——学生，是一个活生生的独立体，独立自主性是其基本的行为特征，作为班主任老师的我们必须在维护和尊重学生的独立人格的同时，提高他们自我教育的能力，在开展活动时把主动权交给学生，但这不是有些同志认为的“撒手不管，放任自流”，更不是“投机取巧，乘机偷懒”，而是要我们抽出更多的精力，细心地去观察每一个学生，了解他们的特点，思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。