——浅析初中语文教学中的朗读教学
范丛云江苏省如皋市下原初级中学226543
古人云：“书读百遍，其义自见。”《初中语文新课程标准》也在阶段目标的第一条就对阅读提出了非常明确的目标：能用普通话正确、流利、有感情地朗读。由此可见，朗读在整个语文教学中具有无法取代的地位，它是语文教学重要的组成部分，是学习者感知教材内容最直接有效的手段，也是学生口头表达的先决条件，对于培养学生的语感、提升审美情趣发挥着不可小觑的作用。著名教育家叶圣陶老先生诗意地把有感情的朗读称为“美读”，笔者认为，美读应当成为语文课堂不可或缺的元素。
鉴于此，我们在平日的教学活动中尝试着从以下几个方面切入，开展朗读教学，以期优化学生的语文能力，提高语文课堂的质量。
一、巧设情境，激发学生的朗读热情
朗读也需要情境的创设，巧妙适宜的情境能够引领孩子们尽可能快地走近文本，燃起强烈的朗读热情。这儿所指的情境，既可以是教者一番精彩的独白导入，也可以展示一组形象生动的图片，或者播放一段与课文的情感基调一致的音乐，以此让学生产生一种迫不及待的去阅读文本材料的冲动、热情。如教读朱自清先生的《春》这篇散文，我进行了这样动情的导入：孩子们，当我们还未脱下厚重、暖和的棉衣，春姑娘的脚步却已翩然而至，不信你瞧，这儿有春的色彩、春的芳香、春的声音。快，到朱自清先生的文字间去寻觅春姑娘的芳踪吧！诗意的导入让孩子们热情高涨，全身心投入，一片清脆悦耳的读书声响彻教室的每一个角落。再如，教读曹操的《观沧海》，为了配合孩子们的朗读，我特意播放了一段雄浑激越的音乐，果然，踩着音乐的鼓点，孩子们通过反复的诵读，对一代枭雄的豪迈气魄有了更深刻的领悟，对诗歌本身开阔壮丽的意境有了更准确的解读。
二、精心指导，提高学生的朗读能力
俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”朗读能力的提高同样如此。好的朗读不仅仅得益于先天音色的优越，更大程度上，它取决于朗读者对于文本材料准确深入的理解，在此基础上，朗读实践中，把握好朗读节奏的划分，重低音的处理，语速、语调的变化。所以，作为教者，我们必须通过范读、播放朗读录音等方式对学生进行读法的指导，帮助孩子们掌握朗读的技巧，提高朗读的能力。如教学苏轼的词《水调歌头·中秋》，因为词人的处境、性格等多种因素的共同作用，使得该词的情感较为复杂，有百转千回的低迷，又有温情浪漫的祝愿，所以，我采用了范读的方式进行朗读教学。有研究表明：教师声情并茂的范读既能激起学生心灵的震颤共鸣，又可以在潜移默化间给予学生朗读方法的指导。读之前，我提示孩子们用心去感知词的韵律、节奏，听读的过程中，对于明显的重读、轻读、速读、慢读适当标记，在此基础上，进行跟读、仿读，以读会意，以悟促读。如此反复训练，孩子们的心和作者产生了共振，失落、无奈、乐观、振作等复杂的情感被孩子们用朗读诠释得淋漓尽致。
三、丰富形式，拓宽学生的朗读空间
现如今的语文课上，我们不难听到这样的一句话：“请用你最喜欢、最擅长的方式朗读课文。”看似不经意的提示却传达出这样一个重要的讯息，即：我们的语文老师已经充分意识到朗读形式的开放自由会更好地促进朗读教学。有了更丰富灵活的样式选择，孩子们能更好地发挥自己的长处、优点，尽情朗读，进而获取更大的成就感、满足感。由于先天因素或性格使然，我们常常会在指名单个儿朗读中遇到就是不开口的孩子，尽管我们不提倡滥竽充数，但对于这些特殊的个体，如果能让他们自由选择加入小组齐读的行列，我想，他们内心的顾虑定会打消，更勇敢、更主动地为小组的荣誉而读；其次，接龙读能让孩子们的注意力更加地集中，在类似于游戏的朗读过程中，更愉快地获取知识；再次，分角色朗读，让孩子们自由挑选自己喜欢的角色，模拟人物的语气、腔调进行朗读，便于孩子们更深入地体会角色的内心活动和思想感情。总之，作为语文老师，当我们有意识地把孩子们朗读的空间拓得足够宽时，他们定会还我们意料之外的精彩。
“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”阅读，是让一个生命与另一个生命自发地互动，乃至忘我。作为教者，我们必须坚决摒弃用自己的分析讲解代替学生阅读实践的做法，让阅读真正成为孩子们个性化的行为，在这种积极主动的思维活动中获取知识、熏陶情感、享受乐趣、启迪灵魂。